巧用问题，有效搭建幼儿园科学探究游戏支架

摘 要：从本质上而言，科学探究游戏需要幼儿“在做中学”，在发现问题的过程中学会解决问题。教师应学会善用问题，将问题转化为支架，让幼儿在科学探究游戏中获取更多有效的学习经验。对此，立足于幼儿园科学探究游戏活动，围绕启发性问题、开放式问题、层次性问题、提问性引导、互动式提问、反思性提问六个方面，分析了问题支架在幼儿园科学探究游戏中的实际运用策略。

关键词：问题支架；幼儿教育；科学探究游戏

作者简介：张媛媛（1987—），女，江苏省连云港市连云区映象山海幼儿园。

幼儿园科学探究游戏是发展幼儿科学素养、帮助幼儿建立科学价值观的重要途径。幼儿科学学习是一个渐进性、探究性的过程，教师关注幼儿的游戏过程，并在适宜时机向幼儿提出一些问题，可让幼儿对科学知识产生兴趣，进而展开更深层次的探究。

一、问题支架在幼儿园科学探究游戏中的教育价值

问题支架不仅是引导幼儿主动探索科学知识的重要工具，更是培养幼儿科学素养的有效途径。将问题支架运用在幼儿科学探究游戏中，具有以下几点教育价值。

（一）激发科学探究意识

幼儿所储备的科学知识有限，尚不能发现更深层次的科学知识。教师在恰当的时机向幼儿抛出问题支架，可打破幼儿对事物的表面认知，让幼儿更加关注身边的科学现象，并在疑问的驱使下寻求全新的科学知识答案。这种问题支架也被称为“启发式教学法”，能让幼儿在问题的引导下展开深度学习，进而在科学探索中体验、感知科学知识的魅力，从而让幼儿树立热爱科学、乐于探究的良好学习品质与探究意识。

（二）培养科学观察能力

科学探究学习可使幼儿形成较为细致的观察能力，并让幼儿在实验中树立严谨学习的实验观念。为强化幼儿的科学观察能力，教师可以问题引导幼儿观察科学实验发生的变化，并让幼儿利用自己擅长的方式记录实验数据，要求幼儿自主分析实验结果。在问题支架的引领下，幼儿可发展自身的科学观察能力，并养成实事求是的科学态度。

（三）促进合作能力发展

在幼儿园科学探究游戏中，问题支架的投放可提高幼儿的科学探究深度。面对各种各样的科学问题，幼儿需要与同伴合作，共同解决问题。在问题的驱动下，幼儿能够主动倾听他人讲述的内容、观点，并找到正确表达自己想法的途径。这样，幼儿不仅能够解决科学问题，还能在问题的带动下学会尊重他人、理解他人，在科学探究中发展合作能力。

二、问题支架在幼儿园科学探究游戏中的实际运用

将问题支架正确运用在幼儿园科学探究游戏中，不仅能激发幼儿对科学知识的好奇心与探究欲，还能强化幼儿的观察能力与实验精神。为更好地发挥问题支架的教育价值，提升教育质量，教师可加强对幼儿行为的关注，从不同的视角出发，基于幼儿的实际情况，为其提供不同的问题支架，让幼儿对科学知识展开更深层次的探究。

（一）启发性问题，提供问题探究支架

启发性问题，即通过某一问题的提出，激活幼儿的好奇心与探究欲望，或通过问题给予幼儿游戏启发，让幼儿在思考问题过程中获取全新的学习感悟，以成功激活幼儿对科学现象的探索兴趣。科学运用启发性问题，可为幼儿搭建稳固的问题探究支架，使幼儿在科学探究游戏中主动思考、积极实践，对提升幼儿的科学素养起到积极的作用。在幼儿园科学探究游戏中，教师可将启发性问题置于科学探究游戏开始之前，结合幼儿的探究兴趣及感兴趣的话题，设置问题并引发幼儿思考，使幼儿主动探究科学现象。

在日常盥洗环节中，幼儿需要用清水冲洗马桶、在水龙头下洗手，教师观察发现幼儿喜欢玩水，还会将双手合成一个小水碗接水。通过与幼儿的互动，教师了解到幼儿喜欢玩“打水仗”“水气球”等活动。基于幼儿的活动兴趣，教师可围绕“水”这一话题，从不同视角出发，为幼儿设计启发性问题。比如，教师可围绕“水的源头”设置“水从哪里来？”“水为什么会流动？”“水是怎样出现在水龙头里的？”“水平时住在哪里？”“水有哪些不同的状态？”等问题，以幼儿感兴趣的元素设置问题支架，让幼儿主动探究科学知识，并以问题为引导，使幼儿发现事物的独特之处，从而培养幼儿的观察力和注意力，让幼儿在思考中寻找答案。除此之外，教师还可从“水的用处”视角出发，让幼儿探索其他科学知识。比如，教师可提出“水对人体有哪些好处？水在生活中有什么作用？如果世界没有水了，会发生哪些事情？”等问题，让幼儿对学习话题展开更深层次的探究，以问题支架促进幼儿发展。综上所述，关于“水”的启发性问题源于日常生活，教师观察幼儿的日常生活并提炼出幼儿感兴趣的话题，成功将问题转化为支架，顺利开展幼儿园科学探究游戏。

