构式语法理论指导下的高中英语词汇教学研究

摘 要：新课改背景下，高中英语教师可尝试应用构式语法理论开发一种更加有效的词汇教学方法，以帮助学生更好地掌握和运用英语词汇。本文首先分析了构式语法理论指导下的高中英语词汇教学的优势，之后探究了构式语法理论指导下的高中英语词汇教学策略，以期提升学生的词汇理解和应用能力。

关键词：构式语法理论；高中英语；词汇教学

作者简介：刘春霞，陕西省韩城市西庄中学。

构式语法理论应用于高中英语词汇教学，教师应注重在教学过程中引导学生理解词汇的构建规则和使用方式，以提高他们的词汇应用能力。将构式语法理论应用于高中英语词汇教学，可为学生开辟一条更加有效的词汇学习路径，有助于他们在英语学习中取得更好的成绩。

一、构式语法理论指导下的高中英语词汇教学的优势

构式语法理论指导下的高中英语单词教学会在词义理解、词汇拓展、语感培养和语言运用能力等多个方面对学生产生积极影响，为学生提供了一套更全面、深入和有效的词汇教学方法，帮助学生在英语学习中取得更好的成绩。

（一）词义理解

构式语法理论指导下的高中英语单词教学强调词汇的搭配性和上下文的相关性，可帮助学生更好地理解单词的词义在不同句子和语境中的变化和运用。传统的词汇教学往往限于单个词语的记忆，而忽视了单词之间的固定搭配关系。通过构式语法理论，学生可以学习到常见的词组等固定构式，并了解这些构式中词汇的实际用法和含义。

（二）词汇拓展

传统的词汇教学往往以记忆为主，学生通常只掌握一个特定的单词义项，而对该词在其他语境中的运用却知之甚少。构式语法理论指导下的词汇教学强调单词与其他构式和短语的关联性，帮助学生扩展单词的使用范围。

（三）语感培养

传统的词汇教学往往忽视了学生的词汇熟悉度和理解度，而构式语法理论指导下的词汇教学强调通过语境和实际应用来培养学生的语感。学生将接触到更多真实语料库中的语言材料，了解单词的典型搭配和句式。语感的培养使学生更加敏感地捕捉到单词在不同句子中的合适位置和用法，提高他们的语言感知能力。

（四）语言运用能力

构式语法理论指导下的高中英语词汇教学不仅注重单词的记忆和理解，还侧重于培养学生的语言运用能力。通过学习常见的构式和固定搭配，学生可以更准确地运用所学的单词，从而增强口语和写作表达能力。

传统的词汇教学往往只是停留于背诵和默写，学生难以将所学的词汇应用到实际语境中。而构式语法理论指导下的词汇教学中，教师通过大量的例句和练习，帮助学生熟悉和掌握各种固定搭配及其在不同句型中的运用方式。这样的训练使学生能够更自如地使用所学的单词，提高他们的语言实际应用能力。

二、构式语法理论指导下的高中英语词汇教学策略

构式语法理论指导下的高中英语单词教学中，教师从加强词根教学、拆分单词结构、利用单词短语、利用英语句子和引导合作背诵等多个方面入手，辅助学生全面有效地学习和使用英语单词。这种教学方法注重构建词汇的内在联系，提高学生的语言运用能力和词汇掌握水平。

（一）加强词根教学，加深学生对单词的理解

构式语法理论指导下的高中英语词汇教学注重词汇的构造和关联性，其中一个重要的方面是加强词根教学。教师教授单词的词根和前缀、后缀等构成部分，可以帮助学生更好地理解单词的意思和衍生形式。

例如，教授“transportation”这个单词时，可以让学生了解其词根“trans-”表示“横穿、跨越”，而“port”表示“运输”。通过这样的词根教学，学生不仅能够初步推测出该单词的含义为“运输”或“交通”，还能在遇到其他以该词根开头的单词时，推测出其含义。

