新课标视域下初中英语单元整体教学研究

摘 要：本文对新课标视域下的初中英语单元整体教学进行了多角度探究。首先，对新课标视域下初中英语单元整体教学的关键要点进行了介绍，为教师探索有效教学途径明确了着力点。然后，结合初中英语教学实践，从明确单元教学目标、巧设细化教学流程、适时拓展课外资源以及优化单元教学评价四个角度，具体分析了新课标视域下的初中英语单元整体教学策略。

关键词：新课标；初中英语；单元整体教学

作者简介：王晶，福建省泉州实验中学。

在传统的英语课堂教学过程中，教师习惯于依据课程教学内容的课时分布情况，按部就班地为学生讲解各课时的新词汇和新的语言知识内容，然后再要求学生通过背诵记忆等多种方式进行自主学习，以此逐步完成各单元的教学任务。在这种教学设计中，单元知识之间的内在关联被人为地割裂开来，学生无法自主构建完整的单元知识框架，所以在日常学习过程中，部分学生会出现“边学边忘”的问题。而新课标视域下的单元整体教学则可以很好地弥补传统逐课时教学的不足，有助于学生从整体角度系统掌握单元知识。为此，教师要深入发掘单元整体教学的应用优势和价值，积极探索更为高效的课堂教学模式，以此助力英语教学改革深入开展，为学生语言能力的发展营造良好的学习环境。

一、新课标视域下初中英语单元整体教学的关键要点

单元整体教学模式有效打破了各课时教学内容和教学活动之间的信息壁垒，不仅可以进一步优化单元教学的流程和方法，同时也有助于学生从日常学习实践角度出发，构建系统化的单元知识体系。为此，教师有必要加强对单元整体教学的关注与重视，积极探索适应学生学习能力和当前教学现状的有效教学方法。新课标视域下初中英语单元整体教学的关键要点包括以下三个方面：

首先，教学设计要基于单元主题意义开展。新课标指出，英语课程的教学内容涵盖主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识以及语言技能等多个方面。其中，主题语境为英语教学提供了语境和话题的支持，是发展学生英语核心素养的重要基础。因此，在单元整体教学过程中，教师首先要明确单元教学的主题语境，然后确定单元教学目标和教学任务，这样才能保证后续教学活动能够紧扣单元主题和教学目标顺利推进，科学平衡整体和部分之间的关系，为提升单元整体教学质量提供保障。

其次，教学设计要系统整合单元教学内容。单元整体教学是建立在一个完整教学单元基础之上的教学活动，并不是简单地将各课时知识内容进行堆砌。相反，教师需要在课本教学内容的基础上，进一步整合教学实践所需的各类知识内容，需要融入许多课外教学资源。因此，教师在进行教学设计时，需要结合学生实际学情以及本单元教学内容的分布特点，对单元教学内容进行科学删减或者整合，以此形成符合单元整体教学需要的课程资源，为学生深度学习和互动搭建平台。

最后，单元整体教学要连贯各课时教学目标。单元整体教学虽然关注单元知识之间的连贯性和整体性，但在日常教学过程中教师要基于单元整体教学目标，突出各课时教学目标以及教学内容之间的关联性，引导学生自主构建单元知识体系。

二、新课标视域下的初中英语单元整体教学策略

（一）明确单元教学目标，规划各课时教学任务

与传统分课时教学不同，单元整体教学视角下的各课时教学之间有着紧密的内在关联，且教学设计和进度安排以清晰的单元教学目标为统摄和引领，这样便于教师科学协调单元整体教学和分课时教学之间的关系，提高单元整体教学效率的同时，夯实学生各课时学习的基础，以此达成提升单元整体教学质量的目的。这就要求教师在预设单元整体教学目标时，既要突出单元整体教学目标的主导性作用，又要根据学生实际学情细分出若干小目标，使学生在达成小目标的过程中，逐步构建起系统的单元知识框架，彰显单元整体教学的优势和价值。

