基于相声艺术的小学英语教学创新模式

摘 要：立足于相声艺术进行小学英语教学创新，旨在将中国传统相声的精髓融入小学英语课堂，依托相声艺术独特的娱乐性、生动的语言风格，以及热烈的师生互动，探索出一条新颖且高效的小学英语教学路径。采用这一教学模式进行授课，不仅能够有效提升小学生的英语听说能力，还能在轻松愉快的氛围中培养他们的团队合作精神、创新思维及跨文化交流意识，为小学英语教育注入新的活力。

关键词：相声艺术；小学英语；教学模式；创新策略

作者简介：张飞飞（1980-），女，河北迁安人，河北省迁安市第四实验小学，副高级教师，研究方向：小学英语教学策略与实践。

相声，以其独特的魅力而深受广大人民群众的喜爱，其“说、学、逗、唱”四门功课，不仅是相声演员修炼的基本功，更蕴含着丰富的语言艺术与表达技巧。这些传统艺术元素，如同他山之石，为小学英语教学提供了宝贵的启示与借鉴。因此，小学英语教师有必要深入分析如何基于相声艺术促进小学生英语听力、口语、阅读及写作能力全面发展，并探究如何通过相声式的教学活动，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在笑声中掌握知识，在互动中成长进步。

一、相声艺术的主要特点

（一）娱乐性

在小学英语教学中，相声艺术的娱乐性被巧妙地融入，成为激发学生兴趣、活化课堂氛围的关键要素。相声艺术的娱乐性首先体现在其能够寓教于乐。教师将英语学习内容包装成一个个引人入胜的故事、笑话或情境对话。这种教学方式打破了传统英语教学的枯燥模式，让学生在轻松愉快的氛围中主动探索、积极参与，从而有效激发他们对英语学习的兴趣和热情。此外，通过相声式的情境模拟，学生可以在模拟的场景中运用所学英语进行交流。这种身临其境的学习方式不仅加深了学生对语言点的理解和记忆，还极大地提高了他们的语言运用能力和交际技巧。

（二）语言性

相声艺术的语言是高度口语化的，这一特点在小学英语教学中尤为宝贵。通过模拟相声中的对话方式，学生能够在课堂上使用更加自然、流畅的英语进行交流。这种贴近生活的语言运用，不仅降低了英语学习的门槛，让学生感受到英语的实用性和趣味性，还促进了他们在日常生活中主动运用英语习惯的养成。此外，相声艺术的语言富有表现力，能够生动形象地描绘出各种场景和人物。富有表现力的语言在小学英语教学中具有巨大应用潜力。通过相声式的语言描绘，学生可以在脑海中勾勒出一个个鲜活的画面，从而更加深入地理解和学习英语知识。这种生动形象的表达方式不仅激发了学生的想象力，还使得英语学习变得更加有趣和富有创意。

（三）互动性

相声表演中的互动性，最显著的体现便是演员与观众之间的双向沟通。这种互动性可巧妙地融入小学英语课堂展示中。学生不仅需要展示自己的语言技能，还要时刻关注台下同学和教师的反应，通过他们的表情、提问等即时调整自己的展示内容和方式。这种即时的双向沟通，不仅增强了学生的表达能力，还培养了他们的观察力和应变能力。相声艺术的互动性还体现在观众的积极参与上。在小学英语课堂，学生以相声形式进行展示时，其他学生不再是被动的接受者，而是成为积极的参与者。他们通过笑声、掌声、提问等方式与展示者进行互动，共同创造了一个充满活力和创意的学习环境。

二、基于相声艺术的小学英语教学创新模式

（一）立足互动教学，鼓励学生“说”

相声中的“说”，不仅仅是讲述笑话、故事，更蕴含着语言的艺术与魅力，表演者应字正腔圆，语言节奏明快，发音方法精准。这一理念与小学英语教学中的发音和语调训练要求不谋而合。为了在小学英语教学中培养学生“说”的能力，教师需要采取一系列互动教学策略，激发学生的表达欲望，引导他们大胆“说”英语，帮助他们掌握准确、流畅的英语发音和语调，为其未来的英语学习奠定坚实的基础。

