新课标下小学英语写作教学与核心素养培养融合的实践研究

摘 要：本研究以译林版小学英语四年级上册Unit 1“I like dogs”为例，探讨新课标背景下小学英语写作教学与核心素养的融合实践。通过分析教学目标、内容及实施过程，阐述如何在写作教学中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养。研究发现，将核心素养融入写作教学可以有效提高学生的英语应用能力和综合素质。具体策略包括：设计基于真实情境的写作任务，培养学生的语言表达能力；引导学生发散思维，提升学生的逻辑思维能力；融入跨文化元素，增强学生的文化意识；培养学生的自主和合作写作能力。希望本研究能够为小学英语教师提供一定参考，促进学生全面发展。

关键词：新课标；小学英语；写作教学；核心素养；实践研究

作者简介：张杰（1988-），女，江苏徐州人，徐州市贾汪区实验小学，中小学二级教师，研究方向：小学英语写作教学。

随着新课改的深入推进，培养学生的英语核心素养已成为当前教育的重要目标。在小学英语教学中，写作作为语言输出的重要形式，不仅是培养学生语言能力的关键环节，也是培养学生英语核心素养的重要途径。然而，当前小学英语写作教学仍存在重语言形式、轻思维培养，重模仿练习、轻创新表达等问题，难以有效促进学生核心素养的全面发展。本研究以译林版小学英语四年级上册Unit 1“I like dogs”为例，探讨如何在新课标下将核心素养融入小学英语写作教学，旨在为一线教师提供实践参考，促进学生全面发展。

一、新课标下小学英语写作教学的目标与要求

（一）写作能力培养的重要性

在新课标背景下，小学英语写作能力被定位为语言技能的重要组成部分，是学生综合语言运用能力的直接体现。写作不仅是语言输出的关键环节，更是思维表达和文化传播的重要载体。对于小学生而言，英语写作能力的培养有助于巩固词汇和语法知识，提高语言的准确性和流畅性。写作能够促进学生的认知能力发展，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。此外，写作能力的提升有利于学生跨文化交际能力的增强，为未来的学习和工作奠定基础。在小学阶段，写作教学应注重循序渐进，从简单的词句模仿，到段落写作，再到短文创作，逐步培养学生的书面表达能力。教师应重视写作过程的指导，关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略和评价方式，激发学生的写作兴趣，培养其自主写作能力。

（二）核心素养在写作教学中的体现

核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学英语写作教学中，核心素养主要体现在以下几个方面：首先，语言能力方面，写作教学应注重培养学生准确运用词汇、语法知识的能力，以及根据不同情境和目的组织语言的能力。其次，思维品质方面，写作教学中应培养学生的创新思维和批判性思维，鼓励他们独立思考，表达个人观点。再次，文化意识方面，写作内容和任务的设计应融入跨文化元素，培养学生的国际视野和文化理解能力。最后，学习能力方面，写作教学应培养学生的自主学习能力，包括信息收集、整理、分析的能力，以及自我反思和评价的能力。教师在设计写作任务和评价标准时，应将这些核心素养要素有机融入，通过多样化的教学活动和反馈机制，促进学生英语核心素养的全面发展。

二、“I like dogs”写作教学案例分析

（一）教学目标与写作任务设计

“I like dogs”的教学目标包括：能听、说、认读单词dog、cat、bird、fish、turtle；掌握句型“I like.../I don't like...”；能在日常交流中简单表达自己的喜好。基于这些目标，写作任务的设计应注重实用性和趣味性。教师可设计一个“我的宠物”主题写作任务，要求学生用3-5个句子描述自己喜欢或不喜欢的宠物。任务可分为以下步骤展开：首先，引导学生brainstorm相关词汇，如宠物名称、特征等；其次，提供句型框架，如“I like/don't like...” “It is...”“It can...”；然后，鼓励学生选择自己喜欢的宠物，运用所学词汇和句型进行写作；最后，组织学生进行小组分享和互评。这种任务设计不仅符合教学目标，还能激发学生的写作兴趣，培养其实际运用语言的能力。教师在这个过程中应注重个别指导，帮助学生克服词汇运用和句子表达中的困难。

