自然环境下幼儿园户外自主游戏的开展

摘 要：将自然环境作为幼儿园户外自主游戏的主要场景，能促进幼儿身心发展，丰富幼儿游戏体验，培养幼儿探索精神。在实际活动中，幼儿教师需着重关注游戏活动的安全性和幼儿在游戏活动中的自主性行为，以提升幼儿园游戏质量，强化游戏效果。基于此，以提升幼儿园户外自主游戏质量为目标，深入探讨自然环境下幼儿园开展户外自主游戏的积极意义、注意事项和有效策略。

关键词：自然环境；幼儿园；户外自主游戏

作者简介：马丽（1982—），女，甘肃省庄浪县第三幼儿园。

幼儿园户外自主游戏是指在自然或人工创设的户外环境中，幼儿自主发起、自由选择、自由参与的游戏活动。将自然环境作为幼儿园开展户外自主游戏的主要场景，有助于提升幼儿的自主性和独立性，强化幼儿身体素质，培养幼儿的社交能力和合作精神。因此，在实际活动设计过程中，幼儿教师需重视对自然环境教育资源的合理利用，为幼儿创造良好的户外自主游戏条件。

一、自然环境下幼儿园开展户外自主游戏的意义

（一）促进幼儿身心发展

基于自然环境的户外自主游戏能在幼儿身心发展方面发挥其独特的培养优势。自然环境中的新鲜空气、灿烂阳光等能为幼儿提供适宜的生存发展空间，幼儿在自然环境中自由活动，既能锻炼身体，提高身体素质，又能接触大自然，感受到大自然的美好，从而培养积极的情绪和健康的审美、价值观念。

（二）丰富幼儿的游戏体验

自然环境下的户外自主游戏，可以为幼儿提供丰富多元、具有自然属性的游戏素材和场景，使游戏内容更加多样化、趣味化。在此游戏背景下，幼儿能结合个人兴趣，充分发挥想象力，创造出多种有趣的游戏玩法，从而丰富游戏体验。

（三）培养幼儿的探索精神

自然环境下的户外自主游戏，鼓励幼儿走出教室，亲近大自然，探索和发现未知的世界。这一游戏形式赋予了幼儿园教学活动“冒险”“探索”的属性。在自主游戏中，幼儿需要面对各种挑战和困难，通过个性化实践和思考去解决问题，从而培养探索精神和解决问题的能力。

二、自然环境下幼儿园开展户外游戏的注意事项

（一）关注游戏活动的安全性设计

在自然环境下开展户外自主游戏时，幼儿教师需要遵循安全性原则，严格排查游戏空间的安全隐患，确保游戏场地和设施的安全性。安全性原则涵盖对游戏场地的全面检查和游戏进行过程中教师对幼儿行为的观察、指导和提示。这一方面可以提升环境的安全系数，从源头避免风险；另一方面可以加强安全教育，引导幼儿遵守游戏规则和注意事项。此外，教师还应设计应急预案，合理应对可能出现的意外情况。

（二）关注幼儿游戏的自主性行为

在自然环境下开展户外自主游戏时，幼儿教师需要尊重幼儿的主体地位，遵循自主性原则，关注幼儿在游戏中的自主性行为，并允许幼儿结合个人兴趣和想象，自由创造游戏玩法。关注幼儿在游戏中的表现，给予幼儿适当的指导和支持，能帮助幼儿解决问题，提升幼儿的游戏水平。此外，教师需要鼓励幼儿之间进行合作与交流，以培养幼儿的团队精神和社交能力。

三、自然环境下幼儿园开展户外自主游戏的策略

（一）基于主题和目标，选择与开发自然场景

1.基于活动主题，选择适宜的自然场景

游戏的设计落点在于凸显其教育功能。依托游戏的教育主题选择适合的自然场景，能有效增强户外游戏的实施效果，促进幼儿多领域能力的提升。在幼儿园户外自主游戏设计过程中，为确保户外自主游戏的育人实效，幼儿教师可以结合活动的主题，选择适宜的自然场景。例如，对于“四季变化”的教育主题，幼儿教师可以根据四季特征选择自然环境，如春天的公园、夏天的海滩、秋天的森林或冬天的雪地。在指向主题的自然环境中，幼儿能从视觉、听觉、触觉等感官角度直观地感受主题的存在形式和现实意义，从而加深对教育主题的认知与理解，为后续教育环节做好准备［1］。

