立德树人导向下的高中英语读后续写教学策略探究

摘 要：立德树人是新时代下教育教学的根本任务。新课标指出，各学科、各学段教学要加强对立德树人根本任务的落实，使学生获得学科知识、提升学习能力的同时，也获得道德品质与学习水平的协同发展。英语学科具有人文性和工具性，其中人文性与立德树人教育目标具有融通之处。本文以高中英语读后续写题型为例，探讨了立德树人导向下的高中英语读后续写教学的策略和方法，以培养学生的道德品质和综合素养，促进其全面发展。

关键词：立德树人；高中英语；读后续写

作者简介：任亚南（1977-），女，江苏苏州人，江苏省木渎高级中学，硕士，研究方向：高中英语教学。

立德树人是教育教学的根本任务。新时代、新时期，亟待培养五育并举、全面发展的新一代人才。德育位居“五育”之首，在各学段、各学科教学中有机渗透德育是新时期教育教学工作者落实立德树人根本任务的要求。高中英语教学中，教师应有效地将立德树人渗透到读后续写教学中，培养全面发展、人格健全的学生。读后续写通常是提供一篇350词左右，具有一定情节或思想的英语文本，让学生通过阅读后进行续写，将其发展成一篇内容和结构完整的短文。这类题型出现在英语高考中，对英语教学有很强的正向反拨作用。这类题型将阅读和写作任务结合起来，对学生的英语学习有明显的促进作用。

一、高中英语读后续写教学现状

高中英语写作教学中存在一个普遍的现象，就是沿袭“三步走”的态势——第一步，教师布置写作任务；第二步，提供词汇和句型，供学生参考；第三步，学生写作。这样的写作教学模式难以激发学生的写作兴趣，主要原因是学生缺少写作情境的创设，缺少对写作主题的提炼。教师往往过于注重学生对语法和词汇运用的正确性，而对所写文章的思想内涵和价值取向关注不足；在写作题材方面，所设置的写作主题与学生的实际生活和社会热点问题联系不够紧密，缺乏与现实生活的联系，难以激发学生的写作兴趣；评价学生的作文以语言表达的准确性和流畅性为唯一依据，忽视文章所体现的道德观念和人文精神，难以实现德育目标。

二、立德树人与高中英语读后续写教学融合策略

（一）挖掘和提炼教材中的德育元素

高中英语教材以单元为单位进行内容编排，每个单元的写作任务围绕单元主题而设计。以Reading板块的内容为蓝本，Reading板块的语篇主题深刻，有一定的思想教育意义。此外，通过语篇的学习，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力能够得到发展。

为此，高中英语写作教学中，教师可以将单元主题作为写作教学的切入点，开展单元写作活动时，先带领学生重温单元阅读语篇，再次深入思考和领悟语篇的内涵，引导学生感悟作者的写作意图、理解作者的观点和想法，在此基础上，引导学生进行写作。

以下是译林版高中英语教材中蕴含丰富德育元素的部分语篇：

Realizing your potential

Don't judge a book by its cover

Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize

Winning isn't everything

Honesty and responsibility

然后对单元中的育人元素主题进行提炼，以“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”语篇为例，可以从中提炼关于“科学家的精神”的德育内容：

the attitude of seeking truth from facts

the rigorous style of study

the pioneering spirit towards scientific research and innovation

the scientific spirit of climbing great hills in pursuit of truth

（二）创设德育教学情境和明确写作主题

首先，在布置写作任务前，教师收集相关的教学素材，制作成微课、微视频或者简单的文字材料、图片等，在写作课堂上呈现给学生，这样，学生在生活化情境中，情感得以升华，能够从中提炼出写作的主题，帮助学生解决了“写什么”的问题。如读后续写的主题是“Waste not， Want not ”。教师先为学生呈现提前搜集的关于Scarecrow（稻草人）的一些教师视频、图片、文献等，学生观看后，教师提出问题“Why the scarecrow is needed？”，学生通过交流互动给出答案“It needs a strong body to stand firm in the field， which doesn't look scary enough.”，教师以此引出“How to make the scarecrow？ ”的写作话题。为了进一步让学生明确写作主题，教师设计问题“What do you think about the videos and pictures of the way the scarecrow is made？”，学生讨论回答后，教师继续运用问题引领学生思考“Did the author imply in the original article how to make a scarecrow？”，学生立即就能明白原材料中句子“She began keeping everything that seemed useless in the attic（阁楼）-worn-out clothes， old sheets，broken umbrellas， and some other old items ”的用意。如此的情境创设以及问题提出，不仅能够引领学生读懂故事情节，明白故事的走向，也使学生明确了写作主题和要求，理解所给材料中的矛盾冲突点，明白文本主题——如果不浪费资源，就不会匮乏。

