基于核心素养的中学音乐鉴赏课教学的策略研究

摘 要：音乐鉴赏能力是学生音乐学习的关键，能够帮助学生理解音乐内容、感知音乐内涵和体验音乐情感。探讨了基于核心素养的中学音乐鉴赏课教学策略的重要性和具体方法，设计了五种不同的教学策略：课堂互动、信息技术应用、内容拓展、课程活动和内涵感知，旨在增强音乐鉴赏课的自主性、艺术性、丰富性、实践性和文化性。

关键词：核心素养；中学音乐；鉴赏课程

作者简介：魏虹红（1978—），女，中国工农红军惠阳叶挺红军中学。

音乐鉴赏课是中学音乐课堂的重要组成部分，也是提升学生音乐核心素养的重要载体。在传统的中学音乐教学中，音乐学科未得到充分重视，鉴赏课程存在照本宣科、单向灌输知识的情况，导致学生鉴赏水平不足、基础不扎实。在当前的教育环境中，音乐学科对培养学生核心素养有重要促进作用，故教师应重视音乐鉴赏课程的开展，通过鉴赏课程有效提升学生核心素养。

一、核心素养背景下中学音乐鉴赏教学的现实意义

（一）有助于满足学生的精神需求

中学生正处于不断接触新鲜事物、广泛认知事物的年龄段，需要以丰富的知识储备完成认知与辨别事物的过程。若他们对事物的认知较为肤浅，停留在认知表层含义的层面，会导致他们的精神境界也停留在表面［1］。因此，为帮助学生储备音乐知识、加深对音乐的认识，教师应重视音乐鉴赏教学，让学生通过音乐鉴赏进一步感悟音乐内涵，丰富自己的精神世界，从而达到满足学生精神需求的目的。

（二）有助于提高学生的思维能力

在音乐鉴赏教学中，学生需要运用多种方法鉴赏音乐，这一过程能够锻炼学生的思维能力。具体而言，学生需要动用多种感官和跨学科知识来品味音乐，自主思考，组织鉴赏语言，使得最终呈现的鉴赏语言是有逻辑、有内涵的。这一让学生将抽象思考转变为具象的语言表达的过程，可以促进学生思维能力的发展。

（三）有助于增强学生的文化自信

在音乐鉴赏教学中，学生会在教师的引导下，鉴赏许多具有深厚文化底蕴的音乐曲目，如关于红军长征的革命歌曲、我国古代经典名曲等。这些音乐诞生于不同的时代，具有鲜明的时代性。学生在鉴赏时，可以深入体会这些音乐蕴含的文化内涵，从而有效提升文化素养，增强文化自信。

二、核心素养背景下中学音乐鉴赏教学的有效策略

（一）借助课堂互动，增强鉴赏课程自主性

在音乐鉴赏课程中，教师可以借助课堂互动的方式，为学生提供一定的自主鉴赏空间，提高学生的学习自主性。比如设置问题，与学生进行问答互动，让学生深入参与鉴赏学习。同时，学生可以借助问题与教师沟通交流，主动表达自己的想法，从而实现有效鉴赏、自主鉴赏，提高鉴赏能力［2］。

以乐曲《四渡赤水出奇兵》为例。鉴赏这首乐曲时，学生要重点感受其中蕴含的乐观主义精神和英雄主义精神，培养不怕困难的精神。对此，教师通过问题互动的方式，引导学生自主思考乐曲内容，鼓励学生对乐曲进行赏析。

首先，教师提问学生：“乐曲歌词描绘的是哪个历史时期？”学生由“横断山，路难行”“四渡赤水出奇兵”等歌词中得知乐曲描绘的是红军长征过程中四渡赤水的画面。接着，教师介绍乐曲背景：本乐曲是《长征组歌》的第四乐章，主要展现了毛主席用兵如神，以及红军战士过雪山、涉草地的艰难，表现了红军战士的钢铁意志和顽强拼搏的精神。随后提出互动问题：“乐曲中使用了哪些乐器？这些乐器对音乐内涵的表现起到了怎样的作用？”在鉴赏乐曲时，学生能够清晰地听到圆号的领奏音，以及定音鼓和弦乐。这种编排可在乐曲之初便给人一种沉重、深厚之感，营造出贴合横断山脉恶劣自然环境的氛围，让欣赏音乐的人能够感受到当年红军渡赤水的艰难。然后，教师以分段播放的方式，组织学生逐步自主分析后续乐曲，完成对乐曲的内容与情感的有效鉴赏。

