小学班级管理与数学教学融合探究

摘 要：现阶段，小学班主任除了负责管理班级日常事务，往往还兼任科任教师，传授学生学科知识，是学生成长路上的重要引导者。因此，班级管理和学科教学融合，是班主任面临的重要课题。简述了小学班级管理与数学教学融合的价值，并通过分析相关的数学教学案例，多维度探究小学班级管理和数学教学融合的方法，旨在提高班级管理效率和数学课堂教学效果。

关键词：小学；班级管理；数学教学

作者简介：严学礼（1981—），男，甘肃省卓尼县藏族小学。

数学是小学阶段的基本学科，与其他学科相比，具有明显的抽象性和逻辑性，但也有两个明显的特点：既是班级管理的重要组成部分，又服务学生的生活和学习。从这两个共同点中不难看出，小学数学教学与班级管理工作有着密切的关系，因此，班主任（主要指担任数学教学任务的班主任，下同）要深入探索二者之间的联系，促进教学相长。

一、小学班级管理与数学教学融合的价值

（一）符合教育发展趋势

素质教育背景下，传统、单一的教学模式已经显现局限性，无法满足教育要求。将班级管理与数学教学融合，符合教育发展趋势，不仅能将数学教学渗透到班级管理中，发挥数学教学的更多价值，还能利用班级管理活动为学生提供更多应用数学知识的机会，帮助学生巩固课堂所学，助力学科教学和班级管理同步开展［1］。

（二）丰富数学教学途径

教学也是班级管理的重要组成部分，服务学生的成长和发展。素质教育强调全面培养学生，因此，在小学数学教学过程中，教师不能局限于单纯的知识讲解和能力培养，还要关注学生学习态度、学习习惯的养成。班级管理能丰富小学数学教学途径，从班级管理视角出发纠正学生不端正的学习态度和不规范的行为，既能让学生得到知识和技能、情感与价值观等全方位的培养，又能促进学生综合素质的发展。

（三）激发学生学习兴趣

对于班主任而言，无论是将班级管理过程中的问题作为数学教学素材，还是利用班级管理活动渗透数学教学，都能在一定程度上吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣［2］。因此，班主任要重视推动班级管理和数学教学的融合，以学生发展为出发点，引导学生利用数学知识和技能灵活解决问题，彰显数学学科的魅力。

（四）提升课堂教学效率

数学因其抽象性和逻辑性强的特点具有一定的学习难度，学生若在学习中遇到困难，就容易出现注意力分散、自信心受打击等问题，影响实际学习效果。在数学教学中融入班级管理，以更贴近学生生活、简单易懂的方式呈现数学知识，能有效解决以上问题，提高数学课堂教学效率。

二、小学班级管理与数学教学融合的途径

（一）教学与管理相互渗透，服务学生日常生活

数学源于生活，也服务于生活，而学生的生活是班级管理中的一项重要内容。班主任在致力构建高效数学课堂时，可以适当融入班级管理工作，在引导学生学习数学知识的过程中融入班级管理内容，激发学生的主人翁意识。具体来说，班主任应联系学生的生活创设情境，从数学视角引出班级管理问题，激发学生学习兴趣，在引导学生解决问题的过程中开展班级管理工作［3］。

以人教版小学数学二年级上册“长度单位”的教学为例。为了推动教学和管理相互渗透，班主任可以采用情境导入的方式开展教学活动。首先，班主任可以设置如下情境：有个小朋友周末要去参加同学的生日会，想做一件新衣服，希望大家帮帮忙，帮助他量身定做一件新衣服。如此利用情境激发学生的学习兴趣后，班主任可以引导学生展开讨论，让学生在交流互动中掌握厘米、米等测量单位，实现课堂教学目标。其次，在创设情境的基础上，班主任要合理渗透班级管理工作，以问题的形式启发学生：“我们现在有块50米的布料，经测量，发现用40米布就足够做小朋友的衣服了，那么，还剩下多少米布呢？如何处理这些布？”面对这样的问题，学生通过列式计算可知剩余10米布，在讨论中可提出将剩下的布攒起来下次用、用来做沙包、做成抹布打扫卫生等。最后，教师可综合学生的讨论结果，渗透班级管理内容，引导学生养成珍惜物品、灵活变通、变废为宝等美好品质，助力教学与班级管理工作顺利开展。

