陶行知真教育视域下提升小学英语综合实践活动质量的路径探析

摘 要：开展小学英语综合实践活动有利于把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。然而，小学英语综合实践活动目前仍面临着理念与实践存在脱节、方法与手段较为单一、管理与评价存在不足等不可避免的现实性问题。分析了将陶行知真教育思想融入小学英语综合实践活动的必要性，针对性地提出了四方面的实施路径：坚持真教育理念，制定真活动目标；盘活真教学内容，探寻真教学方法；提升真思想境界，完善真评价方式；融入真情感互动，建立真师生关系。

关键词：陶行知真教育思想；小学英语；综合实践活动

基金项目：本文系南通市教育科学“十四五”规划“陶行知研究专项”2021年度立项课题“基于陶行知真教育思想的‘立真教育’实践研究”（课题编号：XZ2021002）的研究成果。

作者简介：单姝姝（1993—），女，江苏省南通市文亮小学。

“真教育”的定义是什么？“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教人求真知、做真人就是陶行知的“真教育”。在新时代背景下，我国正在推行素质教育。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”［1］深入挖掘陶行知真教育思想的价值并将其融入小学英语综合实践活动，不仅符合新时代教育主题，而且有益于培养学生的英语核心素养。

一、小学英语综合实践活动的现状分析

（一）理念与实践存在脱节

小学英语综合实践活动中普遍存在理念与实践相分离的“两张皮”问题。一是教学理念方面，教师对综合实践活动教学缺乏深刻认识。部分英语教师在教学过程中过分追赶进度，致使综合实践活动主题的选择与实际情况存在明显偏差，内容与现实生活衔接生硬，在一定程度上影响了活动的开展效果。二是教学时间方面，学生在校接触英语的时间有限。大部分学校每周开设3—4节英语课，在有限的课堂时间里，学生单独练习的时间过短，教师也无法给予每一个学生充足的时间来进行综合实践活动，导致学生通过实践加深对所学知识的认识和应用比较局限。另外，部分学校开展的英语课外活动存在“雷声大雨点小”的现象，缺少整合性、持续性、创新性，导致学生对综合实践活动的参与性、积极性逐渐弱化，难以实现教学供给侧和学生需求侧之间的平衡［2］。

（二）方法与手段较为单一

德国哲学家黑格尔认为，科学的方法是知识范围内一切真正科学知识的灵魂。但就现阶段而言，一方面，在英语综合实践活动教学方法的实践中，教师主要存在两种误区。其一，过度学科化，即将英语综合实践活动局限在学科知识框架内，缺乏灵活性。其二，课程活动化，表现为两种形式：一是为减少教师讲授而机械加入学生活动，模仿课外活动模式；二是错误地将英语课外活动纳入正式课程，缺乏系统性规划［3］。另一方面，教师在教学中经常会采用多媒体作为载体，这原本是一种理想的教育教学手段，但有些教师会过于追求新颖性、趣味性的多媒体教学，从而忽略融合语言学习和内容学习。

（三）管理与评价存在不足

首先，英语综合实践活动的实施、组织管治和培训手段在各级领导层面与教研单位尚未得到完善，全盘策略及长远规划亦显不足。其次，从目前的小学英语综合实践活动实际开展情况观察，部分学校并没有建立强有力的评价机制，更没有完全发挥出综合实践活动在教学中的作用。最后，小学英语教师尚需深化对综合实践活动个性化、开放性和灵活性的认知，以及对活动课程教育的特性、定位、功能和实施策略的理解［4］。在实施小学英语综合实践活动评价时，教师要对学生在学习过程中的实际获得进行全面评价，除了对知识与技能进行评价，还要将同伴合作、问题解决、创造性思维等方面纳入评价范围，这又对教师的个人素养提出了更高要求［5］。

二、陶行知真教育思想融入小学英语综合实践活动的必要性

充分挖掘陶行知真教育思想的核心意蕴和理论逻辑并将其融入小学英语综合实践活动，不仅能为推进立德树人任务提供一定的学理支撑，而且有助于提升实践活动质量、培养学生的英语核心素养。

