用生活的诗意，滋润语文的沃土

摘 要：新课标背景下，对小学语文生活化教学路径的探究已然成为一项重要任务。深入研究生活化教学路径将有助于提升小学语文教学的针对性和实效性，满足学生更广泛的学习需求。以小学语文生活化教学的意义为抓手，就如何有效实施生活化教学进行深入的研究和讨论。

关键词：新课标；小学语文；生活化教学；教学路径

作者简介：刘庆金（1976—），男，山东省菏泽市郓城县郓州街道东城小学。

随着新课标的深入实施，小学语文教学正面临转型与挑战。如何将语文教学更好地与日常生活相结合，已然成为当前教育领域亟待探讨的问题。基于新课标探究小学语文生活化教学路径，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养，培养学生的综合能力。为了实践这一教学方法，教师需要掌握一系列策略和技能。小学语文教师应深入了解学生的成长背景，以便将课程内容与他们的生活经验紧密联系起来。同时，教师应引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养他们的创新思维和创造力，从而提升他们运用知识的灵活性［1］。本文就生活化教学的重要性及其实施方法展开探讨，并希望通过对相关案例和研究成果的分析，为小学语文生活化教学提供更加系统、有效的探索与实践路径。

一、小学语文生活化教学的意义

生活化教学作为小学语文教学中一种极为重要的教学方式，具有深远的意义和价值。通过将教学内容与学生的日常生活紧密结合，可以为学生提供更加丰富、有趣的学习体验，激发学生对语文学习的兴趣和热情，同时促进他们语文知识实际应用能力和综合素养的提升。具体体现在以下几个方面。

（一）兴趣：助燃语文课堂

“生活是最好的教材”，从生活入手，找准学生的兴趣点，这一点对于语文教学至关重要。在传统的小学语文教学中，教师通常侧重于灌输语文知识，而忽略了培养学生的理解能力和学习动机。小学语文课堂往往缺乏活力，内容过于单调。也因为小学生的理解能力有限，所以他们往往难以掌握教材上的语文知识点。如果教师只注重布置学习任务而不关注学生的学习兴趣，学生可能会产生抵触情绪，严重影响语文教学效果。因此，教师应当着重培养学生的学习兴趣，为他们未来的语文学习打下坚实基础。通过采用生活化教学方法进行语文教学，可以帮助学生认识到语文在生活中的重要性，同时激发他们对语文学科的兴趣。这种教学方法还可以加强师生之间的联系，让学生亲近语文，激发他们的求知欲，使得学生更积极地投入到语文学习中。总之，生活化教学不仅能拉近师生关系，还能增强学生对语文学科的兴趣［2］。

（二）质量：保障语文课堂

尽管小学语文教学广泛采用生活化教学方法，但研究表明，教学质量并未有显著提高。主要原因在于教师在应用这种教学方法时，未充分考虑学生的情感和看法。例如，一些教师鼓励学生自由组成小组学习，却仍沿用传统的灌输式教学方法，导致团队学习效果不佳。为了显著改善小学语文教学质量，教师需要将语文教学与学生的日常生活紧密联系，以激发学生的学习热情。在生活化教学中，教师应尊重学生的学习主体地位和实际生活体验，根据学生的真实学习需求调整教学方法。这样不仅可以有效激发学生的学习动力，还能让他们在学习中获得成就感，进而提高学习质量［3］。

（三）综合：促进学生全面提升

小学语文生活化教学对学生综合能力的培养至关重要。将课堂内容融入学生的实际生活中，不仅可以激发学生学习的热情，还能全面提升他们的语言表达能力、批判性思维能力、创造力以及解决问题的能力。首先，生活化教学可以提高学生的语言表达能力。通过让学生运用所学的语文知识对身边的事物和事件进行描述、解释或评价，学生在实践中能更加准确、清晰地表达自己的观点和想法，从而提高了语言表达的水平。其次，生活化教学有利于培养学生的批判性思维。通过引导学生分析和评价现实生活中的语言现象，能够激发他们对问题的深入思考和分析，进而锻炼学生的批判性思维能力。最后，通过生活化教学，可以激发学生的创造力和提升他们解决问题的能力。通过让学生参与真实情境中的语言运用和交流，使其在实践中能更好地应对各种挑战和问题。

