初中班主任管理工作中培养学生自我管理能力的策略探析

摘 要：培养学生的自我管理能力是初中班主任管理工作的重要任务之一。自我管理能力是指个体在日常生活中通过自我监控、自我激励和自我调整等手段实现自我目标的能力，对于学生的个体发展和社会的人才培养都有重要的促进作用。从培养学生自我管理能力的主要内容及重要性入手，针对初中班主任管理工作中培养学生自我管理能力的具体策略展开探究，以有效提升初中管理工作质量，促进学生健康成长。

关键词：初中；班主任管理工作；学生自我管理

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“基于‘雁阵效应’的农村初中班主任自主管理策略研究”（课题编号：GS[2023]GHB0710）的研究成果。

作者简介：马鹏（1987—），男，甘肃省临夏市第三中学。

班主任是初中阶段的重要角色，其工作任务主要包括科学管理学生的学习及生活，培养学生的自我管理能力。初中阶段的学生处于青春期，面临许多挑战和压力，此时培养学生的自我管理能力，不仅有助于其更好地应对这些挑战和压力，提高学业成绩和生活质量，也有助于其形成良好的习惯和价值观，提高社会适应能力。因此，班主任需要从学生生活的不同层面出发，采取积极有效的策略，全面提升学生自我管理能力。

一、初中班主任管理工作中培养学生自我管理能力的主要内容

（一）学业管理

学业管理是学生自我管理的一个重要方面，包括学习目标的设定、学习计划的执行、学习方法的选用、学习资料的整理等。自我管理能力强的学生，通常能够自主学习，不需要教师或者家长督促，就能够自己合理安排学习时间，高效利用各种学习资源，积极调整自己的学习策略和学习状态，按时完成学习任务，取得理想学习效果。

（二）言谈举止

学生自我管理能力中的言谈举止，具体包括得体的语言表达、恰当的肢体活动、与人交流的技巧、在公共场合的行为规范等。学生只有具备较强的自我管理能力，才能够在与人交流时做到认真倾听、深度理解、合理表达、互相尊重，从而获得良好的沟通体验，产生参与社会生活的热情。

（三）责任意识

责任意识是引导学生积极调节和管理自我行为的内驱力之一。这既包括对他人、对家庭、对学校、对社会的责任感，也包括对自己的责任感。学生需要基于良好的责任意识，提升自我管理能力，在日常生活中合理约束自己的行为，充分履行自己的责任，尽自己所能帮助w7M0cC/m8MkAEtmRMhkRmw==家人、老师和同学，为家庭、学校和社会做出贡献［1］。

（四）情绪心态

初中阶段的学生处于身心发展的特殊时期，心理和情绪较为敏感、脆弱。因此，情绪的自我调节、心态的自我调整、压力的自我缓解等，是学生应该具备的基本能力。班主任需要引导学生在日常生活中保持健康、乐观的心态，积极应对困难和挫折，正确看待压力，结合具体情况调节自己的情绪，避免因一时的喜怒哀乐而影响到学习和生活。

（五）人际关系

人际关系管理能力包括学生能够合理处理自己与家人、老师、同学的关系，掌握与人交往的技巧。学生需要在集体生活中不断提升自我管理能力，与人建立良好的关系，发展健康、深厚的友谊。这有利于满足学生个体的情感需要，为其他方面的发展提供支持。

二、初中班主任管理工作中培养学生自我管理能力的重要价值

（一）为学生个人发展奠定基础

一方面，初中阶段学生的学业发展至关重要，而自我管理能力是学生学业发展的基石，有助于提高学生的学习效率。具备自我管理能力的学生能够合理规划自己的学习时间，科学制订学习计划，并自我监控学习过程，按照计划高效完成学习任务。他们不会轻易受外界因素的干扰和影响，能在学习过程中及时调整学习策略，自主选择学习资源，并主动根据自己的兴趣和特长选择学习的内容和方式，从而有效地实现自我激励，保持学习的积极性和持续性。

另一方面，培养学生的自我管理能力对于学生的思想品质发展也具有积极的影响。自我管理能力强的学生能够自觉遵守学校的规章制度，自觉履行责任和义务。他们能够根据自己的价值观和原则做出正确的判断和决策，还能够定期进行自我反思，及时认识到自己的不足和错误，并主动采取措施改进，从而不断提高自己的思想品质和道德修养。