例如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit 4“Our world”的整体教学设计中，教师可以围绕课程教学目标进一步明确单元整体教学目标的具体要求。首先，基础语言知识教学方面。通过本单元的学习，学生要掌握并积累与preference、concern and reassurance、certainty and uncertainty相关的词汇和短语，同时能够仿照课文中的句式进行表达交流，以此有序提升学生的英语语言能力。其次，文化意识培养方面。在新课标视域下的英语单元整体教学过程中，教师不仅要关注学生语言知识的学习质量，同时也要从文化视角入手，解读英语语言背后的文化知识，潜移默化地培养学生的跨文化学习意识与能力，帮助学生更好地比较中西方文化差异，为学生进一步掌握英语语言和思维特点做好铺垫和辅助。在本单元的教学中，教师要有意识地引领学生逐步形成关爱大自然以及关爱动物的意识，让学生学会感受和欣赏生活中的美好事物。最后，思维品质培养方面。要求学生通过本单元的学习和实践，逐步掌握语言分析和解读的一般技巧，循序渐进地提升和锻炼逻辑思维能力。教师根据各课时教学内容，设置相对应的教学目标和学习任务，将语言知识技能的培养以及英语综合素养的培育贯穿于单元整体教学的各个环节，引导学生在逐步深入的单元学习过程中掌握形容词比较级、最高级的变化规则，以及形容词各种形态的应用语境，科学提高学生单元整体学习效率与质量。

（二）巧设细化教学流程，促进单元整体教学落实

在新课标视域下的初中英语单元整体教学过程中，教学目标的达成以及课堂教学质量的提升并不是一蹴而就的，都需要建立在细化的教学流程基础之上，通过教师主导、学生主动参与的互动过程，循序渐进提升单元整体教学的效率，以此逐步达成单元整体教学目标。初中阶段的学生英语学习基础和学习能力各不相同，这种学习差异会随着英语知识难度的增加而逐步加剧。基于这一学情，在初中英语单元整体教学中，教师需要在前期教学设计阶段，准确定位学生实际学情和单元知识的难易程度，然后再围绕既定的单元整体教学目标，细化课堂教学流程，逐步提高学生单元整体学习的质量。

例如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit 7“Food festival”Topic 1“We're preparing for a food festival”的教学中，基于单元整体教学的规划以及学生学情的摸底结果，教师可以从如下角度入手，对单元整体教学活动作出细化设计：首先，预习本单元生词和词组，并尝试对照课后单词表阅读。以基础词汇为媒介，让学生尝试自主参与单元学习活动，逐步激活学生探究学习的主动性。其次，借助多媒体教学的方式为学生播放Section B 1a中的对话，要求学生在影音学习的过程中自主圈出课文中不理解的生词或者词组。同时，借助关联上下文意思和图文信息的方式，猜测生词或者词组在文中的含义。之后，对照工具书的查找结果，验证自己的猜想。通过这一过程，学生学会自主学习的方法和逻辑推理的一般技巧，从而在自主阅读和探究学习的过程中，对不同国家的特色食物以及英语表达方式形成初步的学习认知，在挑战学习的过程中增强学习自信。再次，基于前两个课时的学习经验，让学生自主预习Section C部分的知识内容，并自主完成1b、1c的练习题。在这一环节，整体学习难度进一步提高。学生在参与学习时需要主动关联已有学习经验和知识进行探究式学习。在课内习题的辅助下，学生的自主阅读学习逐步深入，其英语阅读能力和逻辑思维能力进一步提升。最后，以小组合作的方式对以上三个课时的学习内容进行系统的梳理和汇总，查缺补漏的同时为下一课时的学习奠定预习基础。