由此可见，小学语文生活化的教学方式对于全面提升学生的语文素养、促使其综合发展具有十分重要的意义和作用。在新时代背景下和当前语文教学改革中是值得一线语文教师重视并推广使用的教学方式之一。

二、新课标背景下小学语文生活化教学路径探究

小学语文生活化教学的使用是指将语文知识与学生的日常生活进行有机结合，通过在学习的过程中融入生活元素，以接近生活的方式提升小学生的语文综合素养。

（一）借生活之力，用任务型教学促进理论与实践的结合

有任务便代表着具有一定的目标，借助任务型教学可以促进语文知识与生活实践的结合。可以通过将日常生活中的实际问题或情境引入课堂，让学生在完成具体任务的过程中运用语文知识，从而增强他们的实践能力和解决问题的能力。

例如，在教学统编版小学语文四年级上册《走月亮》这节课时，以任务型教学的方式促进语文知识与生活实践的结合设计如下。

任务一：户外写生。教师可以让家长带领孩子到公园、小区观察月亮升起时的颜色、月亮在不同时间段的形状。如果有条件还可以带学生到湖边，看水中倒映的月亮。学生需要用语言进行描述和记录，在所见所闻的基础上记笔记或速写。而教师可以就观察到的事物引导学生运用相关的描写技巧，如比喻、拟人等。

任务二：创作与月亮相关的诗歌或短文。学生回到课堂后，根据户外观察的素材展开创作，形式可以是与月亮、夜景相关的诗歌或短文。每位学生都需要参与创作并与同学分享，教师要鼓励他们在表达时尝试多种语言表达手法，如对比、修辞等。

任务三：展示与分享。让学生展示自己创作的诗歌或短文，并进行互相欣赏和交流。这可以激发学生的表达欲望和审美情感，同时也促进了彼此之间的思想碰撞。

通过以上任务型教学的设计，学生在观察自然、创作作品以及分享交流的过程中，不仅加深了对语文描写技巧的理解和运用，更重要的是将语文知识与实际生活紧密结合，促进了学生对月亮、夜景、亲情的感知与理解，激发了学生的创造力和表达能力。通过任务型教学，学生不再只是单纯地接受语文知识，而是主动参与并运用语文知识来解决实际问题。这种教学方式不仅提高了学生的学习积极性，还更好地促进了语文知识与生活实践的结合。

（二）融入生活元素，通过创设不同情境培养语文能力

在语文教学中融入生活元素，通过创设不同情境培养学生的语文能力至关重要。将课堂知识与日常生活相结合，可以激发学生的学习积极性，增强他们的体验，从而提高他们的语文表达能力和理解能力。通过切实的生活情境，学生更容易深入思考、感悟，在运用语文知识的过程中得以升华。

教师在日常教学中可以通过创设不同情境，融入生活元素，来培养学生的语文能力。例如，在教学小学语文统编版四年级下册的《落花生》时，教师可以设计如下任务情境。

【情境一】农家生活

让学生以农家生活为背景，分组进行角色扮演。每个小组成员扮演一个农家成员，模拟出勤劳耕作、欢乐聚餐等场景，以此感受故事中的生活氛围。

【情境二】田间体验

组织实地考察活动，带领学生到校园观察，也可在保障学生安全的情况下到周边的农田进行观察并体验农耕的过程。学生可以亲自种植一些植物，体验耕种的辛苦与收获的喜悦，更深刻地理解《落花生》中的种植故事。

【情境三】美食文化

让学生提前了解自己家乡的特色美食，在课堂上与其他同学进行分享，再结合课文中提到的各种农产品，让学生制作或品尝相关美食，增进对食物的认识和理解。

通过这样的教学设计，学生在参与情境创设的过程中，不仅能够理解散文的语言特点和表达技巧，还能够通过身临其境的体验，深刻感受到文字与生活的联系。这种教学方式将语文能力的培养融入具体的生活情境之中，有利于激发学生的学习兴趣，提升他们的语文表达能力和感性认知能力。