（二）开放式问题，拓展科学探究广度

开放式问题，即问题不固定在某一话题、某一活动中，通过一个宽广的问题面让幼儿从不同的角度思考科学现象，以培养幼儿在科学探究游戏中解决问题的能力。具体而言，在学习问题的设计中，教师可以让幼儿讲述自己感兴趣、好奇的科学问题，还可以提出假设、猜想的问题，以问题引导幼儿深入探究，用问题推进幼儿科学探究游戏的进程，实现问题支架的有效运用。

例如，当幼儿在户外种植区中记录植物的成长状态，并尝试探究植物的生长条件时，教师可适时提出问题：“你认为植物生长需要哪些条件？”“日常生活中常见的植物，他们的生活环境有哪些共同点？”“如果你是一棵植物，你会喜欢什么样的环境？”以开放性的问题为引导，让幼儿大胆展开想象，并结合自己的生活经验、探究进程，提出自己对科学探究游戏的假设。在幼儿做出科学猜想后，教师还可以延伸开放式问题，为幼儿设计全新的科学探究支架。比如，针对问题“植物生长需要哪些条件”，幼儿总结经验，提出水、土壤、温度、光照等因素，教师便可设计全新的问题：“这些成长因素是必不可少的吗？如果缺失一样或几样，会对植物造成哪些不良影响？”在幼儿原有的学习基础上延展问题支架，可让幼儿对全新的科学知识展开更深层次的探究，拓展幼儿科学探究的广度，让幼儿在实验中验证自己的想法。

（三）层次性问题，提高科学探究深度

幼儿园科学探究游戏呈现动态化的过程，有效的问题支架能引导幼儿逐步深入探究，让幼儿获取更多有益于身心发展的学习经验。对此，在幼儿园科学探究游戏中，教师可针对幼儿的游戏行为为其设计具有层次性、递进性的问题链。在问题链的设计中，教师应观察幼儿的整个科学探究活动，把握幼儿对每一项科学活动的探究深度，基于实际情况提出游戏问题，确保问题呈现“层层递进、从简单到复杂、从表面到深入”的特点，让问题引导幼儿深入思考。

以幼儿园科学探究游戏“动物的生活习性”为例。本次科学探究的内容较为宽泛，幼儿无法快速确定科学游戏探究方向。对此，教师可设计完整的问题链，以问题链推进幼儿的游戏进程，实现问题支架的有效运用。在游戏初期，教师可提出“你知道哪些动物？它们都住在哪里？”等基础性问题，让幼儿调动已有的学习经验，结合学习经验、绘本资料查找有关动物的知识，并选择自己感兴趣的动物进行探究。在基础性问题支架的帮助下，幼儿可以初步确定科学探究游戏的对象。随后，教师可提高问题深度，提出略带难度的科学问题，如：“这些动物有哪些生活习性？它们和谁生活在一起？”以问题支架让幼儿更加明确科学探究方向，并要求幼儿在问题的引导下，对科学探究游戏展开全新的研究，以问题支架细化本次科学活动的具体探究项目。最后，教师可基于幼儿的探究进度再次提出具有挑战性的问题，如：“为什么这些动物会有这样的生活习性？是什么原因导致的？”以问题让幼儿对更深层次的科学知识做出探究。以此类推，随着幼儿科学探究深度的不断提高，教师也应根据幼儿的科学探究情况延长问题链，在适宜的情况下为幼儿提供问题支架，使幼儿逐步对科学探究游戏做出深层次的挖掘，并有计划、有目的地完成各项探究活动，帮助幼儿获取知识经验。

（四）提问性引导，主动思考问题成因

提问性引导，即在幼儿现有的游戏基础上提出问题，让幼儿发现未观察到的问题，并对相关问题展开深度探究。幼儿园科学探究游戏是一个不断变化的过程，教师要抓住时机适时提问，让幼儿主动思考问题成因。对此，在开展科学游戏的过程中，教师应留意幼儿科学实验的过程，并关注幼儿实验操作的步骤，提出针对性问题，引导他们思考解决问题，探究问题成因。