以人教版小学英语（一年级起点）四年级下册Unit3

“Travel plans”的教学为例。教师可以精心设计与“Travel plans”相关的情境，利用多媒体展示世界各地的风景名胜，如广阔无垠的大海（sea）、美丽的西湖风景（West Lake）、雄伟壮丽的长城（the Great Wall）等，配以轻松愉悦的背景音乐，瞬间将学生带入一个充满想象与探索欲望的旅行世界。这样的情境设置，能够极大地激发学生的学习兴趣，为后续的“说”做好情感铺垫。正如相声演员讲究字正腔圆，教师在英语教学中应注重发音的准确性和语调的自然流畅。在教授“Where do you want to go？ I want to go to...”等重点句式以及“row a boat”“the Great Wall”“take photos”“ eat seafood”等重点词汇时，教师应先进行清晰、标准的发音示范，并强调发音要点，如元音的饱满、辅音的清晰以及连读、弱读等语音现象。同时，通过反复领读、跟读、模仿等练习，帮助学生掌握正确的发音技巧。此外，互动是相声艺术的核心，也是小学英语教学中不可或缺的一环。在“Travel plans”的教学过程中，教师可以设计多种互动环节，如小组讨论、角色扮演、情境对话等，鼓励学生积极参与，大胆表达自己的想法。例如，可以组织学生进行“小小旅行家”的角色扮演游戏，让学生分组讨论并分享自己的旅行计划，使用“Where do you want to go？ I want to go to...”“What do you want to do there？”等句式进行交流。在互动过程中，教师应以开放的态度倾听学生的发言，及时给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心和表达欲。针对胆子小、不敢张口说的学生，教师应给予更多关注和支持，可以通过个别辅导、小组合作等方式为他们创造更多的发言机会。同时，教师可以采用正面激励的方法，如表扬、奖励等，激发他们的参与热情。针对学生的发音问题、表达障碍等，教师应制订针对性的改进措施，并在后续的教学中加以实施。同时，教师还应关注学生的学习进展和变化，及时调整教学策略和方法，确保每个学生都能在互动教学中得到充分锻炼。

（二）营造学习氛围，引导学生“学”

基于相声艺术创新小学英语教学模式，其核心在于营造一个寓教于乐、生动活泼的学习氛围，巧妙引导学生“学”，不仅限于单词与语法的记忆，更在于语言的灵活运用与文化的深刻理解。相声艺术的四门功课之一是“学”，小学英语教师也要注重“学”，捕捉语言的韵味与情境，将其融入小学英语教学的每一个环节。教师化身为“语言魔术师”，通过设计富有相声元素的课堂活动，让学生在欢笑中感受英语的魅力，让英语学习成为一件既有趣又有意义的事情，从而有效提升学生的语言能力和跨文化交际能力。

例如，在教授人教版小学英语（一年级起点）五年级下册Unit5“Having a great trip”时，教师可以借鉴相声中的情境模拟，将“Having a great trip”这一主题转化为一个个生动的旅行故事。首先，让学生准备与自己最喜欢的旅行目的地或旅行方式相关的图片、小道具（如旅行箱、地图、相机等），甚至可以是自己制作的简易旅游纪念品。在课堂上，学生分角色扮演旅行者、导游、司机等，用英语介绍自己的旅行计划（went to the beach、swam in the sea、went to the Stone Forest等）、沿途风景或乘坐的交通工具，可以运用“I went to...”“I climbed...”等句式。通过角色扮演，学生不仅学会了相关单词和句型如何运用，还锻炼了口语表达能力和想象力。此外，教师可以鼓励学生运用相声中的幽默元素，在对话中穿插笑话、双关语或夸张表达，使旅行故事更加生动有趣。例如，在描述“swam in the sea”的经历时，学生可以用夸张的语气讲述在海里游泳时遇见的“突发状况”，可以模仿游泳的动作，并运用与海洋相关的单词（swim、sea、safety tips、fish），让听众在笑声中加深对英语词汇和句型的记忆。这种富有创意和想象力的表达方式不仅活跃了课堂气氛，还培养了学生的幽默感和语言创造力。不仅如此，教师还可以借鉴相声中的“捧哏”与“逗哏”形式，组织学生进行互动问答。教师负责“逗哏”，提出关于旅行的问题，如“Do you like to have a trip on vacation？”学生则负责“捧哏”，用英语回答并分享自己的理由。随后，学生之间也可以相互提问，形成多向互动，加大语言交流的深度和广度。在教学尾声，教师可以鼓励学生结合所学内容，创作并展示自己的旅行故事或旅行计划，可以是手绘的旅行地图、制作的旅行视频、编写的旅行日记等。在展示过程中，学生需要用英语介绍自己的作品，分享旅行中的所见所闻、所感所想。这样的活动不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，还拓宽了他们的视野，激发了他们探索世界的兴趣。

（三）课堂巧用“逗”，增加趣味性

在小学英语课堂教学中巧妙运用“逗”，犹如为课堂注入了一股清新活力。它不仅仅是简单的插科打诨，而是巧妙地将相声中的幽默元素、互动技巧与英语教学深度融合，旨在营造一个轻松愉悦、寓教于乐的学习氛围，不仅让英语教学变得更加生动有趣，还极大地提高了学生的参与度和学习效果。学生在享受学习乐趣的同时，英语语言能力也有了显著提升。