至此，教师以问题为桥梁，实现了与学生的积极互动，让学生通过问题探究有效鉴赏音乐内容，感受红军当年勇渡赤水的精神，充分理解音乐内涵。这样，学生便做到了对音乐内容的充分把握与深入鉴赏，提高了鉴赏能力。

（二）借助8a5e7207887ae13f199dd313cdd2a99f561de32db519e66a02e08bb3fa4c4c86信息技术，增加鉴赏课程艺术性

信息技术可以让课堂教学内容的呈现更为多样，如图文形式、视频形式、音视频形式等，使音乐鉴赏知识变得生动形象，从而增加鉴赏课程的艺术性［3］，激发学生的鉴赏兴趣。因此，教师要依据鉴赏内容灵活运用信息技术手段，提高学生的艺术感知能力。

以乐曲《我爱你，中国》为例。在鉴赏这首乐曲时，教师先播放乐曲的音频，让学生从音乐中感受祖国的大好河山，初步激发对祖国的热爱之情。在聆听音乐后，为了加深学生对乐曲情感的感知，教师展示了解放军抗洪抢险的图片，让学生直观体会不畏困难、迎难而上的精神品质，为学生进一步鉴赏乐曲提供情绪基础。而后，教师展示歌词内容，让学生从歌词中体会乐曲的艺术性。例如，歌词采用了我国传统词律“赋比兴”的写作手法，运用了大量的叠句、排比等，对祖国的秧苗硕果、青松红梅、南海北国、森林群山等意象进行了形象的描绘和细腻的刻画，学生从中可以感受到海外游子真挚的爱国情感。

（三）借助课外拓展，提高鉴赏课程丰富性

为了提高课程的丰富性，教师可以通过拓展音乐内容，将相关的课外知识融入鉴赏课程，帮助学生更深入地理解鉴赏曲目，促进他们的深度思考。拓展内容能巩固学生的鉴赏基础，使他们能够运用丰富的鉴赏知识进行有效的音乐赏析，从而提升他们的鉴赏能力［4］。此外，拓展内容还可以拓宽学生的认知视角，使他们对音乐进行多方面思考。

以乐曲《松花江上》为例。在鉴赏这首乐曲时，教师需要引导学生感受作品蕴含的悲剧色彩，并体会其现实意义。在组织学生进行鉴赏学习时，教师在原有音乐内容的基础上，适当拓展教学内容，增加教材之外的知识，从而拓宽学生的认知视野，帮助他们夯实鉴赏基础。

首先，教师播放电影《泰坦尼克号》的无声片段，让学生根据画面内容各抒己见，尝试想象电影配乐的表现方式。随后集体欣赏电影原声片段，体会音乐在渲染气氛、调动观众情感上的作用。完成这一环节后，学生对蕴含悲剧色彩的音乐有了一定感知，教师便播放《松花江上》，引导学生欣赏和感受。在初步聆听音乐后，教师展示与《松花江上》相关的历史资料，使学生了解这首乐曲与“九一八”事变的关联。接着，教师让学生分析作品的结构、旋律和节奏的特点及变化。在鉴赏分析中，学生了解到这首乐曲的结构是带尾声的二部曲式，具有倾诉性、叙述性和抒情性的特点，再结合歌曲的创作背景，学生能够感受到乐曲逐渐激动的情感、强烈的悲痛感以及蕴含的抗争力量。

通过内容拓展，教师引导学生完成了对《松花江上》的鉴赏分析，不仅提高了鉴赏课程的丰富性，还加深了学生对鉴赏知识的理解，进一步提升了他们的核心素养。

（四）借助课程活动，提升鉴赏课程实践性

在引导学生进行鉴赏学习时，教师不仅要重视学生对鉴赏基础知识的掌握，还要注重组织学生将鉴赏知识应用于实际，让他们在实践中提升鉴赏能力［5］。对此，教师可以根据教学需要，组织学生参与实践活动，以考查和提高他们的音乐鉴赏能力。