例如，幼儿园科学探究游戏“种子培育方式”要求幼儿尝试水培与土培两种种植方式，教师可基于幼儿的探究过程适时提出问题，让幼儿主动探索科学现象。在幼儿尝试用两种方法培育种子幼苗时，教师可基于幼儿的行为提出问题：“两种幼苗的培育方法有何不同？为什么不同种子要采取不同的培育方式？”以提问让幼儿结合实验数据，分析两种实验的不同之处，让幼儿进一步了解所探究的科学知识，提升科学探究游戏质量。除此之外，教师还要利用问题支架引导幼儿对课题展开探究。针对水培与土培两种方法，教师还可让幼儿思索问题成因。比如：“种子在不同环境中都能成长，那么影响种子成长的关键因素是什么？”以引导性问题让幼儿在掌握培育种子方法的基础上，探究影响种子成长的因素，设计全新的问题支架，以问题支架让幼儿思考问题成因［1］。

（五）互动式提问，师幼共同解决问题

互动式提问，即在幼儿园科学探究游戏开展期间，教师与幼儿开展对话式的提问，让幼儿结合自己的活动体验提出观点和疑问，师幼共同解决学习问题，并完成对科学知识的探究。互动式提问的应用，不仅能激发幼儿对科学探究游戏的兴趣，还能培养幼儿在科学探究游戏中的观察力、思考力、合作精神和解决问题的能力。对此，在互动式提问的设计中，教师要注重聆听幼儿的声音，准确捕捉幼儿提出的关键词，根据幼儿的回答或疑问展开进一步的讨论，以发挥问题支架的有效作用。

例如，幼儿园科学探究游戏“和风爷爷一起玩”要求幼儿感知风力，并运用风设计不同的科学小游戏。在科学探究游戏的过程中，幼儿选择了风车、风筝、塑料袋、飞机模型等多个实验道具，一起实验“风会把什么东西吹起来”。在科学实验的过程中，教师同幼儿一起抛出多种物品，并结合周围植物摆动、头发飞扬的方向，得出结论：风的方向不同，物品抛出后，会随着不同的风向飘起。基于师幼互动的这一发现，教师便可设置全新的学习问题，比如：“我们应该怎样确定风向呢？可以观察哪些参照物？在逆风的情况下，怎样可以让物品飞起来呢？”教师结合具体的活动情况与幼儿沟通互动，指导幼儿共同观察、记录自然环境中物品随风摆动的方向，并与幼儿一同分析、总结自然现象，针对问题展开科学探索，让幼儿对风产生更加全面的了解［2］。

（六）反思性提问，巩固科学探究成果

反思性提问，即在幼儿园科学探究游戏结束后，通过提问帮助幼儿回顾科学探究游戏过程，以问题引导幼儿总结自己在游戏中的发现。在反思性提问的设计中，教师可采取引导性问题、总结性问题、延展性问题三种问题，通过“以问促学”的方式，进一步夯实幼儿园科学探究游戏的质量。

在幼儿园科学探究游戏结束后，首先，教师可提出引导性问题，如：“你今天玩得开心吗？为什么？”以问题引导幼儿回顾游戏过程，并让幼儿尝试评价自己在游戏中的表现，让幼儿成为游戏活动的主人，初步发挥问题支架的作用。其次，教师可提出总结性问题，如：“你今天学到了什么？有什么是你觉得特别有趣的或令你惊讶的？最喜欢哪个科学探究游戏项目？”细化活动问题，让幼儿回忆自己的游戏过程，以经验总结、活动汇总的方式帮助幼儿巩固学习成果，让幼儿学会自主梳理游戏经验，并充分感知科学探索的魅力。最后，教师可提出延展性问题，如：“今天的科学探究游戏有哪些不足？在下一次科学探究活动中，你想要完成哪些项目？对下一次活动有什么计划？”让幼儿立足现有科学活动经验展开大胆想象，在评价反思中学会规划学习活动，以问题支架强化幼儿的学习能力［3］。

三、总结

综上所述，本文通过“以问促学”的教育模式，以多样化的提问方法为幼儿提供了多个不同的学习支架，让幼儿在科学探究游戏中获取丰富的知识经验。问题是推进幼儿开展科学探究游戏的关键要素，将问题转化为幼儿的学习支架，对教学质量的提升有着积极的作用。教师应加强对幼儿行为及科学游戏进度的解读，关注幼儿在游戏中的动态变化，把握时机提出不同的问题，通过不同的问题达成不同的教育目标，以问题为导向，帮助幼儿进行各种探究活动，让幼儿在解决问题的过程中获取学习成就感，体验科学探究游戏的乐趣。

［参考文献］

[1]阮丽贞.基于STEAM理念的幼儿园科学主题活动的开展策略［J］.教师，2022（35）：84-86.

[2]李萍.幼儿园中班科学区域活动现状与对策研究建议［J］.新课程，2021（52）：96.

[3]吴东萍.幼儿园开展科学活动的教学策略［J］.家长，2021（35）：161-162.