基于项目式学习的初中英语写作单元整体教学探究

摘 要：初中英语写作教学存在学生写作兴趣和能力不足的问题，传统写作教学模式难以有效提高学生的写作水平。项目式学习是一种新型教学模式，教师可设置贴近生活的真实写作任务，让学生在完成写作任务的过程中主动运用语言知识和技能。本文分析了项目式学习对初中英语写作教学的积极影响，从确定项目主题与任务、分组与角色分配、资料收集与讨论、写作知识与技能教学、小组合作完成写作任务、过程性反馈与调整、项目展示与评价等方面，提出了基于项目式学习的初中英语写作单元整体教学策略。项目式学习能够激发学生的写作兴趣，提高学生的英语写作能力和自主学习能力，为初中英语教师提供了新的写作教学思路和方法。

关键词：项目式学习；初中英语；写作教学；单元整体教学

作者简介：郑莉莎，莆田青璜中学。

英语写作是学生学习英语的重要方面，是学生综合运用语言知识和技能进行书面表达和交流的行为。传统的写作教学过于重视结果而忽视过程，以教师讲授为主，学生被动接受，难以调动学生的写作积极性和主动性。学生缺乏写作实践和交流合作的机会，语言知识难以内化为语言运用能力。因此，亟需创新初中英语写作教学模式，为学生提供主动参与、合作探究的学习机会，在实际语境中学习和运用语言知识技能，提高综合语言运用能力。项目式学习为初中英语教师提供了新的写作教学思路和方法。

一、项目式学习对初中英语写作教学的影响

（一）对学生英语写作能力的影响

项目式学习中，教师精心设计贴近学生生活的真实写作任务，为学生提供了在具体情境中学习和运用语言知识与写作技能的机会。在项目实施过程中，学生需要通过阅读和听力等方式获取与写作主题相关的背景信息，通过口语交流讨论写作内容，最终完成英语写作任务。这一系列环节综合训练了学生的听说读写能力，将语言输入性活动（阅读、听力）与输出性活动（口语、写作）有机结合，加强了学生对语言知识的内化吸收和灵活运用，提高了学生的语言综合应用能力。学生在自主探究和合作学习的过程中，逐步掌握语篇构建、思维表达等写作策略，写作能力必将稳步提高。

（二）对学生自主学习能力的影响

项目式学习是以学生为主体的自主探究和合作学习过程。学生面对具体的写作项目任务时，需要自主收集与主题相关的资料，通过分析比较筛选出有价值的信息。在写作准备阶段，学生要依据已有信息制订写作提纲和计划，并根据写作要求选择恰当的语言形式，着手写作。初稿完成后，学生要通过自评、互评等方式，反复修改，不断完善作品。在信息收集阶段，学生通过网络、图书馆等途径搜寻资料，筛选、整合信息的过程正是学生自学能力的体现。写作合作阶段，小组成员通过头脑风暴、讨论等形式交流思想，集思广益，相互启发，共同完成任务，体现了团队协作意识，增强了沟通协调能力。反思评价环节，学生通过多维度的自我评估，梳理写作经验，查摆问题不足，探索改进策略，锻炼了自我管理、自我监控、自我调整能力。

（三）教师教学方式的变化

项目式学习模式下，教师的教学角色和教学方式发生了根本性变化。教师不再是单纯的知识传授者，而是学习活动的设计者、组织者和引导者。教学重点不再局限于语言知识的讲解，而是转移到情境创设、任务布置、过程指导、协作组织和评价反馈等方面。为实施好项目式写作教学，教师首先需要根据教学目标和学生特点，精心设计写作项目，合理把控项目难度，提升项目的吸引力和挑战性。其次，教师要充分发挥组织管理的职能，明确任务分工，加强过程指导，引导学生主动探究、合作互助。再者，教师还应注重过程性评价，通过观察、提问、检查等方式，及时发现学生存在的问题，提供建设性反馈，推动学生优化方案、完善作品。此外，教师需要突破学科界限，加强跨学科协作，设计综合性项目，让学生感受英语的实用性。项目式学习模式使教师的教学视角更加开阔，职业素养得到提升，真正成为学生学习的设计者、支持者和合作者。

