以评促优，百花齐放

摘 要：随着新课标的深入实施，小学语文教学评价方式亟需须创新与改革。传统单一的评价方式已无法满足现代教育的需求，多元化评价方式的探索与实践显得尤为重要。通过分析小学语文评价方式的现状与挑战，结合新课标的要求，提出了多内容、多方法、多主体、多工具等多元化评价方式的实践策略。

关键词：小学语文；新课标；多元化评价

作者简介：袁焕然（1978—），男，山东省菏泽市郓城县杨庄集镇赵庙小学。

评价是教学过程中的重要环节，其重要性不言而喻。它不仅是衡量学生学习成果的精确尺度，更是教师调整教学策略、优化教学方法不可或缺的指南针［1］。然而，当前的小学语文评价方式存在诸多问题，如评价内容过于单一、评价方法僵化刻板、评价主体局限等，这些问题已然成为制约教学质量与效果的瓶颈，束缚了小学语文教学的创新与发展，影响了学生的全面发展。因此，探索与实践多元化评价方式，对于提升小学语文教学水平、促进学生全面发展具有重要意义。

一、小学语文评价方式的现状与挑战

（一）传统评价方式存在的弊端

在传统的小学语文评价体系中，考试成绩往往被视为衡量学生学习成果的唯一标准，这种单一的评价方式存在诸多弊端。它过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的努力和进步，导致评价结果片面化，无法全面反映学生的真实水平［2］。过分强调分数竞争，会使学生背负沉重的心理压力，影响他们的身心健康和全面发展。此外，传统的评价方式还缺乏对学生个体差异的关注，无法有效满足每个学生的不同需求和发展潜力。面对这些弊端，教师不得不重新审视传统的小学语文评价方式，并思考如何对其进行改革和创新。

（二）新课标对评价方式的新要求

新课标的深入实施，对小学语文评价方式提出了新的要求。新课标强调评价要关注学生的全面发展，注重评价内容的多元化、评价方法的多样性和评价主体的参与性。这意味着教师不仅要关注学生的学习成果，还要关注他们的学习过程、情感态度以及能力发展等方面［3］。在评价内容方面，新课标要求教师从多个维度进行评价，包括知识掌握、能力发展、情感态度等。这样不仅能更全面地了解学生的学习状况，还能更好地指导他们的学习和发展。在评价方法方面，新课标提倡采用多种评价方式相结合的方法，如定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等。这样可以更准确地反映学生的学习情况，为教学提供更有针对性的反馈。在评价主体方面，新课标强调学生自我评价和相互评价的重要性，同时也鼓励家长和社会参与评价过程。这样可以形成多元化的评价主体，使评价更加客观、公正和全面。

二、多元化评价方式的实践策略

（一）多内容——评价内容的多元化

在小学语文教学中，评价内容的多元化是确保教学全面性和有效性的关键。通过多元化的评价内容，教师可以更全面地了解学生的学习状况，为他们提供更有针对性的指导［4］。具体来说，评价内容的多元化主要包括知识掌握评价、能力发展评价和情感态度评价三个方面。

以部编版小学语文四年级上册《观潮》一课为例。针对知识掌握评价，教师可通过课堂测验、作业批阅等途径，对学生的知识点记忆与理解进行考查。如设计填空题：“钱塘江大潮以其__________________闻名于世。”答案应为“壮观、奇特、准时”。或采用选择题：“下列关于钱塘江大潮的说法，哪项不正确？”选项设置：A.每年农历八月十八前后潮汐最为壮观；B.大潮是由太阳、地球和月亮三者位置关系引起的；C.观潮的最佳地点是盐官镇；D.钱塘江大潮仅出现在白天。

除了知识掌握评价，能力发展评价也同样重要。教师可设计阅读理解任务，如：“依据课文内容，阐述钱塘江大潮‘潮来前’‘潮来时’‘潮过后’三个阶段的特点，并解释为何人们称其为‘天下奇观’。”此题旨在评估学生的文本梳理能力、信息提取能力以及逻辑表达能力。另外，教师也可组织朗诵展示活动，让学生诵读描绘潮汐变化的精彩段落，依据学生的语音、语调、情感等要素，评价其口头表达与文本感悟水平。