（三）适时拓展课外资源，丰富单元主题人文知识

在新课标视域下的初中英语教学过程中，教师既要关注学生对词汇、语法知识的学习和掌握情况，同时也要从语言文化背后相关的人文知识以及文化知识入手，适时引入一些课外教学资源，丰富单元整体教学内容的同时，逐步培养学生跨文化学习的意识与能力，为学生英语核心素养的全面发展奠定扎实的基础。基于此，教师在单元整体教学设计过程中要立足单元文本内容，巧妙引入一些与单元主题相关的人文元素和知识，让学生在学习和了解单元语言知识的基础上，对其深层的人文文化也有所了解，以此有效提升学生对单元文本内容的理解，使学生对所学知识有更为深层和全面的了解。

例如，仁爱版初中英语九年级上册Unit 2“Saving the Earth”，从单元文本内容以及单元话题不难看出，本单元主要围绕“Pollution has caused too many problems”，对当下的环境污染问题进行了多维度的介绍，并在各课时内容中融入了不同国家为保护自然环境和地球生态所付出的努力等内容，旨在通过本单元的学习，让学生能够深刻意识到环境保护的紧迫性和重要性，了解不同国家为保护自然生态环境所做工作，逐步树立人类命运共同体的意识。基于这一单元的主题，教师在前期备课环节可以从互联网教学资源中遴选与自然生态和环境保护相关的内容，以此进一步丰富单元整体教学的素材。如在Topic 1和Topic 2两个课时的话题讨论中，教师就可以从媒体报道或者本地报刊中提取关于环境污染的新闻，让学生了解当前自然环境保护工作的紧迫性，同时与“Pollution has caused too many problems”“All these problems are very serious”相呼应。接着，在Topic 3的教学中，教师可以将“What can we do at home to protect the environment？”方面的课外资源融入教学，让学生对当前各个国家和地区为保护自然生态环境所采取的各项举措有全面的了解，让本单元主题“Saving the Earth”具象化。通过这些课外教学资源的融入，学生在学习本单元语言知识的过程中，对于语言知识背后的人文知识、深层情感等也能有所涉猎，从而熟练掌握一般过去时、过去完成时等相关复合句的使用方式，让单元整体教学可以发挥出更大的作用。

（四）优化单元教学评价，提升单元整体教学实效

在新课标视域下的初中英语单元整体教学过程中，教师要善于通过教学评价的方式对学生学习情况进行全面的评估，并在针对性的教学评价导向下，帮助学生对各课时的知识内容进行复习和巩固，以此助力学生逐步建立系统的单元知识框架。教师作为单元整体教学活动的组织者和实施者，有必要结合学生在课堂学习过程中的表现，从学生对单元知识的掌握情况、语言能力的发展情况等角度进行综合性教学评价，帮助学生及时发现单元学习活动存在的缺陷和不足，科学提升单元整体教学的实效。

例如，仁爱版初中英语九年级上册Unit 4 “Amazing science”Topic 2“I'm excited about the things that will be discovered in the future”这一课时主要围绕科学话题进行了讨论。教师可以将单元整体教学评价融入日常教学活动中，通过学生发言以及各类练习题的完成情况，对学生的单元整体学习情况有全面的了解，以便进一步调整后续的教学计划和进度，不断提升单元整体教学的实效。如，在新课导学环节，若学生能够流利朗读课文对话内容以及文本内容，说明学生在课前预习环节已经初步扫清生词以及新短语障碍，此时教师就可以将学习重点适当向句型知识和语法知识转移。而针对无法熟练朗读课文内容的学生，教师则需要重点关注其基础知识掌握情况，同时在日常教学过程中对这部分学生的学习态度加以重视，尽可能避免学生在单元整体学习中出现成绩两极分化的问题。

三、结语

在新课标视域下的初中英语整体教学中，教师除了要做好语言知识的教学组织管理和教学设计之外，还要密切关注学生对知识的吸收和掌握情况，避免出现盲目教学、忽视学生学习质量的问题，以保证单元整体教学的质量。为此，在单元整体教学的过程中，教师需要从基础知识整合和教学目标设计入手，系统设计单元整体教学的流程，然后借助完善的教学评价机制，全面提升单元整体教学的实效。

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