例如，户外自主游戏活动“我是昆虫观察员”的重点是观察昆虫，对此，幼儿教师可以依托核心要素，选择安全系数高且蕴含丰富的昆虫资源的活动场景，如幼儿园附近的公园等。基于此，为幼儿提供不同形式的游戏作为参考，如“昆虫捉迷藏”“昆虫日记”“昆虫摄影大赛”等，激发幼儿的自主游戏兴趣，让幼儿在游戏中完成对昆虫的观察、记录、探索，深入了解蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁、七星瓢虫等昆虫的生活习性与特点，培养观察力和探索精神。同时，幼儿教师可以借此机会教育幼儿保护自然、爱护昆虫，培养幼儿的环保意识和责任感。

2.基于活动目标，开发主题式游戏空间

从活动前期准备的角度出发，在确定游戏主题与场景后，幼儿教师需要结合游戏活动的教育目标，对自然环境进行适当改造，即增添或删减材料、道具与设施，使之成为更符合幼儿探索需要、更适合幼儿自主游戏的空间。具体来说，幼儿教师可以结合游戏设计，在自然环境中设置蕴含生活要素、自然要素的提示卡片、材料道具，以此激活幼儿探究兴趣，启迪幼儿自主探索思考，辅助幼儿顺利开展游戏。如此设计游戏空间，不仅符合活动主题，还能激发幼儿对自然世界的好奇心和探索欲望［2］。而通过游戏空间的主题式设计，幼儿可以获得思维启示，进行多元化探索类游戏。

以“树林中的水家族”为例，本次游戏活动旨在让幼儿认识大自然中水的多元形态，培养幼儿的水资源保护意识。结合游戏活动主题，幼儿教师可以选择一片树林作为游戏空间，并在这片树林中设置多个与水资源相关的游戏点。如：在“朝露探索区”摆放放大镜，幼儿可以借助放大镜观察叶片上凝结的露珠；在“池水探索区”摆放水桶、水瓢、饮料瓶、沙子等道具，幼儿可以通过探索各个游戏点，了解水的循环、水的净化、水的利用等知识，体验节约用水的重要性。幼儿教师通过对游戏空间的设计与开发，可以使幼儿在亲身体验中理解水资源的重要性，培养幼儿的探索精神和实践能力。在自然环境中，幼儿能够直观地感受大自然的魅力，形成保护大自然的意识。

（二）基于学情和条件，预设与推进自主游戏

1.基于幼儿学情特征，预设游戏活动流程

幼儿教师需充分考虑幼儿的学情特征，结合幼儿年龄、兴趣爱好、能力水平等学情信息规划活动流程，设计出符合幼儿发展水平和认知兴趣的游戏活动，保证游戏的趣味性和挑战性。同时，教师还需关注幼儿在游戏中的个性化表现，及时调整游戏难度和内容，以满足幼儿的不同发展需求［3］。

例如，在户外自主游戏活动“春日自然探险”中，幼儿教师可以根据幼儿的年龄和兴趣特点，设计一系列探险类游戏。对于小班幼儿，幼儿教师可以结合其年龄较小、对新鲜事物充满好奇的特征，预设“寻找春天的颜色”“找到十种不同的花”等简单的游戏任务，引导幼儿在轻松愉快的氛围中体验游戏乐趣。对于大班幼儿，幼儿教师可以结合其年龄稍大、具备一定观察力和探索精神的特征，预设“制作植物标本”“记录昆虫的种类和数量”等具有挑战性的任务，激发幼儿的探索欲望和求知欲，启发幼儿的智慧。在游戏过程中，幼儿教师还需密切关注幼儿的表现，及时给予幼儿指导和帮助，确保游戏活动顺利进行。

2.基于园本教育条件，优化游戏教学策略

幼儿园需充分利用园本师资力量、园本教学资源、社会教育资源等，因地制宜地探索有效的游戏教学策略。首先，幼儿园可以组织教师参加户外游戏教学的培训，提升教师的教学能力和指导水平；其次，幼儿园可以充分利用园内的自然资源，如树木、花草、水池等，为游戏提供丰富的素材和场景；最后，幼儿园可以与社区、家庭等合作，共同开发和利用多元教育资源，为幼儿提供更加广阔的自主游戏空间［4］。

