高中英语阅读教学与课程思政融合的实践研究

摘 要：阅读是高中英语教学的重要板块，在高中英语阅读教学中融入思政元素，能够让高中英语阅读教学的思想性、人文性、专业性等特点更加突出，有利于发展学生的阅读理解能力与人文素养，使学生树立正确的价值观，让教育切实回归育人的本质。教师需要在课程思政的导向下，合理设计教学目标和内容等，让学生在开放性的氛围中学习与发展，实现阅读教学效果事半功倍。

关键词：高中英语；阅读教学；课程思政；融合

作者简介：王相博，王润，江苏省姜堰第二中学。

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念。高中英语教师需优化英语阅读教学的观念与方法等，将阅读教学与课程思政相融合，以发展学生的综合素质。这契合素质教育与新课改的要求，值得深入研究。

一、根据阅读文本主题明确课程思政目标

将高中英语阅读教学与课程思政相融合，教师需合理设定阅读教学目标与课程思政教育目标，明确教学的方向和计划，使得教学措施与安排等方面更加贴合学情及育人要求。教师可围绕阅读主题去设置课程思政教育目标，综合学生的理解能力与基础层次等学情，引导学生在高效完成阅读任务的同时在道德品质等方面有所发展，助力学生健康成长。语言能力目标包括学生掌握文本略读、精读技巧；通过把握文章结构，发展批判性思辨推理能力；将所学语言知识应用于具体语境中；灵活运用口头与书面语言去表达和社交。文化意识目标包括学生在阅读中获得文化知识，吸收文化精华；形成正确的价值观念，增强文化自信，有传承优秀文化和跨文化交流的能力；有环保观念等。思维品质目标包括引导学生正确判断并合理区分社会语言文化现象，学会梳理信息间的逻辑关系；创造性并积极地表达自己的独立观点。学习能力目标包括端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣；引导学生明确学习计划与目标，可多途径获得辅助学习资料，灵活选择和转变学习策略，增强英语学习的意识与能力等。

例如，在“Let's talk teens”的教学中，教师围绕阅读文本“Strangers under the same roof”的内容，结合“亲子关系”这一主题，深挖家长与青少年之间矛盾这一现象的成因并提出相关建议。教师根据阅读主题合理设置课程思政目标，即要求学生了解议论文的文体结构，能够分析文本中提及的各个观点，结合阅读文本推测作者的观点及情感态度；要求学生学会换位思考，能够从家长角度看待与分析问题，体会家长的艰辛和不易；要求学生理解青少年的情绪表现，有自己独到的见解，反思和改善自我的表现，与家长建立融洽的亲子关系。教师结合课程思政目标及教育理念，围绕文本主题设计话题，让学生结合生活经历和自己的理解，思考“你和你父母的关系怎么样？有矛盾或冲突吗？”“有矛盾或冲突时，你通常怎么做？”“如何消除矛盾和冲突？”“你有什么感觉，并从中获益？”等问题。通过对上述问题的讨论，学生可深度理解文本的主题内涵和中心思想，在后续的生活中能够体谅与理解家长，尽量避免出现“同一屋檐下的陌生人”等现象。

英语教师肩负着对学生进行道德教育的重大任务。教师不仅需关注知识与方法等层面的教学目标是否落地，更需关注学生情感态度价值观与学科核心素养等方面的培育。教师将思政教育融入阅读教学，重新设置阅读教学与课程思政建设融合的育人目标，通过对学生的正确引导，使其有更多的学习收获和情感体验。

二、挖掘阅读文本中的思政元素

高中英语教材的阅读文本体现了多学科融合教育理念，实现了英语知识与各学科知识有机整合。教师引导学生挖掘和了解阅读文本中的思政元素，能够使其透过文字表象，深入了解文本蕴含的文化内涵等，利于发展学生的学科核心素养。教师需要有重构文本内容体系的意识和能力，深入解读阅读文本，带领学生深入探索文本中蕴含的思政元素，拓展学生的知识面和视野，加深学生对文本内容的理解记忆。

例如，在“The mass media”的教学中，教师结合阅读文本“Be a critical news reader”的内容，围绕“人与社会”主题语境与“大众传媒”的主题，引导学生了解信息化时代常见媒体报道的特点，在海量信息中找到有利用价值的信息，逐步形成精准提取信息的能力。学生应了解新闻媒体对大众生活的积极影响，关注国内外网络新闻媒体的发展情况，逐步成为一名合格的批判性新闻阅读者。在阅读教学中，教师先引导学生初步阅读文本，了解文本的大致内容。再结合思政元素，合理设计问题，让学生精读文本。思政元素包括了解阅读文本中描述网络新闻媒体特征的信息；根据新闻媒体特征与自身需求，学会如何在生活与学习中合理使用新闻媒体，训练学生思维的创新性与批判性；尝试利用新闻媒体搜集并获取英语学习素材，整合阅读文本与实际生活，体会阅读文本所传递的正能量等。教师引导学生关注“critical”这个关键词，结合新闻报道的日期，思考“为什么两篇新闻报道的记者有不同的优先顺序？”；再思考“文本中引入他人的话有什么作用？”的问题；推测“discrimination”的意思，思考“为什么‘discrimination’对批评性新闻读者很重要？”。教师根据学生的最近发展区、文本内容及思政元素，合理设计不同难度与开放程度的问题，促进学生人文素养发展。

教师要坚定理想信念，做中华优秀传统文化与先进思想文化的传播者。为了让学生从阅读文本中感知到真善美，强化思想意识，教师需要深挖阅读文本中历史、人文及心理等方面的思政元素，实现英语教学与课程思政的有机整合，达到预期的德育和智育效果。