（一）响应国家政策，强化时代价值引领

在小学英语综合实践活动中融入陶行知真教育思想是落实国家教育政策的直接体现。党的二十大提出，育人的根本在于立德，这明确表明国家对育人工作的高度重视。由此可见，发挥英语学科的育人价值，实现英语学科的育人功能，是英语教育教学工作的旨归。陶行知真教育思想中也具有浓厚的育人气息：倡导教师“真培育”，即培育出“知情意”“智仁勇”“真善美”都能得到和谐发展的人；鼓励学生“真发展”，即发展出自我负责、自我驱动、自我成长的觉悟与能力，从而成为更好的自己［6］。这不仅体现了立德树人的内在规律，还彰显了育人为本的教学理念。此外，陶行知真教育思想融入小学英语综合实践活动是强化时代价值引领的需要。陶行知指出“建筑人格长城的基础，就是道德”，体现了坚持德育为先；主张培养“真善美的活人”，培养“真善美之人格”。由此可见，在小学英语综合实践活动中“植根”陶行知真教育思想，有利于培养学生正确的价值导向，树立新时代所需的正确价值理念。

（二）贯彻素质教育，促进学生全面发展

素质教育是全面贯彻落实党的教育方针、促进学生全面发展的教育，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，也是坚持立德树人、培育“真人”的必经之路。陶行知倡导联系实际生活，培养学生生活动力、创造力、手脑并用能力，以此改造社会、改造世界。不言而喻，陶行知真教育思想严格遵循了注重学生在学习过程中的客观要求及现实需要这一重要原则，符合新课标、新要求，是为学生的成长成才而真心实意服务的，也是为中华民族培植人才和良才而服务的思想。改革和创造，是陶行知培育“真人”的出发点和着力点。那么，如何在小学英语综合实践活动中培养创造型的“真人”呢？就教育的前提而言，即相信学生有创造力，鼓励其发挥创造力，并不断培养其创造力。就教育的途径与方法而言，即着眼基础、同伴合作、集体创造。就教育的内容而言，重点是开展创造性活动，包括创造健康之堡垒、艺术之环境、生产之园地、学问之气候、真善美之人格［7］。可见，将陶行知真教育思想融入小学英语综合实践活动是贯彻素质教育的需要，不仅能在无形之中呈现素质教育的感召力和渗透力，还能润物无声地把学生培养成全面发展的人才。

（三）坚定文化自信，传承中华优秀传统文化

在如今中西方文化碰撞与交融的新时代，如何不忘本来、吸收外来、面向未来，培育出有理想、有本领、有担当的时代新人，陶行知真教育思想值得研究借鉴，其具有鲜明的文化特点，是在批判继承中国传统文化的基础上凝练而成的。从教学思想来看，陶行知深受孔子“仁者爱人”和孟子“仁者无不爱也”等儒家思想影响，提出“以人为本，爱满天下”的教学理念［8］。从教学方法来看，陶行知对中国传统哲学中知行学说所蕴含的实践理性文化进行了扬弃与拓新，主张“教学做合一”的教学法。从教学目的来看，他赞同杜威重视德育的主张，并进一步发展为“教人求真，学做真人”。由此得出，陶行知真教育思想不但吸收了国外教育思想之精华，而且使中华优秀传统文化得以继承、创新、发展。可见，将陶行知真教育思想融入小学英语综合实践活动，有利于增强教学的可接受性，进一步传承与创新中华优秀传统文化，坚定文化自信。

三、陶行知真教育视域下提升小学英语综合实践活动质量的路径

（一）坚持真教育理念，制定真活动目标

“教人求真，培养真人”是陶行知一生的人生信条和价值追求，恰与当前新课标的指导思想互融互通。第一，坚持真教育理念，注重培育“真人”。针对小学英语综合实践活动中表现出的低效性、功利性等特性，真教育理念的确立十分重要，特别是在当前物质生活日渐丰裕的背景下，面对学生出现的精神疲软现象，更需要凸显中国精神的时代气质和精神支柱地位。第二，制定真活动目标，促进学生全面发展。具体而言，首先，选择合适的、正确的且具有一定针对性和探究性的综合实践活动主题，将其与学生的实际学习情况、现实生活情况相结合，从而确保活动的有效开展。其次，基于英语学科核心素养，从学习能力、语言能力、思维品质、文化意识四个维度制定活动目标，使学生在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，比较中外文化异同，加深学生对中华文化的理解与认同，使其既拥有国际视野，又坚定文化自信，从而形成健康向上的审美情趣和正确的价值观。最后，冲破英语学科知识的界限，使学生能在真实的情境中巧妙运用各门学科知识来圆满解决现实的任务和问题，从而提升思维品质和学习能力。