（二）满足社会的人才培养需求

科技发展日新月异，社会生活瞬息万变。社会生活中存在着许多压力与挑战，这是社会向上发展的动力。个体在这一过程中，需要具备较强的自我管理和调适能力。部分初中阶段的学生具有较强的好奇心和求知心理，但对于外界信息的辨别意识和适应能力较弱，因此在社会生活中容易随波逐流。良好的自我管理能力可以帮助学生在面对困难时保持积极的心态，综合、冷静地分析，及时进行情绪和行为上的调节，以便更好地寻求有效的解决办法，实现个人能力的不断提升，进而为社会做出积极的贡献。同时，自我管理能力强的学生能够快速适应不同的社会环境和人际关系变化，能够明确自己的定位，深耕发展，他们在人生道路上表现出的独立、自信的状态，能够满足社会岗位对于人才的需求［2］。

（三）减轻家长和教师的管理负担

当学生能够自觉地遵守公共秩序、主动学习、提升自己、合理安排生活、发展积极的人际关系时，家长和教师就可以减少对学生的监督和指导，从而将更多的精力投入与学生的情感和心灵交流中。同时，具备良好自我管理能力的学生，在学习、生活等方面能够做到自我约束和自我调节，这可以有效减少教师和家长的担忧，有助于构建和谐的师生和亲子关系。在此基础上，自我管理能力强的学生还可以积极发挥自己的价值，给予身边的同学、老师或者家长一定程度的帮助，实现生生、师生、亲子之间的互动与成长。

三、初中班主任管理工作中培养学生自我管理能力的具体策略

（一）依托班级民主管理制度，激发学生自我管理意识

班级民主管理制度是指在班级管理中，班主任引导学生积极参与，充分发表自己的意见，师生共同决策、共同管理的一种制度。在初中班级管理工作中，班主任可以通过实施民主、科学的班级管理制度，有效激发学生的自我管理意识［3］。

首先，在班级规章制度的制定过程中，班主任需要引导全体学生积极参与，最大限度地了解学生的想法和意见，鼓励学生通过合作讨论，对班级守则、奖惩措施、评分标准等达成共识。在此基础上，班主任要引导学生遵守规章制度，充分发扬民主观念和规则意识。其次，在班级重大事件的决策上，班主任可以通过班会、小组座谈会等形式，引导学生积极发表自己的意见和看法，促使其对于自我管理产生更直观、更深刻的认识。最后，在奖惩措施方面，班主任要引导学生自我管理、自我监督和自我执行。具体可以引入量化评分制度，让学生根据评分标准，自觉维护班级规章制度，体会自我管理的乐趣，积累自我管理的经验。

（二）培养优秀班级干部，打造学生自我管理队伍

班干部是班级管理的重要力量，他们对外要维护好班级的形象，对内则要为班级其他成员的成长和发展起到示范和带头作用。因此，在班级中打造一支优秀的班干部队伍，是提高学生自我管理能力的关键。

班主任首先要积极丰富和拓展班干部岗位，使更多的学生能根据自己的兴趣和特长担任相应的班干部职务。比如，班主任根据班级管理需要，除了设置文艺委员、体育委员、学习委员、卫生委员等传统的班干部岗位，还可以设置“绿植负责人”“心灵导师”“健康管理员”“眼保健操监督员”等多种班干部岗位，促进学生的身心健康发展。其次，在班干部的选拔工作中，班主任要注重选择有责任心、有组织能力、有服务意识的学生担任班干部，以便更好地实现学生自我管理，有效提升学生自我管理效果。再次，班主任要注意加强对班干部的培训和指导，帮助他们更加全面、清晰地了解自己的管理职责，逐渐掌握有效的班级管理方法和自我管理技巧，引导他们在不同的岗位上积极锻炼自我管理能力，为其他同学做好榜样。最后，班主任还可以实行班干部轮岗制，使每个学生都有机会参与班级管理和自我管理工作。这有助于让处于不同发展水平的学生充分认识到班级管理和自我管理的重要性，让他们能在校园生活中自觉约束自己的行为习惯，积极展开自我管理。