以小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》为例。在鉴赏这支曲子时，学生应感受到《梁山伯与祝英台》的意境美，并通过鉴赏分析理解其音乐内涵。教师可以自己演奏小提琴或邀请学生演奏，以提高课程鉴赏的实践性。

首先，教师邀请班级中学过小提琴的学生为同学们演奏《梁山伯与祝英台》。在演奏过程中，其他学生认真感受曲子的情感，并思考其结构和情感表达方式。聆听完同学的演奏后，学生对小提琴独奏版的《梁山伯与祝英台》有了初步感知。接着，教师播放小提琴协奏版《梁山伯与祝英台》，让学生进一步体会两种版本在情感表达上的不同，讨论各种乐器在情感表达中分别起到了什么样的作用。例如，有学生发现协奏版中音乐的起承转合更加明显、更为流畅，能感受到不同的情绪变化，如长笛的引入能营造秀丽美景之感，而大提琴和独奏小提琴的加入则增强了音乐的倾诉感和对话感。

欣赏完曲子后，教师可以让学生自主搜集、阅读“梁山伯与祝英台”的故事，并进行交流和分享，进一步深化他们对曲子的鉴赏与理解。这样的课程活动可以有效培养学生的鉴赏力和实践能力。

（五）借助感知内涵，强化鉴赏课程文化性

音乐蕴含着丰富的文化内涵，特别是那些具有社会特征和时代特征的音乐作品，能在一定程度上反映出当时的社会文化。在鉴赏教学中，教师应引导学生感知音乐的文化内涵，使他们充分了解音乐作品所处时代的文化特征，从而在增加学生文化知识储备的同时增强他们的文化自信，进而实现强化鉴赏课程文化性的目的，切实提升学生的核心素养。

以乐曲《十面埋伏》为例。为了提高鉴赏课程的文化性，教师在开展教学时，可以融入“楚汉相争”的历史背景，让学生以具体的历史事实为基础，有效感知乐曲的内涵。教师可以介绍楚汉相争的关键史实，如公元前202年，汉军在楚汉战争中于垓下使用十面埋伏的阵法将楚军围困，最终刘邦大胜，项羽自刎于乌江。基于对这一背景的认识，在鉴赏音乐时，学生应能从乐曲中感受到两军对战的激烈场面。

例如，在乐曲的第一部分，学生应了解这是刘邦在决战前做准备。乐曲通过密集的音符表现战鼓轰鸣、铁马奔驰，以切分的节奏表现古战场上的声音，使人感受到决战前刘邦队伍列营、吹灯、点将、排阵、走队的过程，营造出厚重、肃杀的气氛。进入第二部分，学生可以感受到各种琵琶演奏技法交替出现，如滚、拂、扫、推、拉等，瞬间将乐曲推向高潮，展现两军对战的震撼场面。

在上述鉴赏学习过程中，教师通过具体历史事件，引导学生有效感知音乐的内涵，体会其中蕴含的历史文化，从而培养学生的文化自信，强化他们的音乐鉴赏能力。

结语

综上所述，本文以提升学生的音乐核心素养为目标，提出了五种不同形式的音乐鉴赏教学策略。这些策略有助于提升学生的自主欣赏能力、艺术思考能力、知识储备和鉴赏应用能力。音乐教师应重视并不断创新教学策略，通过丰富多样的课堂互动、信息技术的有效应用、课外知识的拓展、实践性课程活动和深刻的音乐内涵感知，全面提升学生的音乐素养。只有不断完善和创新教学策略，才能有效推动中学音乐鉴赏课的高质量发展，帮助学生实现综合素质的提升。

［参考文献］

[1]柯若楠.核心素养下初中音乐欣赏课授课分析［J］.家长，2023（1）：146-148.

[2]黄颖萍.学科核心素养下的高中音乐鉴赏教学优化方法［J］.高考，2022（26）：165-168.

[3]王婧倞.核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学分析［J］.学苑教育，2021（33）：62-63.

[4]黄璐.中学音乐鉴赏教材的数字化建设构想［J］.参花（下），2021（4）：129-130.

[5]程杰.关于音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学的几点思考［J］.艺术大观，2020（4）：63-64.