（二）盘活真教学内容，探寻真教学方法

小学英语综合实践活动是综合实践活动与英语学科一体化的产物。增强教育教学内容的新颖性、深化教育教学方法的生动性，不但是提升活动质量的重要切入口，而且是将陶行知真教育思想灵动运用的现实表现。一是要助推教学内容生活化。在内容的选择上，一方面，不应拘泥于英语学科，而是要关注学生自我、社会与自然，始终遵循贴近生活、贴近实际的教学原则，注重在实际情境、生活体验、社会实践中提升学生的英语核心素养；另一方面，要主动探寻包含陶行知真教育思想在内的中华优秀传统文化与教学实践内容之间的融合点，注入既传统又兼具现代的元素，从而增强英语综合实践活动的可接受性和创新性，增强学生的实际获得感和文化自信。二是要促进教学方法生动化。要利用一切可利用的资源，运用各种方法与手段，包括对话交流、短剧展示、歌曲唱演、故事创编、海报设计等。正如陶行知所言：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。做是学的中心，也就是教的中心。”“教学做合一”与小学英语综合实践活动的深度融合，不仅能提高活动本身的吸引力，而且有助于增强教学的实效性。

（三）提升真思想境界，完善真评价方式

在新课标背景下，仅对学生在知识方面的发展进行评价的传统评价方式是要被时代淘汰的。小学英语综合实践活动应创立多重评价标准，树立以学生素质发展为中心的多维评价模式。多维评价方式主要包含以下方面：一是评价主体多维化。以学生评价与教师评价为主、家长评价与学校评价协同参与的评价模式，既有利于师生从多元渠道获得反馈，使学生最大限度地认同并接受评价结果，充分发挥评价作用，促进学生发展，更有利于教师进一步提高和改进教学实践。二是评价内容多维化。要全方位评价学生在学习过程中的现实获取，除了针对知识技能给予评价，还要注重对综合实践能力及综合素质的评价。三是评价标准多维化。要激励学生主动参与评价标准的制定过程，以个性的、具体的评价标准来贴合学生之间的个体差异性。另外，在小学英语综合实践活动中，评价过程应是持续的、动态的、系统的，要贯穿活动实践的全过程。四是评价方法多维化。为满足小学英语综合实践活动的需要，可采取诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，教师评价、学生自评、同伴互评相结合等综合化的评价方法。

（四）融入真情感互动，建立真师生关系

建立融洽的真师生关系是陶行知真教育思想中的重要理念，也是小学英语综合实践活动高效实施的前提和基础。第一，教师的示范性和主导性至关重要。陶行知倡导“以真心换真心，以真人教真人”。一方面，教师要以身作则、为人师表，“要人敬者，必先自敬”“以教人者教己”，不断提振个人的精气神，用追求真理的探索精神、开拓精神和崇高的道德情操去陶染学生；另一方面，教师要具备扎实的专业素养、精湛的教学技艺，不但要搭建好小学英语学科的理论架构与知识系统，还要持续扩大个人的知识广度，提高自身学识魅力。第二，教师需要尊重学生的主人翁地位。在实践过程中，教师要依据学生的现实表现，激发学生不同程度的能动性，提高学生的学习兴趣，让学生参与到实践的创建和决策中，如活动主题的选择、活动方案的策划、活动方法的探讨、评价标准的制定等。第三，加强师生之间的情感互动。“捧着一颗心来，不带半根草去”，这既是陶行知的从教名言，也是他以“爱满天下”的情怀献身教育和无私奉献精神的真实写照。教师要做到用真情感染学生、用真实打动学生、用真理说服学生，才能赢得学生的心，建立和谐的真师生关系，确保教育的感染力和吸引力。

［参考文献］

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：2.

[2]任伟，徐凤英.新课标背景下小学英语综合实践活动的实施策略［J］.小学教学设计，2022（36）：8-11.

[3]郑醉榴.小学英语综合实践活动主题的设计与开发［J］.中小学英语教学与研究，2022（9）：16-18.

[4]丁原花.小学英语综合实践活动课程实践研究［D］.长春：东北师范大学，2008．

[5]施延霞.小学英语实践活动思考［J］.小学教学参考，2002（10）：23-24.

[6]中国陶行知研究会基金会.为中国教育改革探路［M］.南京：江苏教育出版社，1988：103.

[7]陶行知.陶行知全集［M］.成都：四川教育出版社，1991（2）：489.

[8]方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2005：238-241.