英语学习活动观视域下的高中英语听力教学实践与研讨

摘 要：在英语学习活动观的指导下，教师设计多样化英语听力教学活动，不仅可以丰富教学内容，还能有效改变学生对听力学习的看法，增强他们参与听力活动的积极性，使其通过仔细聆听、深入理解、实践练习，提高听力学习的质量，培养英语听力。为此，从学习活动观视角出发，探究如何通过精选听力材料，设定听力目标，开展倾听理解、听力描述、交流表达等活动，提升听力教学质量。

关键词：高中英语；学习活动观；听力教学

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于英语学习活动观的高中英语‘听’力提升策略的实践研究”（立项编号：D/2021/02/391）成果之一。

作者简介：曲丽丽（1986—），女，江苏省扬州市江都区仙城中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，教师要深刻理解指向学科核心素养发展的英语学习活动观的意义，设计基于主题意义探究的、有针对性和内在关联的教学活动，促使学生在亲身体验中学习、在实践体验中运用、在知识迁移中创新，实现语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。因此，教师要想有效提高学生的英语听力，就要改进教学方法，开展语言聆听、语言分析、知识迁移等英语听力活动，帮助学生扎实掌握听力技巧，提升学生的英语听力学习质量。

一、英语学习活动观概述

英语学习活动观指的是在英语认知过程中，学生在主题意义引领下，通过参与知识理解、技能实践、迁移应用等学习活动，完成各种具有关联性、综合性、实践性特点的学习任务，在分析问题、理解问题、解决问题的过程中，扎实掌握学科语言知识，发展英语语言技能，提高多元思维能力，形成正确价值取向的教学理念。其中，关联性指的是教师在设计英语学习内容时，需要巧妙融入生活元素，将学科知识与现实生活联系起来，唤醒学生的已有经验，提升他们学习的效率。综合性指的是英语认知活动应当包含英语语言训练、思维能力训练、思想观念培养、学习方法应用等多个方面的内容，并要将语境和语篇进行科学整合，让学生能够全面地学习和应用英语知识。实践性指的是在英语学习活动中，教师应当为学生创造自由、生动的学习空间，引导他们通过自主聆听、阅读进行语言输入，在自主交流与表达过程中实现有效的语言输出，提升灵活运用英语知识的能力。

二、高中英语开展听力教学的重要性

听、说、读、写是学习语言必须掌握的四种基本技能，这四种技能不仅可以让学习者使用所学语言进行流畅沟通、高效互动，还能帮助他们形成较强的知识理解与应用能力。在英语学习中，“听”是学生接触英语的主要方式之一，同时也是学生进行英语交流与表达的基础，因此，教师需要进行有效的听力教学，要通过开展各种听力训练活动，让学生能够接触到真实的英语使用场景，真正掌握各种英语听力技能，提高英语听力，在口语表达中更准确地使用语言，在阅读和写作中更好地理解和运用英语，从而提升综合素养。

三、高中英语基于学习活动观开展听力教学的具体措施

（一）依据教学实际，科学选择听力材料

在英语学习活动观的指导下，教师在开展听力教学活动之前，需要先科学筛选英语听力材料。教师应当考虑英语课程主题、单元教学内容、学生学习能力、基础知识掌握情况等多方面要素，选择符合单元教学要求、符合学生学习需求的听力材料。具体来说，听力材料需要涉及单元重难点知识，材料中的词汇、句型、语法等知识要难度适中，不能超过当前学生的认知水平，同时需要具备一定的知识探究特点；听力内容则要具有一定的趣味性，能够起到激活学生主观能动性，激发他们学习兴趣的作用［1］。

以译林版高中英语必修第一册Unit 2 Let's talk teens教学为例，此单元以“亲子关系”为主题，在语篇中讲述了中西方在处理父母与青少年关系时的异同点，分享了建立良好亲子关系的方法，表达了对亲子关系的认识，涉及battle、argument、anxious、mental等词汇，shoot up、turn into、back down等短语，简单句、并列句、复合句等语法知识。对此，教师需要根据单元知识点，结合单元主题和学生实际能力，寻找适合的英语听力材料。比如，可以选择讲述青少年与父母发生矛盾事件的故事材料，含有复合句、并列句的听力材料，讲述如何建立正确亲子关系的材料，社会新闻稿件制作听力材料，等等。另外，教师可以对听力材料进行加工处理，隐去其中几个与此单元知识点相关的词汇或短语，让学生在聆听过程中进行内容补充，合理填入英语词汇或短语，使其在具体语境中加深对英语基础知识的理解，在提高听力的同时，提升知识运用的水平。