（二）写作内容与核心素养的对应关系

在“I like dogs”单元的写作教学中，写作内容与核心素养的对应关系主要体现在以下几个方面：首先，语言能力方面，通过学习和运用宠物相关词汇（如dog、cat、bird、fish、turtle）以及“I like.../I don't like...”句型，学生得以提升词汇运用能力和语法意识。其次，思维品质方面，在描述自己喜欢或不喜欢的宠物时，学生需要进行选择、比较和判断，这有助于培养其逻辑思维能力。鼓励学生创造性地描述宠物特征，激发其创新思维。再次，文化意识方面，通过了解不同国家和文化中常见的宠物，学生可增强跨文化交际意识和理解能力。最后，学习能力方面，在完成写作任务的过程中，学生需要自主收集信息、组织语言，这有助于培养其自主学习能力；小组分享和互评环节则可以培养其合作学习能力和自我反思能力。教师应充分认识到这些对应关系，在教学设计中有意识地强化对学生英语核心素养的培养。

三、写作教学中融合核心素养培养的实践策略

（一）语言表达能力的培养

在“I like dogs”单元的写作教学中，教师可通过多样化活动培养学生的语言表达能力。引入关于宠物的词汇时，采用图片展示和实物演示的方式，介绍dog、cat、bird、fish、 turtle等核心词汇，并扩展至cute、 big、 small等形容词。组织“宠物猜猜看”游戏，学生用所学词汇描述宠物特征，同伴进行猜测，促进学生对词汇的灵活运用。创设“宠物商店”情境，学生分角色进行对话，练习“I like.../I don't like...”句型。写作环节中，提供“I like...” “It is...”“It can...”等句型框架，指导完成“我的宠物”主题写作。鼓励使用“My favorite pet is...” “I love... because...”等多样化表达，丰富写作内容。学生完成写作后进行口头展示，强化口笔结合的语言输出。教师适时给予个别指导，纠正语言错误，提供表达建议。通过这些活动，学生能够在实际应用中逐步提升语言表达能力，为今后的英语学习奠定基础。

（二）思维品质的培养

写作教学中培养思维品质需要精心设计活动，激发学生的创新思维和逻辑思考能力。教师可引导学生进行创意联想，如想象“如果你的宠物会说话，它会说什么？”鼓励学生突破常规，创造性地描述宠物。开展“宠物优缺点分析”活动，让学生列出喜欢和不喜欢某种宠物的理由，培养其辩证思维能力。写作前，引导学生使用思维导图归纳和整理写作框架，将“我的宠物”置于中心，延伸出外貌、性格、习性等分支，帮助学生系统梳理写作内容。设计“Why do you like/dislike this pet？”等写作问题，引导学生深入思考并给出理由。组织小组讨论，学生互相提问、质疑，培养其批判性思维。举行"最佳宠物"辩论活动，学生通过论证自己的观点，锻炼逻辑思维和表达能力。教师在整个过程中适时引导，鼓励学生独立思考，勇于表达自己的想法。这些活动不仅提升了学生的思维品质，也增强了他们的写作兴趣和能力。

（三）文化意识的培养

在写作教学中渗透文化意识，可以拓宽学生的国际视野，培养其跨文化理解能力。教师介绍不同国家的宠物文化，引发学生对文化差异进行思考。组织“世界宠物地图”项目，学生分组讨论不同国家的宠物文化，制作海报并进行展示，深化对不同宠物文化的认识。写作前，教师鼓励学生描述本国宠物，如中国的狸花猫、中华田园犬等，促使学生增强文化自信和表达能力。设置“If I were a pet in another country”的写作主题，学生需基于不同文化背景进行思考和写作，提升跨文化理解能力。教师引入英语中与宠物相关的习语，如“raining cats and dogs”，丰富学生的语言和文化知识。组织“国际宠物文化节”活动，让学生通过海报、短文、口头报告等形式展示不同国家的宠物文化。教师在活动中引导学生比较文化异同，培养学生对不同文化的尊重和包容的态度。这些活动不仅丰富了写作内容，也培养了学生的国际视野和跨文化交际能力。