（三）积极发挥榜样引导作用，示范有效自我管理方法

初中阶段的学生具备较强的自主意识，但同时他们也很容易受到周围环境的影响。在初中班级管理工作中，班主任是与学生接触最多的人，也是对学生影响最为直接、最为广泛的人，因此，班主任要充分发挥榜样带头作用，示范有效的自我管理方法，引导学生积极培养自我管理能力［4］。

班主任首先要在自己的工作和生活中做到自觉、自律，以身作则，为学生树立良好的榜样，引导学生在学习生活中也积极地实施自我管理，高效地完成各项任务。其次，班主任要积极探索高效的自我管理方法，并推广给学生。如班主任可以引导学生通过自我计划法、分期目标法、自我评价法、自我监督表格等，有效地实施自我监督和自我评价，提高自我管理能力。最后，班主任还要加强与学生之间的心灵沟通和情感交流，关注学生的内心世界，了解他们在学习和生活方面的需求、困惑，关心其成长和进步。

（四）借助班级集体实践活动，培养学生自我管理能力

自我管理能力的本质是通过具有科学性和适应性的心理活动与行为活动，促进个体在特定情境中的目标达成，从而优化实践结果，提升个人体验。班级集体实践活动是培养学生自我管理能力的重要途径，班主任可以通过组织各种形式的班级活动，让学生在实践中培养责任意识和合作观念，学会自我管理。

例如，班主任可以组织主题班会、文化节、运动会、社会志愿服务等有针对性的集体实践活动，让学生在活动中承担组织、协调、执行等不同角色，在实践中培养自我管理能力。班主任要在活动中加强对学生的指导，通过设置合理的活动目标和任务，引导学生明确自己的责任和角色，鼓励他们主动参与、积极担当。如在“什么才是合格的初中生”的主题班会中，班主任应该引导学生梳理班会流程，鼓励学生积极发表观点看法，制订切实可行的成长计划。同时，班主任要关注学生在实践活动中的表现，注重对活动过程和结果的评估及总结，及时针对学生的优异表现给予表扬和鼓励，针对不足之处进行指导，为学生自我管理能力的提升提供更多支持。

（五）完善家校合作机制，构建和谐自我管理环境

自我管理能力是支配和影响个体行为活动的能力。学生的自我管理能力培养不仅体现在学校生活中，还体现在家庭环境中。家校合作是培养学生自我管理能力的重要途径，因此，班主任要积极探索家校合作机制，与家长共同探讨教育策略，形成家校共育的良好格局［5］。

班主任首先要注重与家长的沟通，了解家长对于学生成长的需求和期望，同时注意向家长宣传自我管理教育的科学理念和方法，争取家长的支持和配合。其次，班主任要关注学生的家庭状况，了解学生在家庭环境中培养自我管理能力的空间。针对不同家庭背景的学生，班主任应为其制订针对性的自我管理教育策略，确保家校合作取得实效。比如，对于家庭环境较为自由开放，家长教育观念较为科学民主的学生，班主任可以鼓励其积极参与家庭决策，在践行家庭成员责任的过程中有效培养自我管理能力；对于亲子关系比较紧绷的学生，班主任应该在日常生活中加强对学生的关心和陪伴，引导其正确看待家庭环境，合理调节自己的心理状态及情绪，同时做好家庭和谐的“纽带”，促进健康、积极亲子关系的形成。通过家校合作，班主任可以与家长共同营造一个和谐、健康的教育环境，为学生提供良好的成长平台。

四、总结

综上所述，培养学生的自我管理能力是初中班主任的重要工作任务之一。在初中阶段的班级管理工作中，班主任可以通过建立、健全民主的班级管理制度、打造优秀的班干部队伍、积极发挥榜样示范作用、有效开展集体实践活动、完善家校合作机制等，促使学生树立自我管理意识，养成良好的自我管理习惯，掌握高效的自我管理方法，以此为学生终身学习和未来发展奠定坚实基础。

［参考文献］

[1]张霞.核心素养下学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径［J］.天津教育，2023（33）：34-36.

[2]刘甲.核心素养下学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探究［J］.家长，2023（28）：85-87.

[3]张金宝.学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探索［J］.学周刊，2023（27）：160-162.

[4]张海霞.初中班主任班级管理中提升学生自我管理能力的策略［J］.启迪与智慧（上），2023（5）：109-111.

[5]程丽明.学生自主管理在初中班级管理工作中的实践路径分析［J］.华夏教师，2022（8）：18-19.