以人教版小学英语（一年级起点）六年级上册Unit2

“Around the world”的教学为例。上课铃响前，教师可以播放一首轻松愉快的英文歌曲，如We Are the World的简化版或是一首包含多个国家元素的自创歌曲。全班学生在教师的带领下，边唱边跳，用歌声和笑容预热课堂氛围，为接下来的“环球之旅”奠定愉快的基调。在讲解不同国家的文化特色时，教师可以穿插一些精心挑选或自创的英语顺口溜和绕口令，如“London Bridge is falling down， falling down， falling down. My fair lady， how can you be so bold？ With all the world around， let's learn and explore！”。这样不仅提升了学生的口语流利度，还通过幽默的方式加深了他们对各国文化初步印象的记忆。核心教学环节，教师可以设置多个国家具有代表性的场景，如英国的大本钟、法国的埃菲尔铁塔、中国的长城等。学生分组扮演来自不同国家的游客或当地居民，进行对话。教师可以引导学生利用相声艺术“逗”与“捧”的技巧，通过夸张的表情、生动的语言和即兴的互动，使对话更加生动有趣。例如，学生扮演导游，为游客们介绍不同国家的著名景点以及相关城市：

UK—Big Ben， the British Museum， English， London;

the USA—the White House， Disneyland， museums， English， Washington D.C.

学生在轻松愉快的氛围中练习了“What do you know about ...？”“ It's famous for ... ”“People there speak ... ”“It's in the ... of ... You can ... there.”等实用句型。

为了进一步增强课堂的趣味性，提升学生的参与度，教师可以设计“环球寻宝”游戏。学生需要根据提示（如英语谜题、文化小知识问答）逐步解锁通往“宝藏”（即学习奖励）的线索。教师可以将这些线索与“Around the world”主题紧密结合，让学生在游戏过程中既复习了所学知识，又拓宽了国际视野。教师可适时加入幽默点评和鼓励，使得整个学习过程充满欢笑和挑战。

（四）巧妙编曲，以“唱”巩固记忆

在小学英语教学中，教师可借鉴相声艺术中的“唱”，将传统相声中的太平歌词、戏曲小调之韵，巧妙转化为英语学习的助力。教师可以根据教学内容，创作或改编英文儿歌，将重点单词融入其中。这些儿歌旋律简单、朗朗上口，易于学生模仿和传唱。教师也可以利用学生熟悉的儿歌或流行歌曲的旋律，重新填词，让学生觉得更加亲切有趣。在教授相似或易混淆的单词、短语时，教师可以设计对比唱练环节。将两组词汇以对比的方式呈现出来，让学生在歌唱中感受并区分它们之间的差异。这样，通过音乐的魔力，学生轻松地学习了英语单词、句子、语法规则。此举既增添了学习的乐趣，又有效提升了记忆效果。以人教版小学英语（一年级起点）三年级下册Unit1“School subjects”的教学为例。教师可以将枯燥的词汇与句型转化为旋律悠扬、歌词易记的歌曲，让学生在享受音乐的同时，自然而然地掌握并巩固关于学校科目的知识。教师在根据重点知识进行歌词改编时，可以把同类词整理到一起，将其整理为“学校科目歌”：“School days， shining bright， with lessons we delight，Math， Science， Chinese， Language Arts， Music， each one's a treat！”“We learn math，one.two.three；We learn English，A.B.C；We learn music，do.re.mi;We learn art，draw you and me.”。通过这样的歌曲编排，学生不仅能够通过欢快的旋律中轻松记忆与学校科目相关的词汇和句型，还能在反复吟唱中加深对每个学科特点的理解与兴趣。这种寓教于乐的教学方式，不仅提升了学生的参与度，还延长了学生的记忆周期，让英语学习变得更加生动有趣。

三、结语

相声艺术的融入，不仅为小学英语教学注入了新的活力与趣味，还启发教师对语言教学的本质进行深入思考。教师要始终秉持“取其精华，去其糟粕”的原则，既要深入挖掘相声艺术中有利于语言教学的积极元素，又要避免形式大于内容、喧宾夺主的现象发生。在教学实践中，教师应根据学生的实际情况与教学目标，灵活调整教学策略，确保相声艺术的融入能够真正服务于学生的语言学习与语言能力发展，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王安荣.创新小学英语教学方式 培养学生思维品质[J].陕西教育（教学版），2024（6）：52-54.

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