教师通过精心选择英语听力材料，合理加工材料内容，既可以增强听力材料的实用性和有效性，帮助学生扎实掌握单元重难点知识，又能降低他们的学习压力，提高他们主动参与听力活动的动力。

（二）结合多个方面，设计听力教学目标

在开展听力教学活动之前，教师需要制订明确的英语学习目标，要让学生知道材料聆听的探知方向。在设计听力教学目标时，教师可以从“What”“Why”“How”三方面出发。“What”指的是听力材料的主题和内容，即材料主要讲述了什么内容，突出了怎样的主题。“Why”指的是材料中英语对话的意图以及说话人的情感和态度，即材料中的人物为什么会说这些话，他们对话的目的是什么，需要解决什么问题。“How”指的是语篇结构、语法知识等，即用哪些英语词汇、英语短语组织语言，包含了哪些语法知识、英语句型等。教师要引导学生在材料聆听过程中达成上述认知目标，从而精准把握语篇含义，扎实掌握英语知识［2］。

以译林版高中英语必修第二册Unit 3 Festivals and customs教学为例，此单元属于“人与社会”主题，涉及民族文化、传统节日等内容。对此，教师需要依据学习活动观，结合单元主题意义，针对英语听力活动，设计课程教学目标。例如，在主题与内容方面，学生需要通过仔细聆听英语材料，知道材料描述了哪个国家的哪个节日，讲述了哪些节日文化和节日习俗，突出了哪种节日主题。在意图和情感态度方面，学生应当对描述性语言或人物对话的语气进行深入研究，结合节日寓意和节日文化探究说话者的意图，感受对话者对某个节日的态度以及节日所蕴含的具体情感。在语篇和知识方面，学生需要了解节日名称、节日活动、节日文化等多个方面的英语表达方式，初步了解过去将来时英语语法的用法，了解教材语篇中前后对比的写作手法，了解如何用英语表达对节日文化的态度，以及不同节日所蕴含的不同情感等。除此之外，学生还需要通过聆听英语材料，进一步了解中西方文化之间的异同点，明白文化传承的价值和意义，提升对中华优秀传统文化的认同感。

教师通过制订明确的听力教学目标，能够帮助学生快速找到学习方向，让他们能够从多角度出发，在聆听材料过程中有意识地进行知识探索与理解，为高效学习打下良好基础。

（三）围绕主题意义，开展听力教学活动

教师需要围绕单元主题意义，创建多种具有关联性、实践性特点的听力训练活动，引导学生在英语材料聆听过程中进行知识探索、语篇理解，并且对英语知识进行实践运用和迁移创新，在提升听力的同时，提高英语学习质量。

1.布置听前感知任务

在聆听教材语篇的音频之前，教师需要先激活学生的听觉感官，可以利用一些简单的英语问题或有趣的英语视频，帮助学生初步了解此单元的课程主题，了解与语篇内容相关的背景信息等，以此来激发他们对语篇内容的深度探知兴趣。另外，教师可以借助简短的听力材料，引发学生对主题含义的深度思考，引导他们自觉从浅层认知向深层认知过渡，从而为之后的仔细聆听单元语篇、深入分析语篇内容奠定良好基础［3］。

以译林版高中英语必修第三册Unit 4 Scientists who changed the world教学为例，此单元语篇主要介绍了袁隆平、霍金、屠呦呦等具有突出贡献和巨大影响力的科学家，讲述了他们科学研究的故事以及科研成就。对此，在听力教学过程中，教师可先围绕语篇相关信息，设计一些简单的听力任务，让学生通过英语问题或趣味视频，初步了解单元内容，同时激活听觉感官，理解单元主题的意义。例如，教师可先利用多媒体课件出示一些与上述科学家有关的图片信息，如出生地、生活环境、科研成就、世界影响力等，再提出如下问题：“What impact does his research achievements have on the world？ What are Tu Youyou's scientific research achievements？ What spiritual qualities do scientists possess？”学生需要结合学习经验和教材内容，找寻问题答案，初步了解单元主题语境和主题意义。最后，学生总结得出此单元的核心主题是“科学家”，主题语境是“人与社会”，所讨论的话题是科学家的科研成就和科研精神，其主题意义是发现科学成就对世界的推动作用，领悟科研精神，提高责任担当意识。

