高中生英语阅读素养的培养

摘 要：PISA作为一个相对成熟的评价体系，有着不断完善的层次结构和具体详尽的内容，能够反映学生的整体阅读能力和思维发展水平，为学生改善学习方式和教师优化教学策略提供了科学的参考标准。在阅读课堂中，基于PISA测评标准，教师可以从阅读情境、认知过程和阅读情境三个层面优化教学目标，由浅到深再到创新，按照学生的认知发展规律优化教学活动设计，从而循序渐进地强化学生的思维能力，促进学生深度学习，切实提高学生的阅读素养。

关键词：PISA阅读评价标准；高中阅读课堂；学习策略

作者简介：吴伊琳，福建省厦门市集美区乐安中学。

一、PISA阅读评价标准的理论及应用价值

PISA 测试（Program for International Student Assessment）是国际上最具影响力的学生能力评估计划之一，对象为基本已完成义务教育的15岁少年，主要测试他们能否拥有未来生活所需要的知识和技能。评估领域主要涵盖阅读素养、数学素养、科学素养、金融素养（选测）、全球胜任力5个指标。其中，阅读素养受到广泛关注。

在此项目中，阅读素养是为实现个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会生活而对文本进行理解、运用、评价、反思和参与的能力，涵盖了学生在处理阅读材料时所表现的认知能力以及语言运用能力，即为了实现目标而有意识地将各类阅读材料运用于各种情境之中。这不仅仅是学生受教育其期间所需要具备的一项能力，也是终生需要提升的能力。不同年份的PISA阅读素养评估内容会有所变化，但基本都基于三个维度：阅读文本（text）、认知过程（process）和阅读情境（scenarios）。阅读情境，指的是文本所依托的语境或者目的；阅读文本，是阅读素养测评的载体和测评的内容；认知过程，即读者和文本材料产生互动的方法。

随着时代的变化，PISA评估框架也处于变化发展中。在PISA 2018 阅读评估中，阅读情境框架上依然保持个人、公共、工作或职业、教育四个方面，但四种情境都增加了以电子媒介为载体所对应的内容，个人情境中增加的网络跟帖、教育情境中增加的交互式学习软件和职业情境中增加的在线招聘启事，都是实践性和时代性的体现。阅读文本上，扩大了文本范畴，增加了阅读媒介，以电子文本成主体，呈现方式日益动态化，如用电子超链接技术将不同空间的图片、声音、文字和影像等联系起来，形成一个多元开放的动态文本群，进一步加强了对数字文本的重视，顺应现代技术变化，关注学生未来发展。

认知过程所涉及的学习策略，其最大的亮点在于强调元认知测评，测评内容是学生基于所给材料确立阅读目标，选择适当的阅读方法，并实时进行自我监控和自我调节。同时，学习策略也处于不断的发展变化中，也就是说对于阅读文本的处理要做到与时俱进，适应学生的成长变化和发展需求。

本文将从PISA阅读素养测评视角出发，以人教版高中英语选译性必修第三册Unit 2 Using language的阅读文本为例，探讨在高中英语课堂中，如何从阅读情境、认知过程和阅读情境三方面提升学生的英语阅读素养。

二、基于PISA阅读评价标准的高中英语阅读教学设计策略探究

本课时属于读写教学，单元文本是两封读者来信，两位学生分享自己参加完夏令营之后的感想和体会，描述了自己生活习惯上的变化。两者面临的问题不同，因而采用了不同的改变路径，展示了青少年生活方式的多样性以及改变方法的多样性，因此活动主题是“给编辑写信讲述自己的生活方式”。健康生活方式这一话题是学生非常熟悉与日常生活密切相关的话题，学生通过阅读单元文本，从中汲取信心和力量，制订自我改变计划，并积极付诸行动。

授课对象是高二年级的学生，经过两年的高中英语学习，他们已经具备一定的语言知识储备和语言运用能力，并且对书信这种体裁较为熟悉，也对健康生活方式这一话题有一定的了解。但是他们在语言运用、写作逻辑性方面的能力还有待于加强。这就需要教师在阅读环节给予学生适当的引导，在写作环节也应提供足够的语言支撑以及思维层面的引导，激发学生的学习兴趣和欲望，以帮助学生较好地完成学习任务。

（一）创设阅读情境，聚焦现实生活

PISA 阅读测评的情境创设体现了学习与生活的紧密联系，学习目标不应该是应付考试，而是能够在学习活动中获得对社会生活的真切感受，并且获得应对未来生活的知识和能力。如PISA 测评试题中，曾提供了一个“地铁交通图”，让考生以路人的身份找到莫扎特站与少年宫之间最短的地铁线，并在地图上绘制出路线。这些情境与学生的现实生活息息相关，考查了其信息筛选能力。在阅读教学设计中，教师应当考虑所设计的问题及活动是否有现实意义，帮助学生明确任务目标，并且能在特定场景中探析解决问题的路径。此外，应当引入开放性的文本材料，可以选择多重文本，从而锻炼学生的归纳能力和批判思维能力。参考PISA的阅读情境，教师在阅读课堂创设情境时应当以学生为主体，贴近生活实际，以主题为引领，以问题为导向，落实英语学习活动观。