（三）走进生活实际，开展读、写、说为依托的综合实践活动

走进生活实际，开展读、写、说为依托的综合实践活动对于学生的语文能力培养具有重要意义。通过综合实践活动，可以帮助学生将语文知识应用到实际生活中，提高语言表达能力、逻辑思维能力和综合运用能力。首先，学生可以通过阅读不同题材的文本，包括散文、诗歌、小说等，感受语言的魅力，培养阅读理解能力。其次，学生可以通过书面表达，如写作文等形式，将自己的所思所感所悟表达出来，锻炼写作能力。最后，学生可以通过口头表达、朗读、讨论等方式，更好地表达自己的观点，培养语言交际能力。

以小学语文课文《北京的春节》为例，在开展语文综合实践活动时，可以从读、写、说三个方面进行。

读：让学生阅读《北京的春节》，由教师指导学生理解文章中对春节传统习俗的描述，引导学生体会作者对春节的独特感受。通过讨论，让学生分享自己在家乡过春节的经历和感受，增进对春节文化的理解。

写：让学生进行调研，了解不同地区的春节习俗和庆祝方式，撰写一篇关于当地春节习俗的短文。学生需要用文字描述当地春节的气氛、风俗和特色活动，以此增强他们的观察力和写作能力。

说：让学生利用图片、道具等辅助工具向全班同学介绍自己所调研的地方的春节习俗。在展示后，让学生相互提问交流，激发彼此的好奇心和探究欲望，同时锻炼口头表达能力。

通过这样的综合实践活动，学生不仅可以深入了解春节文化，还锻炼了阅读理解能力、调研能力、写作能力和口头表达能力。同时，将学生的学习与生活结合起来，也激发了其对语文学习内容的浓厚兴趣。这种综合实践活动将读、写、说三者有机结合起来，让学生在实际操作中全面提升语文能力，同时也使得语文学习更具生活化和趣味性，激发学生学习的热情。

（四）基于生活本身，用游戏化教学加强学生自我体验

在当今教育领域，游戏化教学作为一种融合了游戏元素的教学方式，逐渐受到广大一线教师的青睐。其以生动有趣的方式，为激发学生的学习兴趣提供了一种新颖而有效的教学手段。对于小学语文教学而言，研究如何通过游戏化教学来增强学生的自我体验是至关重要的。这种教学方式能让学生在参与活动的过程中更深刻地理解和体验生活，从而全面发展知识、技能和情感。

在小学语文教学中，教师可以运用生动有趣的生活化游戏来激发学生的学习热情，并增强他们的语文知识实际运用能力，以下是一些生活化游戏的示例。

词语接龙：利用生活中常见的词汇进行词语接龙游戏，让学生通过接龙方式巩固词汇。

角色扮演：安排学生扮演课文中的角色，通过表演对话或情景重演来加深其对课文内容的理解。

成语大富翁：设计一个成语大富翁游戏，让学生在游戏过程中学习成语的意义和用法。

造句比赛：设定一个主题，要求学生根据主题在规定时间内构思并写出尽可能多的句子，以此来巩固语文知识。

找不同比赛：准备两幅图，要求学生在两幅图中找出不同之处，通过竞赛形式来培养学生的观察力和细节处理能力。

课文创编：让学生结合生活经验创编关于自己的小故事或课文，从中体会语文知识的实际运用。

这些活动能让学生在愉快的氛围中学习，加深对语文知识的理解和记忆，同时也能培养他们的合作能力和创造力。通过对游戏化教学的实践分析，笔者发现这种教学方式能有效激发学生的学习热情，增强他们的自我体验和情感投入。在游戏化教学中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与、主动探索，从而获得更加丰富和深刻的学习体验。因此，我们应在教学实践中更多地采用游戏化教学的方法，让学生在快乐中学习，在体验中成长，实现教育的双赢。

三、总结

总的来说，小学语文教师在生活化教学中应当把学生置于核心位置，以生活为背景，借助相关生活场景开展教学活动。这种教学模式有助于学生更深刻地体会到语文知识在实际生活中的应用意义，同时激发他们的求知欲。此外，生活化教学需以生活为依托，运用真实情境进行教学，从而营造积极向上的学习氛围，全面增强学生的语文素养和实践能力。这一教学模式值得广泛普及和深入探讨。

［参考文献］

[1]李宝成.新课标背景下小学语文生活化教学策略探究［J］.家长，2023（10）：159-161.

[2]许海燕.浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用［J］.课程教育研究，2018（52）：61，64.

[3]李阳.关于新课标背景下的小学语文生活化教学策略的研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2021（2）：51-52.