2.布置听力理解任务

在单元语篇听力教学过程中，教师需要结合学习活动观设计一些语言理解类活动，让学生仔细聆听语篇音频，引导他们在聆听过程中自行获取有价值的信息。比如，通过聆听和分析音频内容，掌握单元词汇、短语的读法，结合上下文语境理解重点句子的意思，了解语篇所讲述的主要内容。另外，教师需要反复播放音频文件，让学生自行摘录听力材料中的关键信息，针对重点内容进行交流讨论，最终实现语篇的完整理解［4］。

以译林版高中英语选择性必修第一册Unit 2 The universal language教学为例，在第一遍聆听语篇材料过程中，教师需要指导学生提炼文中的重点词汇和短语知识，通过分析和理解，了解语篇的主题。比如，学生通过聆听可以提炼出symphony、concerto、lyric、solo等英语词汇，在理解词汇意思的过程中知道此单元围绕“音乐艺术”主题展开，讲述的是音乐这种无国界语言。在第二遍聆听材料时，教师要让学生提炼文中的关键句子，分析各段落的意思，初步建立新的知识结构。比如，“When the two lovers， Liang Shanbo and Zhu Yingtai， first meet， the music is light and pleasant， as if whispering to the audience.”介绍了《梁祝》乐曲中舒缓段落的含义，而“Then the music...another man.”等语句则讲述了乐曲激昂乐段、低音乐段所描述的故事内容。文本详细解读了《梁祝》这首乐曲的含义，突出了音乐语言的独特性，展现了音乐艺术的魅力。之后，教师要让学生针对所提炼的词汇、语句进行深度讨论，以此来深化对语言知识的理解，真正明白语篇的内涵，同时，提高听力训练效果，提升倾听理解的能力。

3.布置听后实践任务

当学生掌握单元重难点知识之后，教师可以结合学习活动观，布置一些知识迁移类任务，如听后实践任务，让学生运用单元词汇、句型、语法等知识，围绕单元主题，结合自身经验进行英语对话交流。教师可以设计一个主题情境，如采访情境、聊天情境等，让学生在情境中谈论与单元语篇、单元主题相关的话题。另外，教师也可以适时提出一些问题，帮助学生推进话题交流，使其在互动沟通过程中提高听力水平，提升知识迁移能力和英语交流的能力［5］。

以译林版高中英语选择性必修第二册Unit 4 Living with Technology教学为例，此单元围绕“科技发展”话题展开，其主题语境是“人与社会”，单元语篇介绍了各种先进的科学技术，讲述了科技发展对人类生产生活的影响。教师可以创设讨论情境，让学生围绕“身边的科技”话题进行互动交流，用单元词汇、语法等知识描述使用过的科技产品，分享使用感受，探讨科技发展的优势等。比如，在笔者的课堂上，有学生分享了对人工智能音箱的使用感受，介绍了功能、特点。其他学生据此提问人工智能音箱和传统音箱的不同点，针对人工智能音箱的优势、科技发展的趋势进行了讨论。在此过程中，学生既可以加深对单元重难点知识的记忆，又能形成良好的迁移思维能力，能够正确运用所学知识谈论现实问题，同时，在互动交流过程中提高听力和口语交际能力。

结语

综上所述，在高中英语听力教学中，教师可以结合学习活动观优化教学方法，创建更多听觉感知、聆听理解、交流实践类教学活动，以此来培养学生的理解能力、倾听能力、迁移能力等，使其在完成各种关联性、实践性任务的过程中，提高英语学习的质量，提升英语听力水平。

［参考文献］

[1]周丽华.高中英语听力教学的有效策略与实践探讨［J］.校园英语，2023（51）：129-131.

[2]吴海燕.英语活动观视角下有效开展听力教学的策略研究［J］.高考，2023（32）：120-122.

[3]高思宇.英语学习活动观在高中英语听力教学中的运用［J］.文科爱好者，2023（5）：56-58.

[4]杨轶男.高中英语听力教学策略探究［J］.中学生英语，2023（30）：67-68.

[5]刘曼玲.英语学习活动观指导下的高中英语听力教学实践［J］.校园英语，2022（34）：97-99.