情感态度评价则可以通过观察学生的课堂表现来实现。例如，教师要留意学生在聆听潮汐现象讲解、观看相关视频或讨论时的注意力集中程度、主动提问与分享见解的意愿，以及对钱塘江大潮所展现的自然力量与规律的敬畏之心，通过个别交谈或小组讨论，深入了解学生对自然景观之美、科学探索之趣以及人与自然和谐共生理念的认识与接纳程度。

通过知识掌握评价、能力发展评价和情感态度评价三个方面的综合评价，教师可以更全面地了解学生的学习状况，为他们提供更有针对性的指导。同时，这种多元化的评价方式也有助于激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。因此，在今后的小学语文教学中，教师应更加注重评价内容的多元化，不断创新评价方法和手段，以更好地满足学生的学习需求和发展潜力。

（二）多方法——评价方法的多元化

在小学语文教学中，评价方法的多元化对于全面、准确地反映学生的学习情况至关重要。通过将定量评价与定性评价，形成性评价与终结性评价，自评、互评与师评相结合，教师可以构建一个更为完善、立体的评价体系，更好地促进学生的学习与发展。

以部编版小学语文五年级上册《落花生》一课为例。定量评价与定性评价相结合是评价方法多元化的一种重要体现。定量评价通常以分数、等级等形式呈现，能够直观地反映学生的知识掌握情况。在《落花生》一课中，教师可以通过课堂小测验来检查学生对生字词、课文内容的掌握情况，并根据得分给出相应的等级。然而，仅仅依靠定量评价是不够的，因为它无法全面反映学生的学习过程、情感态度等非量化因素。因此，教师还需要结合定性评价，通过描述性评价、档案袋评价等方式，更深入地了解学生的学习情况。例如，教师可以记录学生在课堂上的表现、参与讨论的情况、作业完成情况等，形成学生的学习档案，以便更全面地评价学生的学习情况。

形成性评价与终结性评价相结合是另一种重要的评价方式。形成性评价关注学生在学习过程中的表现与进步，有助于教师及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识。在《落花生》一课的教学中，教师可以通过观察学生在课堂上的表现、提问和回答情况等方式，及时了解学生的学习状态，并给予相应的指导和帮助。终结性评价则是对学生学习成果的总结性评价，通常以学期末的考试形式进行。通过终结性评价，教师可以全面了解学生在整个学期的学习成果，为下一阶段的教学提供参考。

自评、互评与师评相结合也是一种重要的评价方法。自评能够帮助学生反思自己的学习过程和成果，培养他们的自我认知和自我管理能力。在《落花生》一课的教学中，教师可以引导学生对自己的学习情况进行自我评价，如：“你觉得自己在这节课上学到了什么？还有哪些地方需要改进？”互评则能够促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队协作能力和评价能力。教师可以组织学生进行小组讨论，让他们互相评价彼此的学习成果和表现。师评则是教师根据学生的学习情况和表现给出专业的评价，具有权威性和指导性。在评价过程中，教师应注重客观公正，同时给予学生积极的反馈和建议，激发他们的学习热情和自信心。

（三）多主体——评价主体的多元化

在小学语文教学中，评价主体的多元化对于全面、客观地评价学生的学习情况具有重要意义。通过将学生自评、学生互评和家长参与评价相结合，教师可以构建一个多元、开放的评价体系，更好地促进学生的学习与发展。

以部编版小学语文六年级上册《少年闰土》一课为例。首先，学生自评是评价主体多元化的重要一环。在课程结束时，教师可以引导学生对自己的学习情况进行自我评价。例如，教师可以设计一份“自我评价表”，内容包括对课文理解程度、生字词掌握情况、课堂表现等方面的评价。学生可以根据自己的实际情况，在表格中勾选相应的选项或填写具体的评价内容。这样的自我评价不仅有助于学生反思自己的学习过程和成果，还能培养他们的自我评价能力和自我管理能力。

其次，学生互评也是评价主体多元化的重要体现。在《少年闰土》的教学中，教师可以组织学生参与小组讨论或角色扮演等活动，让学生在互动中相互评价彼此的表现和成果。例如，在小组讨论环节，教师可以让学生就课文中的某个问题进行讨论，并相互评价对方的发言质量和合作态度。这样的互评活动不仅能增进学生之间的交流与合作，还能让他们从他人的评价中汲取经验和教训，进一步完善自己的学习成果。