二、基于项目式学习的初中英语写作单元整体教学策略

（一）确定项目主题与任务

在项目式写作教学中，确定合适的项目主题和任务至关重要。教师要深入分析单元话题和写作目标，围绕核心内容，精心设计与学生生活密切相关、富有吸引力和适度挑战性的写作项目。写作项目要体现真实性和实用性，让学生感受到写作不只是应试技能，更是实际生活中不可或缺的交流方式。通过参与有意义的写作项目，学生能够在实践中感悟语言的魅力，提高综合语言运用能力，增强持续写作的兴趣和动力。以仁爱版初中英语七年级下册Unit 5“Our school life”为例。本单元的主题是学校生活，写作目标是用简单的语言介绍学校生活的某个方面，如课程安排、课外活动等。教师可设计“制作学校生活宣传海报”的项目任务，要求学生用英语制作一张宣传海报，介绍自己的学校生活。这一任务与学生的实际生活紧密联系，学生可以充分挖掘身边的写作素材，如有特色的学校课程、丰富多彩的社团活动、有趣的校园活动等。同时，宣传海报这一形式新颖有趣，能够激发学生的创作热情。在撰写海报文字的过程中，学生不仅要运用所学的语言知识，如现在进行时、一般将来时等，还要发挥想象力和创造力，思考如何通过恰当的语言表达吸引读者。

（二）分组与角色分配

项目式学习通常采用小组合作的形式，合理的分组与角色分配是高效开展项目式学习的前提。教师应采取异质分组的方式，综合考虑学生的语言水平、个性特点和思维风格，将不同特质的学生组合在一起，让他们取长补短、优势互补。小组内要明确分工，如资料收集员负责搜集整理与项目相关的信息，写作员负责撰写初稿，编辑员负责审核修改等，让每个学生都有明确的任务，调动学生的参与积极性。分组后，教师要加强指导，营造团队氛围，引导学生相互欣赏、彼此促进、密切配合。例如，仁爱版初中英语九年级上册Unit 2“Saving the Earth”的主题是保护地球，写作任务是写一封信介绍保护环境的措施。教师可指导学生分成若干由四至五人组成的异质小组，每组设置有资料收集员、写作员、编辑员和美工员等角色。资料收集员负责搜集和整理与环保话题相关的背景资料，如图片、视频等；写作员负责信件初稿的撰写，主要围绕减少垃圾、节约用水用电、绿色出行等环保措施展开；编辑员负责审阅初稿并提出修改意见，小组成员互相提供反馈；美工员负责信件的版式设计与美化装饰。分工明确后，组长要合理规划时间，协调小组成员有序开展工作。教师可为学生提供范文指导，并引导学生发挥各自特长，相互配合。

（三）初步资料收集与讨论

明确写作任务后，小组成员要通过网络、图书馆、实地采访等渠道广泛收集与写作主题相关的背景资料，为写作积累素材。小组成员在收集资料的过程中，要学会甄别筛选，选取对写作任务有帮助的素材。资料收集完成后，小组成员要围绕写作主题和要求展开讨论，明确写作思路和提纲，确定内容要点。教师应适当引导讨论方向，启发学生多角度思考，必要时可给予适度点拨，促进小组成员集思广益。例如，仁爱版初中英语八年级下册Unit 7“Food festival”的写作任务是以海报的形式介绍一个美食节。资料收集阶段，小组成员通过网络搜索和图书馆借阅等方式，选取最能体现不同美食节特色的素材。资料收集完成后，小组开展头脑风暴，讨论海报的主题、版式、内容要点等，如“魅力四射的中华美食节”，采用图文并茂的形式，重点介绍美食节的时间地点、特色美食、活动安排等内容。教师应尊重学生的想法，鼓励学生创新，对合理建议予以肯定，对不恰当的想法委婉引导。经过讨论，写作思路逐渐明晰，内容框架基本成型，学生可着手开展具体写作了。