（二）激发学生自主意识，在班级管理中应用知识

班级管理工作错综复杂，不仅包含教学工作，还包括班级秩序、生活氛围、班级卫生、学生安全等工作。为了提升班级管理工作的有效性，激发学生的自主意识，班主任可以将部分工作交给学生来做，让学生参与到班级管理中，同时引导学生在班级管理中运用数学知识［4］。此外，为了促进学生数学学习效果的提升，班主任应注重为学生创设一个兼具服务性、实践性的空间，为学生的数学学习提供支持。

以人教版小学数学二年级上册“100以内的加法和减法（二）”的教学为例。在教学活动结束后，班主任可以在班费管理事务中渗透数学教学。首先，班主任应随机应变，抓住班级管理中与数学教学相关的契机，如校园运动会来渗透数学教学。在校园运动会期间，各班级应做好后勤保障工作，即准备运动饮料、毛巾、护膝、护腕等物品，而这些都需要花费班费。基于此，班主任可以鼓励学生利用班费来安排相应的事宜。其次，针对班费的具体安排，班主任可以组织学生以小组为单位，根据运动会需求设计班费支出方案，围绕用品种类、单价、数量等展开设计，使学生学习合理利用班费。之后，班主任可要求各小组展示班费支出方案，通过筛选和点评选出最优方案并将该方案付诸实践。最后，在运动会结束后，班主任可综合方案实践情况和运动员的真实反馈，组织学生对班费运用情况进行回顾反思，并给予学生相应的鼓励，提升学生学习信心和班级管理成就感。总之，利用班级管理的契机，引导学生将数学知识应用在实践活动中，可以让学生了解到数学知识的实际价值，促使学生在今后的数学学习中更加努力、认真，从而提升课堂教学效率。

（三）推动管理与教学有机融合，促进二者共赢

数学教学和班级管理融合的最高境界并非此消彼长，而是实现“班级管理中有数学教学，数学教学中有班级管理”。要想达到这种境界，班主任需要做的就是尽可能以问题为导向，结合班级管理实情，渗透数学知识，且不可过于刻意，而要让学生以舒服、愉悦的心态接受数学课堂以外的知识。此外，班主任还要尽可能将班级管理权交给学生，让学生有更多机会利用数学知识处理班级事务，让学生在自我管理中获得满足感和自豪感，构建教学与管理共赢的和谐局面。

以人教版小学数学三年级下册“年、月、日”的教学为例。为了让学生结合生活经验认识时间单位，掌握年、月、日之间的关系，班主任应利用问题导出课题。首先，班主任可以根据教学安排提出问题：“下个月第二个周四，学校要评选优秀班级，并在9月初的校园运动会中公布评选结果，大家知道评选活动是哪一天吗？距离评选结果公布的时间还有多少天？”基于此，学生可结合生活经验展开讨论，通过推算得出答案。这一过程中，学生可以认识到一周有七天，一年有十二个月，一个月可能有二十八天、二十九天、三十天或三十一天，进而形成初步的时间观念。其次，班主任可要求学生结合班级管理情况制订计划表，保证在评选活动期间班级事务能顺利开展。对此，学生可以月为单位制订计划表，或以周为单位制订计划表，这均有助于学生树立时间观念。最后，班主任要鼓励学生按照计划表的内容，做好每天要做的事情，同时记录下来。班主任还可以要求学生在班干部的带领下制作班级日历，将每个学期的重要日期都标注出来，并摆放在班级的展示栏中。总之，班主任从班级管理实情出发设计关于年、月、日的数学问题，可引导学生逐步认识年、月、日之间的关系，助力学生掌握知识的同时发展学生有计划开展活动的意识。

（四）围绕教材开展教学，营造和谐课堂氛围

教材不仅是学生学习数学知识的基础，也是教师开展教学活动的重要依据。班主任在数学课堂中扮演着指导者的角色，在以教材为基础设计课堂活动时，要参考班级管理情况，寻找恰当的教学渗透点［5］。为了提高教学的有效性，激发学生学习数学的兴趣，班主任可挖掘教材内容与班级管理之间的联系，开展一系列教学活动，营造良好的课堂氛围，提高课堂的趣味性。