最后，家长参与评价也是评价主体多元化的重要组成部分。家长是学生成长过程中的重要陪伴者和支持者，参与教学评价能够使家长更全面地了解学生的学习情况，促进家校共育。在《少年闰土》一课的教学中，教师可以邀请家长参与学生的课外阅读活动，并让家长对孩子的阅读情况进行评价。例如，教师可以推荐与课文相关的阅读材料，让家长与学生共同阅读并讨论，然后填写一份“阅读评价表”，对学生的阅读理解能力、语言表达能力和思维发展水平等方面进行评价。这样不仅能够增加家校之间的联系与沟通，还能让家长更加关注孩子的学习情况，为孩子的成长提供有力的支持。

总的来说，在评价过程中，教师应注重引导学生和家长正确理解和使用评价方法，确保评价的客观性和公正性。同时，教师还应根据评价结果及时调整教学策略和方法，为学生提供更加精准和有效的指导。

（四）多工具——评价工具的多元化

随着现代教育技术的不断发展，小学语文教学中的评价工具也日益丰富和多元化。通过开发评价量表和利用数字化评价工具，教师可以更具体、更细致地评价学生的各项能力，提高评价的效率和准确性［5］。

开发评价量表是评价工具多元化的重要一环。针对小学语文教学的不同内容和目标，教师可以设计具有针对性的评价量表。以部编版小学语文四年级上册《走月亮》一课为例。为了评价学生的朗读能力，教师可以设计一份“朗读评价量表”（如表1所示）。该量表包括发音准确性、语调抑扬顿挫、情感表达等方面的评价指标，并根据不同指标设定不同的等级。在朗读教学中，教师可以根据量表的要求，对学生的朗读进行实时评价，并给出具体的反馈和建议。这样的评价量表不仅有助于教师更具体地评价学生的朗读能力，还能为学生提供明确的改进方向，促进他们朗读水平的提高。

利用数字化评价工具也是评价工具多元化的重要体现。在现代信息技术的支持下，教师可以借助学习管理系统、在线作业平台等数字化工具，实现评价的即时性、互动性和数据化。例如，在教学中，教师可以利用在线作业平台布置朗读作业，要求学生将自己的朗读录音上传至平台，通过平台对学生的朗读作业进行批改和评价，并给出具体的评分和反馈。同时，平台还可以自动统计和分析学生的作业完成情况、得分情况等数据，为教师提供学生全面的学习情况报告。这样的数字化评价工具不仅提高了评价的效率和准确性，还使评价过程更加便捷和高效。在利用评价工具进行评价时，教师需要注意以下几点。

（1）评价工具的选择应根据评价目标和评价内容来确定，确保工具的针对性和有效性。

（2）教师在使用评价工具时，应注重培养学生的自我评价能力，引导他们正确使用评价工具进行自我评价和反思。

（3）教师还应根据评价结果及时调整教学策略和方法，为学生提供更加精准和有效的指导。

三、总结

多元化评价方式是小学语文教学评价改革的重要方向。通过实施多内容、多方法、多主体、多工具等评价策略，教师可以更全面地了解学生的学习情况与发展需求，为学生提供有针对性的指导。同时，多元化评价方式也有助于激发学生的学习兴趣与积极性，促进学生的全面发展。因此，教师应积极探索与实践多元化评价方式，为小学语文教学的进步与发展贡献力量。

［参考文献］

[1]张雪连.探索小学语文课堂教学多元化评价方式［J］.好日子，2019（32）：1.

[2]郑素华.建立基于任务群的小学语文学习的多元化评价体系［J］.阅读，2023（15）：22-24.

[3]王丹丹.新课标小学语文评价模式探究［J］.考试周刊，2019（69）：44.

[4]邓俊华.例谈小学语文综合性学习评价多元化［J］.中国校外教育，2015（1）：27.

[5]刘岩.多元化评价背景下的小学语文中高年级高效课堂构建［J］.中学生作文指导，2021（48）：123-125.