三、在多元阅读活动中渗透课程思政

教师为突出阅读教学的育人价值，需要合理设计多元化的文本阅读活动，引导学生在文本探究中发散思维，发展辩证阅读能力等，实现课程思政的有效融入与课程思政真谛的直观呈现。教师引导学生深入阅读文本，加大对文本中心思想的探究，分析不同语言背景下的文化特色，发展学生的文化意识等核心素养。

例如，在“Festivals and customs”的教学中，围绕阅读文本“A precious family dinner”的内容，教师合理设计并安排教学活动。在新课导入环节，教师利用视频与图片，呈现出庆祝春节的热闹场景，带给学生多感官刺激，激发学生学习新课内容的兴趣。教师可播放春节前火车站拥挤场景的视频等资料，让学生能够快速进入主题语境中。教师合理引入关于春节的英文谚语，如“May you have the best New Year ever.”“Wishing you and yours a happy happy new year.”“May the joy of New Year be with you throughout the year.”等，让学生感知中国传统文化在世界文化之林中的重要地位。播放有关春节传统习俗的视频，让学生深入了解春节的文化内涵，使其认识到任何节日的发展都离不开优秀传统文化的支撑。在阅读教学环节，教师先让学生带着“为什么中国人喜欢回老家过春节？”“除夕夜的习俗有哪些？”等问题初步阅读文本，深入体会罗彦与妻子、孩子一起回老家陪父母共度新春佳节的欢快场景，通过三代人一起吃年夜饭、守岁、看春晚等习俗活动，认识到中国人的集体主义与家庭团结等传统观念。结合贴春联、包饺子等习俗，引导学生感知春节的热闹氛围。教师在阅读教学环节积极实施课程思政，灵活运用中国文化与传统故事等本土素材。教师将思想价值引领贯穿阅读教学的全过程，发挥课程的育人功能。教师组织学生展开与中西方文化差异对比相关的交流活动，从讲好中国故事的层面，引导学生学习并深化对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的认识与认同，增强文化自豪感，厚植爱国情怀，铸牢中华民族共同体意识，提振精气神。教师可组织学生展开课本剧的设计与表演活动。小组成员分别扮演罗彦及其妻子、孩子等角色，自主设计一家人庆祝春节时的对话内容与动作等。通过角色扮演，学生加深对文本中心思想的理解。教师可组织学生多途径收集辅助学习资料，深挖春节的起源，加深对中华优秀传统文化的认识，引导学生树立正确的国家观、民族观等。教师还可组织学生分析中西方传统节日文化的差异，如对比分析中国春节与西方圣诞节的文化差异，了解到春节与圣诞节是中西方两个最大的传统节日，各自代表了中西方的节日文化与民族文化，有着鲜明的地域文化特点。在节日影响的差异方面，作为中西方两个最大的节日，春节和圣诞节也是中西方覆盖人群、参与人群最多的两大节日。在节日时间的差异方面，春节的时间以中国的农历为准，圣诞节的时间以西方公历为准。在活动习俗的差异方面，春节的习俗包括贴春联、放鞭炮、拜年、压岁钱、吃饺子、团年饭、守岁等。圣诞节的习俗有摆圣诞树、吃苹果、戴圣诞帽、圣诞派对及圣诞购物等。在节日美食的差异方面，春节大餐聚集了各种烹饪形式的美食，最典型的美食为饺子。传统的圣诞大餐，由前菜、汤品、开胃菜、主菜、点心与饮料组成，主要有圣诞火鸡、圣诞布丁等。感兴趣的学生，可围绕与春节主题有关的思政元素展开辩论活动，实现对阅读文本中心思想的有效延伸，这有利于学生感悟课程思政的真谛。教师也可以让学生讨论如何看待西方文化冲击等话题，使其在讨论交流中，形成对国外文化取其精华去其糟粕、客观理性看待等文化发展意识，使其对文化交流与融合发展等方面的思想观念更加正确。在课后巩固阶段，为了检验学生对阅读教学中接受的思政教育内容的理解程度，教师可以引导学生通过分组探讨或书写读后感等方式，表达自己对文本中提及的哪些观点印象深刻，使其反思对文本内容的阅读学习，并逐步形成正确的价值观念。教师鼓励有独到见解和不同想法的学生上台发言，营造积极讨论的课堂氛围，充分发挥课堂教学的育人价值。更重要的是，让学生自觉遵守跨文化交流的原则，积极改善人与社会、人与人的关系，成为合格的社会主义建设者和接班人。

英语课上阅读教学活动的设计直接影响课程思政的成效，如何使学生全身心参与到思政教育中，是教师必须解决的问题。在阅读教学的新课导入、文本探究、总结与巩固等教学环节，教师要从教材中寻找符合学情的教学内容，通过设计多元化的阅读活动，提高学生的学习兴趣，确保学生的阅读理解成效，提升课程思政的效果。

四、结语

高中英语阅读教学与课程思政融合是一项系统性工程，能够促进学生全面发展，但也对教师的阅读教学能力提出了更高要求。教师应当整合阅读教学目标与课程思政教育目标，让阅读教学的思想性和人文性等特点更加突出，教学方向更加明确。教师应挖掘教材中的思政元素，丰富阅读教学内容，优化课程结构。教师要优化教法，通过多种阅读活动形式，让学生感悟课程思政的真谛，切实提升学生的核心素养，强化价值引领。

参考文献：

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