以人教版小学数学三年级上册“倍的认识”的教学为例。在讲解“倍”的概念时，班主任可以基于教材内容开展多元教学活动，通过游戏、合作探究等方式，营造和谐的课堂氛围，让学生在与班主任、同学的沟通中，深化对知识的理解。首先，班主任应结合班级管理设计数学问题，向学生直观展示倍数与因数之间的关系。例如，卫生管理是班级管理的重要组成部分，也是学生需要参与的集体活动，对此，班主任可以将学生划分为若干3人小组，每组让1名小组成员负责擦拭桌子，让另外2名小组成员负责擦拭椅子，并提出问题：“若教室中负责擦拭桌椅的小组共6组，那么擦桌子的有几人？擦椅子的有几人？二者之间有怎样的关系？”由此，学生可展开交流和讨论，最终发现6个小组中擦拭桌子的有6人，擦拭椅子的有12人，由此联系表内除法知识得出12÷6=2，即擦拭椅子总人数是擦拭桌子总人数的2倍。其次，班主任可利用多媒体展示线段图，更直观地展示擦拭椅子和擦拭桌子人数之间的关系，让学生认识到除了用除法计算，还可以利用示意图呈现二者的关系，使学生认识到12中有几个6，就代表擦拭椅子总人数是擦拭桌子总人数的几倍。最后，班主任可以围绕倍数与因数知识设计课堂游戏活跃教学氛围，让学生头上戴着写有数字的卡片，扮演不同的数字，在讲台左右两侧分别贴上“因数”和“倍数”的标志。之后，班主任随意说出一个数字，学生要思考自己所扮演的数字与班主任所述数字之间的关系，并走到相应的位置上。基于此，通过小组合作和趣味游戏，班主任不但可以营造和谐的课堂氛围，促使学生参与到课堂活动中，还能助力学生理解数学知识，从而提高课堂教学质量。

（五）采用生活化教学，强化师生沟通交流

素质教育对小学数学教学提出了新的要求，在日常教学中，班主任要积极响应教育政策，对教学方法进行优化和改革，以适应社会发展和学生实际需求。小学生心智发育尚不成熟，生活经验也有限，注意力集中时间较短，对此，班主任应将学生作为课堂主体，采用生活化教学法，将数学教学与生活实际联系起来，强化师生沟通交流，助力学生更好地掌握数学知识。

以人教版小学数学二年级下册“数据收集和整理”的教学为例。班主任可以将班级管理工作融入课堂中，构建生活化课堂，让学生在解决实际问题的同时内化数学知识。首先，班主任可以利用班级管理中常见的现象设计探究问题。例如，学校要求每个学生都要佩戴红领巾，但部分学生由于马虎大意存在忘记戴红领巾、丢失红领巾等现象，班主任可要求学生统计班级学生红领巾佩戴情况并绘制统计表。其次，班主任可以组织学生展开讨论：“如何才能知道佩戴红领巾的人数有多少，未佩戴红领巾的人数有多少呢？”学生可就此展开讨论，提出建议：要求佩戴红领巾的学生举起手，统计举手的人数后用班级总人数减去举手的人数，从而得出未佩戴红领巾的人数。如此，学生就能在问题的引导下，运用所学知识解决生活实际问题，感受数学知识的实用性。最后，班主任可以鼓励学生回顾统计过程，总结数据统计和整理的方法，要求学生统计班级卫生情况并绘制统计表，以此帮助学生巩固课堂所学。基于此，班主任还可以结合统计结果，与学生讨论班级卫生管理中出现的问题，鼓励学生提出对应的改正措施。总之，将班级管理中常见的问题与数学教学结合起来，突出数学知识与学生生活之间的联系，可以激发学生的学习兴趣，同时强化师生沟通交流，助力和谐紧密的师生关系的构建，促进教学工作和班级管理工作有效开展。

三、总结

总的来说，对于同时承担教学任务和班级管理工作的班主任而言，将教学任务与班级管理工作有效整合在一起，是提高工作效率的关键。在日常教学中，班主任应以学生成长需求为基础，挖掘班级管理事务中的数学因素，构建多元数学课堂，在高效管理班级的同时提高课堂教学效率。

［参考文献］

[1]盛海娟.巧用转化 提升数学课堂教学成效［J］.小学生（下旬刊），2023（12）：64-66.

[2]梁万琦.小学数学教学与班主任工作整合策略探讨［J］.数学学习与研究，2023（4）：158-160.

[3]张强花.网络环境下小学数学教学管理中的问题及对策［J］.家长，2023（4）：183-185.

[4]吴登霞.小组合作学习在小学数学教学中的应用［J］.甘肃教育研究，2022（12）：90-93.

[5]骆香兰.论小学数学教学中班级文化建设的策略［J］.启迪与智慧（上），2022（10）：120-122.