（四）写作知识与技能教学

在学生确定写作内容要点的基础上，教师要结合写作任务，有针对性地讲解与其密切相关的语言知识和写作技能。教学内容可涵盖词汇句型、语篇衔接、修辞方法等多个方面，教师应注重引导学生分析示范文章的语言特色和写作方法，掌握基本的写作范式。同时，教师不应停留在知识的简单灌输，而要引导学生学以致用，运用所学知识技能解决实际的写作问题。此外，教师还应重视学生写作思维能力的培养，通过设计一些写作思维训练活动，如论证、描写、讲故事等，帮助学生开阔思路，为写作内容的生成和表达奠定基础。例如，仁爱版初中英语七年级下册Unit 8“The seasons and the weather”的写作任务是以日记的形式记录天气的变化及其对生活的影响。教师首先要引导学生掌握表达天气、季节特点的关键词汇和句型，如weather、season、sunny、windy、snowy、in spring等。接着，可选取一篇天气日记的范文，带领学生分析其写作特点，如详细记录天气状况、生动描绘天气变化对生活的影响等，让学生初步了解日记的写作要领。教师还可设计一些思维拓展活动，如请学生描述一种让自己印象深刻的天气，并说明原因；或讲述天气突变给生活带来的影响等。通过这些活动，学生有机会练习恰当的表达方式，写作思路也会更加开阔。在教师的示范指导下，学生的写作语言会更加丰富和地道，写作内容则详略得当、生动传神。

（五）小组合作完成写作任务

小组合作完成写作任务是项目式写作的核心实践环节。写作前，小组要明确分工，细化提纲，搭建框架。写作过程中，小组成员按分工完成初稿，相互检查，反复修改。初稿完成后，组内交流审阅，互提意见，共同推敲。教师要加强指导，引导互助，及时答疑，鼓励参与。以仁爱版初中英语八年级上册Unit 2“Keeping healthy”为例，本单元写作任务是创作一本健康指南手册。小组先明确分工，如饮食、运动等章节的负责人。再细化提纲，确定章节设置、主要内容等。写作时各自完成所负责初稿，如饮食部分重点介绍健康饮食习惯、食物搭配等。小组成员之间互查初稿，提出修改建议。初稿完成后，组内交流审阅，重点关注内容的连贯性、语言的准确性等。教师可引导各小组推选总编，负责统稿和协调；并提供写作范本，解惑答疑。小组成员通力合作，集众人所长，定能创作出内容丰富、语言地道的健康指南手册。

（六）过程性反馈与调整

过程性反馈与调整是项目式学习中不可或缺的重要环节。在学生开展项目式写作的过程中，教师要通过巡回观察、提问学生、检查写作材料等方式，深入了解学生的写作进度和质量，提出恰当的反馈建议，引导学生及时调整和完善。教师的反馈应具体、明确，既要肯定学生的进步和闪光点，给予鼓励；也要指出学生的不足之处，提供改进建议，给予发展性评价。同时，学生之间要开展同伴互评，通过彼此审阅，学习优点，指出不足，互帮互助，共同提高。对反馈意见，学生要虚心接纳，积极吸收，运用到写作修改中去。每个学生还要主动自我反思，客观评价自己的表现，总结收获，梳理困难，明确努力方向，为进一步提升写作水平做好准备。

（七）项目展示与评价

项目展示与评价是项目式学习的最后环节。完成写作项目后，各小组要向全班同学展示他们的作品，分享写作过程和心得体会。展示形式可以多样化，如演讲、朗诵、多媒体演示等，要充分调动学生的积极性和创造力。展示过程中，教师和其他小组的成员要认真倾听，给予积极点评。以仁爱版初中英语八年级上册Unit 3“Our hobbies”为例，本单元写作任务是制作一份有关爱好的手抄报。完成手抄报后，各小组可采取歌舞表演、情景剧、诗歌朗诵等形式来展示他们的作品，介绍手抄报的主题、版面设计、内容要点等，分享制作手抄报的过程和体会。其他小组的成员认真聆听的同时，也可简要记录各组的特色做法，互相学习、互相借鉴。展示结束后，教师要带头给予每个小组积极的点评，肯定他们的创意设计和语言表达，也适当指出不足之处。同时可邀请学生畅所欲言，让他们评价自己和他人的手抄报，学生可以从内容的丰富性、语言的地道性、版面的美观性等角度进行点评。对评价意见，各小组要虚心接受，及时修正。最后，教师可对优秀小组和个人给予表彰，或张贴、展览优秀手抄报，以鼓舞士气，激励后进。

三、结语

项目式学习在初中英语写作教学中应用，为提高学生的写作能力和学习兴趣提供了新的路径。教师设计真实的写作项目，让学生在主动探究和实践过程中运用语言，有助于学生写作能力的发展。未来在教学实践中教师还需要进一步探索项目的优化设计与灵活实施，关注不同学生的个性化需求，加强过程性指导与反馈，促进学生在生动有趣的项目活动中提高英语写作水平。相信项目式学习与其他教学方式有机结合，必将推动初中英语写作教学质量不断提升。

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