教师可以在写作教学前创设德育情境，引出写作主题，除了运用PPT播放视频、呈现图片以及文字材料等，还可以为学生播放与写作主题相关的英语歌曲等，实现德育渗透，引发学生的情感共鸣，为学生写出主题深刻的文章奠定坚实基础。

再者，教师还可以捕捉社会热点话题，如“双减”、文化遗产、科技创新等，围绕这些社会热点设计写作主题，为学生提供相关写作素材，引导学生进行写作训练，培养学生的社会责任感，帮助其形成人与自然和谐相处的价值观念，形成环境保护意识，促进立德树人根本任务在英语写作教学中的落实。

（三）拓展阅读训练，把握作者思想价值

写作是高中英语教学的重要组成部分，读后写、写前读、写后读等教学方法等被许多一线教师所采纳。除了阅读教材语篇之外，教师还可以根据写作任务要求为学生布置拓展阅读任务，如提供经典范文，让学生仔细阅读，引导学生分析范文，范文应包括一定德育元素，从而让经典范文成为写作教学中落实立德树人根本任务的跳板。

范文的来源很多，包括各类外刊，也可以从优秀的学生写作作品中选择思想深刻、观念新颖、富有教育意义的习作。写后读有利于学生将自己的习作和范文进行比较，通过比较，发现自己习作中的不足，针对性地进行修改和完善。而写前读可以让学生通过阅读范文，运用批注等方法，深入理解作者传递的价值观、了解范文的主题、把握范文的写作方法等，为自己的读后写作提供参考。

如今高考读后续写主题大多属于人与自然、人与动物、人与社会范畴。如让学生基于“人与社会”主题文本进后读后续写，笔者借助网络搜索了几篇关于人们之间应该怎样友好相处的经典范文，下载并打印下发给每一位学生，让学生仔细阅读，提炼文章的主题，标注文中精彩的句子、关键词，体会文章结构的整体性、连贯性等。

针对优秀生，可以让他们写后读，因为优秀生的写作能力比较强、思想品质也较强，写后读能够促使其进行比较，形成一定感悟；而针对中等生，可以要求他们先读再写，利于帮助他们打开思路、掌握写作方法，从思想上受到启发，再者，学生还可以从中积累相关的词汇和句型，为自己的习作积累素材，明确主题，从而降低写作难度。不论是写前读还是写后读，都有利于学生丰富词汇、积累素材、提升能力，培养学生正确的价值观。

（四）拓展写作素材，积累语料，渗透德育元素

日常英语教学中，教师往往以单元写作任务开展写作训练，但是，高中英语教材中的写作话题毕竟有限，教师需要通过其他方式，拓展写作素材。为在高中英语写作中落实立德树人根本任务，素材的选择应包含一定的德育元素，不仅要有助于提升学生的写作能力，也要实现有效的德育渗透。

教师拓展写作素材时，应注重与实际生活的联系。高中学生已经有了一定的生活阅历，并能将阅读内容迁移到实际生活中，形成一定的感悟。为此，教师可以立足学生的实际学习和生活，挖掘具有育人元素的写作素材。如笔者经常在写作教学中，选择一些名言警句或诗词等作为拓展写作素材。教师可以为学生拓展关于坚持自我、如何与动物相处、社会责任等写作素材，引导学生形成珍惜友情、服务社会、报效国家等的情感态度，提升写作能力，培养学生的优良品质。

另外，教师需要引导学生进行语料积累，开展基于人与社会、人与自然、人与动物主题的专项写作训练，在潜移默化中渗透德育元素。

三、结语

综上所述，高中阶段是学生价值观念形成的重要阶段，在英语教学中，应体现英语学科的人文性、工具性特点，传递给学生正确的思想，帮助他们树立正确的价值观念，培养健康的人格。英语写作教学中如何渗透立德树人，需要一线教师在教学实践中不断探索，以提升英语写作教学的质量。

参考文献：

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