再如，教师可以向学生介绍词根“bio-”，它表示与生命相关的事物。通过探究以“bio-”开头的单词，学生可以更深入地理解生命科学和生物的概念。以“biology”（生物学）这个单词为例，“bio-”表示生命，而“-logy”表示学科或知识。因此，“biology”可以被解释为研究生命的科学。教师在讲解这个单词的过程中，可以基于构式语法理论，提示学生思考：“bio-”这个词根是否可以在其他单词中找到？同样的逻辑，英语教师还可以给学生讲解“biography”（传记）这个单词。“bio-”表示生命，而“-graphy”表示描写或记录。因此，“biography”可以被解释为描述一个人生活经历的记录。教师可引导学生思考，是否由“biography”这个词可以推测出其他类似含义的单词？教师可以引导学生学习“biosphere”（生物圈）这个课外的单词。“bio-”表示生命，而“sphere”表示球体或范围。因此，“biosphere”可以被解释为地球上支持生命存在的范围。通过这些案例，学生可以领会“bio-”这个词根的含义，并且能够将它应用于其他以该词根开头的单词。这样一来，他们就能更容易地理解、记忆和解读有关生物学、生活经历和生态系统的单词。

词根教学的另一个显著优势在于其能够帮助学生迅速拓展词汇量。比如，“tele-”是一个常见的词根，意为“远”或“通过远距离”。结合这个词根，学生可以学习“telephone”（电话）、“television”（电视）、“telegram”（电报）等一系列与远距离通信相关的单词。这种基于词根的学习模式，让学生能够触类旁通，从一个词根出发，掌握多个相关词汇，极大地丰富了他们的词汇量。

随着词汇量的增加，学生在阅读时遇到的生词减少，阅读速度和理解能力自然得到提升。同时，丰富的词汇储备也为他们的写作和口语表达提供了更多选择。他们能够更准确地表达自己的思想和情感，所用语言更加生动和有力。例如，在描述一个人时，学生可以使用“introverted”（内向的）而非简单的“quiet”。这样的表达不仅准确，而且更具层次感和深度。教师可以分析“leg-”和“log-”这两个词根，前者源自拉丁语，意为“法律”或“规则”，后者则与“说”“记录”有关。通过这种方式，学生能够将新单词与已知词根联系起来，形成记忆链条，使词汇学习变得更加高效和有趣。由“leg-”出发，学生可以学习到“legal”（合法的）、“legislature”（立法机关）等词；而由“log-”出发，学生可以掌握“dialogue”（对话）、“logic”（逻辑）等词。这些具体的例子说明，词根像一把钥匙，帮助学生打开词汇宝库的大门，进而深入探索语言的奥秘。

通过引导学生探索词根并将其应用于不同的单词中，教师可以帮助学生建立起对单词之间的联系，提高他们的词汇理解能力和记忆效果。这种基于构式语法理论的教学方法既能够增强学生的语言能力，又能够培养他们对语言的学习兴趣和探索欲望。

（二）拆分单词结构，助力学生高效学习

构式语法理论指导下的高中英语词汇教学中，教师鼓励学生拆解单词的结构，从而更好地理解单词的构成和含义。通过分析单词的前缀、词根和后缀等组成部分，学生可以迅速识别并理解单词的意思。

例如，学习单词“misunderstand”时，学生可以注意到其中的前缀“mis-”表示错误或错误行为，词根 “understand”表示理解。通过了解这些组成部分的含义，学生可以推断出这个单词的意思是“误解”。拆分单词结构对学生有益处，因为这样能够帮助他们理解整个单词的含义。学生可以将 “mis-”解释为表示错误或不正确的前缀，而 “understand”是一个常用的动词。所以，他们可以推断出 “misunderstand”的意思是“错误地理解”。

此外，通过学习这个单词的构造方式，学生还可以将其应用于其他相似的单词上。例如，他们可以分析出 “miscommunication”是由“mis-”前缀和 “communication”这个词根组成，因而这个单词的意思是“误传”或“误交流”。这种归纳和泛化的能力可以使学生在学习新单词时更加自信。