以“春日花园派对”为例，这一户外自主游戏活动旨在借助园内的花坛、草坪等自然资源，为幼儿打造一个充满欢乐与创意的游戏空间。在活动筹备阶段，幼儿园组织教师进行教研，要求教师集思广益，根据园内的自然环境和资源，设计一系列与花园相关的主题游戏。教师经过思考与讨论，设计出“花园寻宝”“创意花坛”“花园音乐会”等户外游戏活动。同时，幼儿园积极与社区合作，邀请花艺师为幼儿进行花艺表演和花艺制作指导，让幼儿在亲近自然的同时，感受到艺术的魅力。在活动过程中，教师充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自主选择和参与游戏，以此培养幼儿的创造力、合作精神和审美情趣，促进幼儿全面而有个性地发展。

（三）基于互动和反馈，评价与指导幼儿行为

1.分析幼儿学情，生成游戏评价

在游戏过程中，幼儿教师需密切关注幼儿的互动和反馈，以此为评价游戏效果的重要依据。通过观察幼儿在游戏中的表现，教师可以了解幼儿的兴趣点、能力水平以及所遇到的问题，分析游戏设计的优点和不足，以便对游戏规则与参与形式做进一步改进与优化。同时，教师还可以依托幼儿反馈，调整游戏难度和内容，以满足幼儿多元化发展、个性化发展的需求［5］。通过对学情的反思，教师能生成具体评价，并结合评价调整教学策略，提升户外自主游戏的育人效果。

例如，在户外自主游戏活动“夏日水上乐园”中，幼儿教师通过观察幼儿在游戏中的表现，发现大部分幼儿对水上游戏表现出浓厚的兴趣，但在游戏过程中，幼儿存在合作能力不足、解决问题能力有待提高等问题。对此，教师可调整游戏规则和参与形式，增加需要幼儿合作完成的任务，如“双人划船比赛”“团队水枪大战”等，以培养幼儿的合作精神和团队协作能力，帮助幼儿调整游戏策略和游戏行为。同时，提升游戏的难度和挑战性，通过设置障碍和限制条件，让幼儿在游戏中解决问题，培养实践能力和抗挫折能力。

2.组织幼儿自我反思，进行游戏指导

在游戏结束后，幼儿教师可以组织幼儿进行自我反思。幼儿的自我评价是游戏指导的重要环节，教师可以通过提问、讨论等方式，引导幼儿回顾游戏过程，分享自己的游戏体验、感受以及遇到的问题。如此设计，可以帮助幼儿科学认识自己在游戏中的表现，发现自己的优点和不足，从而激发幼儿进一步改进和提升的动力。同时，教师还可以根据幼儿的反思性语言，分析幼儿的游戏心理，从而为幼儿提供有针对性的游戏指导，帮助幼儿解决问题，提升游戏水平。

以户外自主游戏活动“秋日自然探索”为例，活动结束后，幼儿教师可以组织幼儿围坐在一起，回顾自主游戏过程。教师可以提出“你在刚刚的游戏中有什么有趣的发现吗？”等问题，鼓励幼儿分享自己的游戏体验和感受。在幼儿分享的过程中，教师需要认真倾听，记录幼儿的反馈意见，根据幼儿的反思性语言分析幼儿的游戏心理和游戏表现，为下次游戏活动的设计提供参考。

结语

综上所述，幼儿园开展自然环境下的户外自主游戏对于幼儿的发展具有重要意义。幼儿教师在开展户外自主游戏时需要注意活动的安全性和幼儿的自主性行为，通过提供丰富的游戏素材和场景，为幼儿创造一个充满乐趣和挑战的自然环境，以确保游戏的顺利进行，有效培养幼儿的探索精神，丰富幼儿的游戏体验，促进幼儿的全面发展。

［参考文献］

[1]季捷敏.幼儿户外自主游戏区角的创设路径［J］.山西教育（幼教），2023（12）：57-58.

[2]董方云.关于有效开展幼儿户外自主游戏的思考［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（12）：1-3.

[3]赵艳.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导的策略分析［J］.天天爱科学（教学研究），2023（11）：161-163.

[4]吴琦.幼儿园户外自主游戏组织与实施的策略探究［J］.好家长，2023（38）：40-42.

[5]洪玲.浅析幼儿园户外自主游戏的支持与引导策略［J］.家长，2023（32）：162-164.