（二）传授学习策略，优化学习过程

2018年的PISA测评把认知过程分为文本处理和任务管理两部分， 包含信息定位、文本理解、评价与反思，阅读流畅度贯穿整个过程。也就是说，阅读过程应该是有计划、有目的的认知行为，元认知活动引领着阅读过程，监控和调节阅读文本解码和管理过程。而阅读流畅性是开展高阶思维训练的基础。Kuhn和 Stahl认为，确保阅读流畅 性 的 方 法 之 一 则 是 带 着 目 的 阅 读。阅读策略的熟练掌握能够保障信息定位和检索的顺利进行，提高学生的阅读素养。因此，在阅读教学过程中，教师要重视对学生元认知策略的培养，促进学生对于阅读过程进行计划、监控和调节；并且教师要发挥好引导者的角色，根据学生的最近发展区，设置问题链，提供给学生必要的学习支架，以培养学生分析和解决问题的能力。

1.整体感知文本，把握文章脉络。

在教学中，读前，教师指导学生通过提示和文章标题，预测文章的主要内容，让学生带着问题进行阅读，激发学生的学习兴趣和学习期待。读中，基于学生的实际水平和课堂容量限制，引导学生采用jigsaw reading的阅读模式，小组合作阅读不同的信件，并且通过提问的方式交流分享信息，提升课堂的互动性和学生的参与度。在分组阅读中，首先，通过泛读让学生整体感知文本主要内容，了解两位投稿人的生活习惯问题和作出的改变，并根据提示的4个关键词Problem、Decision、Action、Result来分段和概括大意。教师通过思维导图的方式呈现文本不同部分之间的联系，使学生形成文本框架，把握文章脉络。

jigsaw reading：

Group1&2 read the Letter of Wang Lu， Group3&4 read the Letter of George Fielding

Label the paragraphs using the four key words（Problem， Decision Action， Result）. Some paragraphs may cover more than one topic. Then find out the main idea and the pattern of the text.

2.分段细读文本，获取细节信息 。

接着，学生通过jigsaw reading模式，分组完成表格相关栏目信息的填写；并且通过提问的方式与同伴分享文章的信息。这既可以节省阅读时间，也为学生创造了信息沟，让阅读更有目的性。复述信件主要内容这一活动可以加深学生对阅读文本的理解，提高学生的参与度。学生在此环节也能收集写作素材。

1.Read these two letters and complete the form：

（Group1&2 read Letter A，Group3&4 read Letter B）

Match each paragraph with the key words

2.Exchange the specific information about the two students according to the following questions.

①What were Wang Lu/George Fielding' problems？

②What did he/she decide to do to change that bad habit？

③What did he/she do to change that？

④What are the results？

3.深层解读文本，发现隐含信息。

教师在这个环节中，引导学生利用已经完成的信息表格，发现两位投稿人生活发生的变化，并探讨发生变化的原因，即改变坏习惯的决心和行动，同时分析文本的写作手法、时态变化和精细用词，让学生深刻体会到改变坏习惯的重要性。这一过程旨在引导学生挖掘文本隐含信息，实现深度阅读。

Discuss in pairs：

①Find out the phrases that show the changes in their state.

②Why do they have such changes？

③What writing skill is used？

④What tense should be used？

4.语言输出表达，促进思维发散。

PISA 阅读题型的设置中，除 Multiple Choice外，还 包含 Complex Multiple Choice、Short Response、Close Constructed Response、Open Constructed Response等多种形式，更加深入地考查学生的认知能力和文本信息处理能力，开放性问题尤其考查学生的批判思维和语言输出水平。教师应该注重开放性问题的设计，让学生在文本学习的基础上，结合实际生活经验，进行语言建构和输出表达，实现超越文本，提高综合语言运用能力。

学生在前面的阅读环节中构思了写作内容和框架。在此基础上，教师再次呈现小组任务，让学生思考如何进一步地改变习惯，让自己变得更好。学生先独立思考，接着小组讨论自己的生活方式，最后呈现小组讨论结果。本活动提供给学生独立思考的时间和空间，有助于促成学生的个性化表达。

最后，为了使学生对于自己的学习成果有清晰的认知，教师参照PISA阅读评价标准，基于学生的学习成果，设计具体的、操作性强的学习成果评价表，引导学生对当天的学习效果进行自我检测，激发学生的学习动力和兴趣。时间允许的情况下，教师可带领学生参照评价清单逐项评价同伴的作品，让学生参照评价标准提出优化建议。最后选取优秀作品在全班进行展示。通过多元评价方式，结合教师评价和学生互评，学生能够得到及时的正向反馈，提高学习成就感，促进能力提升。

5.拓宽文本形式，培养必备品格。

为顺应时代的进步和科学技术的发展，2018年的PISA阅读素养测评中，数字文本占据着重要地位，非连续性文本受到关注。非连续文本具有很强的生活模拟性，包括信件、图表，地图，新闻报道等日常生活中常见的文本，要求学生能够发现整合信息并应用文本信息解决问题，有效考查其文本信息分析能力和将阅读技能迁移到生活中解决实际问题的能力。在PISA测试的启发下，一方面，教师可以扩宽学生获取阅读素材的渠道，增加非延续性文本的比重；另一方面，积极倡导电子文本走入课堂，丰富课堂教学模式，锻炼学生对数字文本的检索、解读和分析思考能力，丰富学生获取信息的方式。还可以根据学生身心发展特点，推荐主题相符的音乐、电影、书目等，通过视觉、听觉体验的方式，激发学生的学习兴趣和动力，将课内阅读和课外阅读相结合，丰富学生的阅读体验。

参考文献：

[1]Kuhn M，Stahl S. Fluency：A review of developmental and remedial practices[J].Journal of Educational Psychology，2003（1）：3-21.

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