（三）利用英语句子，加强英语词汇教学

构式语法理论指导下的高中英语词汇教学中，教师应重视词汇在句子中的运用和对上下文的影响。教师可以引导学生分析和理解单词在不同句子结构中的变化和含义。

例如，教授单词“starve”时，教师可以通过引入生活中的情景来介绍这个单词。教师可以讲述一个关于饥饿和饥饿国家的故事，让学生能够感受到这个单词所代表的强烈的渴望食物的感觉。教师应提供简明扼要的定义，并让学生理解“starve”表示严重的饥饿状态，即因缺乏食物而导致身体虚弱。

为了帮助学生更好地理解和运用“starve”，教师可以列举一些典型的例句。例如“Many people in the world starve because they don't have enough food.”（很多人因为没有足够的食物而挨饿）。

教师可以使用构式语法理论来拆分这个句子的结构，以帮助学生更好地理解和运用动词 “starve”。

主语：Many people in the world

谓语：starve

宾语：because they don't have enough food

在这个例句中，“starve”是一个及物动词，它需要一个宾语来完整表达其意思。这个例句中，宾语是从句 “because they don't have enough food”。该从句进一步解释了为什么很多人挨饿，因为他们没有足够的食物。

通过将这个例句进行拆分，教师可以启发学生深入思考运用“starve”的其他句子。

除了上述例句，教师还可以引入一些拓展例句，如“People living in poverty often starve due to a lack of resources.”（生活在贫困中的人常常因为资源不足而挨饿）。

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这个句子的结构分析如下：

主语： People living in poverty

谓语： starve

原因状语从句： due to a lack of resofb01dd88f0b2d3a93fd7b9d068d87d6bbb9e4935c492eaef295a3e89b1e6ca6durces

教师带领学生分析这些例句的结构，学生可以更好地理解 “starve”这个词的意义和用法，并能够在不同语境中正确运用该词造句。接下来，教师可以引入一些同义词和反义词，以拓展学生对“starve”的理解。例如，为了说明相反的概念，可以提及“feast”（大吃大喝）；为了表示渴求、迫切需要食物，可以提及“crave”（渴望）。

通过以上教学方法，学生不仅能够理解“starve”这个单词的意思，还能在实际运用中加深对该单词的记忆和掌握，从而提高他们语言表达的准确性和自信度。这种基于句子的单词教学方法可促进学生整体语言技能的发展，包括听、说、读、写等方面。

（四）引导合作背诵，提高单词背诵质量

构式语法理论指导下的高中英语词汇教学强调学生主动参与和合作，旨在培养他们的合作学习能力。在单词背诵环节，教师可以引导学生进行合作背诵活动。

通过合作背诵，学生能够相互激励并分享背诵技巧，从而增加背诵的质量和效率。学生互相纠正发音和理解，帮助彼此记忆和理解单词的意思和用法。学生可以利用集体智慧来解决难题，使学习更具成就感。这样学生不仅能够提高个人的英语水平，还能增强团队合作精神和责任感。在团队合作中，学生需要相互帮助、倾听并共同努力达到共同的目标。这种合作精神和团队意识不仅对英语学习有益，也会在他们今后的工作和生活中发挥重要作用。

通过讨论和复习单词的发音、意思、用法等，学生可以全面地理解和掌握单词，并将其运用到真实的语境中。这样的合作学习可以帮助学生更好地理解单词的含义、使用方法和搭配，从而提高他们的语言表达能力。

因此，加强英语词汇教学并开展合作背诵活动，不仅可以提高学生的背诵质量和效率，更可以培养其团队合作精神和责任感，促进他们在英语学习中取得更好的成绩。

引导合作背诵不仅提高了学生的单词记忆效果，还促进了学生之间的互动和交流，营造了积极的学习氛围。

三、结语

综上所述，构式语法理论对高中英语词汇教学的指导意义不可忽视。经过实证研究发现，构式语法理论指导下的词汇教学方法可以显著提高学生的词汇应用能力和语言表达能力。与传统的以单词记忆为主的教学方法相比，构式语法理论指导下的词汇教学方法是一种更系统和有意义的词汇学习方式。高中英语教师应对其作进一步研究，不断改进这种教学方法。

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