（四）学习能力的培养

培养学生学习能力需要注重自主学习和合作学习两个方面。教师可指导学生建立个人词汇本，记录与宠物相关的词汇和表达，培养学生的自主积累习惯。教师向学生传授写作策略，帮助他们掌握有效的写作方法。在“我的宠物”主题写作教学中，教师引导学生使用思维导图归纳写作框架，然后独立完成初稿。鼓励学生使用网络词典、语法检查等工具，提高自我纠错能力。实施同伴互评，学生间交换作文，互相提供修改建议，培养学生的批评性阅读和反馈能力。提供评价表格，包含内容、语言、结构等维度，指导学生进行系统评价。组织小组写作活动，如创作“班级宠物故事集”，培养学生的合作学习能力。引导学生建立写作档案袋，收集各阶段的写作作品，定期回顾反思，培养其自我评估和持续改进的能力。教师在整个过程中扮演引导者角色，适时提供支持和反馈。通过这些活动，学生不仅掌握了具体的写作技巧，还培养了良好的写作学习习惯，为未来的英语学习奠定了坚实基础。

四、构建基于核心素养的写作评价体系

（一）采取多元评价方式

基于核心素养的写作评价体系应采用多元评价方式，全面考查学生的写作能力和英语核心素养发展。在“I like dogs”单元的写作教学中，教师可设计一套综合评价方案。首先，创建评价量表，包含语言准确性、内容丰富度、结构完整性和创新思维等维度，每个维度设置具体的评分标准。实施同伴互评，学生之间交换作文，使用评价量表进行评分和反馈，不仅给出分数，还需提供具体的修改建议。组织小组评议，4-5人为一组，轮流讨论每位成员的作文，集体给出评价意见。建立个人写作档案，学生创建写作文件夹，收集本单元的所有写作相关材料，包括构思草稿、初稿、修改稿和最终成稿。定期组织写作成果展示，让学生轮流展示自己的作品，其他同学和教师提供即时反馈。适当引入家长评价，邀请家长阅读学生的作文并填写评价表。这种多元评价能全面反映学生的写作能力和进步情况，为教师和学生提供丰富的反馈信息，促进写作教学的持续改进。

（二）形成性评价与终结性评价相结合

在小学英语写作教学中，形成性评价与终结性评价的有机结合对推动学生的全面发展至关重要。教师可以构建评价时间轴，在单元教学开始时制定评价计划，明确形成性评价和终结性评价的实施节点。针对不同写作阶段设置任务，这些任务的完成情况将纳入形成性评价。在写作过程中，教师通过一对一交谈、小组讨论或全班点评等形式为学生提供及时反馈，这些反馈记录作为形成性评价的重要依据。教学末的写作测试作为终结性评价，除了对最终作品的评价，还应考虑学生在整个写作过程中的表现，可以设置一定比例，如写作过程中的表现占30%，最终作品占70%。单元教学结束时，教师根据形成性评价和终结性评价的结果，为每位学生撰写综合评价报告，既要总结学生的写作水平，也要对其学习过程给予评价。这种评价方式既能指导学生的写作过程，又能全面评估其写作能力，为下一阶段的教学提供有力支持，促进学生写作能力的持续提升。

五、结语

本研究通过对译林版小学英语四年级上册Unit 1“I like dogs”教学案例进行分析，探讨了新课标下小学英语写作教学与核心素养培养融合的具体策略和方法。研究表明，将核心素养培养融入写作教学不仅能够提高学生的英语写作能力，还能促进其思维品质、文化意识和学习能力的全面发展。未来的小学英语写作教学应进一步加强与核心素养培养的融合，注重学生的个性化发展和实践应用能力的培养，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础。

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