高中政治大单元整合课情境化教学实践研究

摘 要：新课程改革的不断推进对高中政治教学提出了更高的要求，要求教师及时转变教育理念和授课模式，结合学生的基本学情优化教学活动设计，达到发展其思想政治核心素养的教育目的。简要论述了大单元整合教学的含义以及大单元整合课情境化教学的特点和原则，并对具体的教学策略进行探析，旨在推动高效政治课堂的构建，满足高中生的发展需求。

关键词：高中政治；大单元整合；情境化教学

作者简介：陈冬梅（1972—），女，山东省东营市胜利第三中学。

高中政治大单元整合课情境化教学强调从整体出发，重新整合单元知识框架，根据学生的实际情况制定合理的教学目标，以此为依据创设多元化情境，在提高学生学习兴趣的同时，帮助他们深化对课程内容的理解，助力学生思想政治核心素养的形成与发展。对此，在实际教学中，教师应将政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养培养融入教学情境，引导学生对单元内容展开深入研究，为学生的全面发展奠定良好的基础。

一、大单元整合课情境化教学概述

（一）大单元整合教学的含义

大单元整合教学是以“大概念”为中心的整体式教学。其中，“大”有两层含义：第一，与传统的按照教材顺序进行教学的方式不同，大单元强调从整体出发，建构一个完善的教学框架，挖掘各个课时知识点之间的内在联系，将它们有机结合在一起，有效规避碎片化学习；第二，大单元整合教学不局限于教材内容，而是与实际生活串联起来，在课内外知识的迁移与应用中提高学生的学习效率［1］。大单元教学是一种以课程标准为基础，以学生基本学情为依据，以培养学生学科核心素养为目的，根据课程主题选择恰当的教学素材，在理论与实际的结合下展开深度教学的模式。

（二）大单元整合课情境化教学的特点

大单元整合课情境化教学的特点主要体现在以下三个方面。第一，任务驱动：把抽象的学科知识转变为具体的教学任务，为学生指明学习的方向，培养其问题求解能力。第二，情境创设：根据课程内容创设多元化情境，给学生一种身临其境的感觉，让他们在视觉和听觉的共同刺激下提高学习兴趣，促进后续教学活动有序开展。第三，自我探索：在大单元整合课情境化教学中，学生占据主体地位，教师则是课堂活动的策划者和组织者，主要任务是调动学生的学习热情，使其主动探究单元内容的深层次内涵，促进其自主学习能力的提升。

（三）大单元整合课情境化教学的原则

1.学生自主原则

情境化教学具有开放性、互动性等特点。高中政治大单元整合课情境化教学要求教师尊重学生的主体地位，将抽象的理论知识以形象的方式呈现，降低学习难度，使学生快速掌握本单元重难点知识。因此，教师在教学过程中要坚持学生自主原则，围绕他们的基本学情、认知特点、接受能力等制定合理的教学目标，精心选择教学内容，根据其兴趣爱好创设真实的教学情境，促使更多学生参与其中，从根本上提升高中政治大单元整合课情境化教学的质量与效率。

2.师生互动原则

师生互动情况会对课堂教学效果产生直接的影响。教师不仅要关注学生对理论知识的掌握程度，还要不断挖掘其个人潜力，注重其学科核心素养的培养。为了发挥情境化教学的最大价值，教师要调整授课手段，根据单元内容布置多样的学习任务，让学生根据自己的实际情况做出选择，在互动中加强对单元知识的理解与运用。教师应秉持师生互动原则采取情境化教学策略，增强师生互动，从而拉近彼此之间的距离，逐渐消除学生对政治学科的抵触情绪，为其思想政治核心素养的培养创造有利条件。

二、高中政治大单元整合课情境化教学策略

（一）依据课程标准，整合单元知识框架

在传统的高中政治教学中，部分教师受应试教育理念影响，完全按照教材顺序讲解新课内容，忽略了不同知识点之间的关联，学生长期处在碎片化学习中，无法深刻理解知识内涵，不利于思想政治核心素养的培养。在新课改的指引下，教师的教学模式发生了变化，提高了对大单元教学的重视程度，通过对各章节内容的分析逐渐明确单元主题，为学生搭建完整的知识框架，为后续情境化教学的开展打下基础。教师要深入研读课程标准提出的教学要求，结合教材内容构建知识框架，使学生明确本单元的学习路径，便于情境化教学的推进。需要注意的是，高中生的政治学科基础各不相同，教师在构建单元框架时要充分考虑他们的个体差异，确保该框架符合大多数学生的学情，这样才能保证情境化教学顺利实施，为学生创造良好的大单元学习环境［2］。

以高中思想政治必修1第二课“只有社会主义才能救中国”为例，课标要求阐述新民主主义革命的性质和特点，理解新中国确立社会主义制度的历史必然性；阐明中国特色社会主义道路、理论、制度、文化是党和人民长期奋斗、创造、积累的根本成就。根据课标要求，教师便能确定大单元知识框架——“只有社会主义才能救中国”分为两部分内容，第一部分是“新民主主义革命的胜利”，其又可以细分为：①近代中国探索复兴之路——中国逐步成为半殖民地半封建社会、探索中华民族的复兴之路；②新民主主义革命——马克思列宁主义传入中国、新民主主义革命、中华人民共和国的成立。第二部分是“社会主义制度在中国的确立”，其可以细分为：①最为广泛而深刻的社会变革——“一化三改”；②在艰辛探索中前进——党的八大最重要的贡献、主要矛盾和根本任务。教师要根据课程标准构建单元知识框架，为后续开展情境化教学做好准备。

（二）挖掘教材内容，制定单元教学目标

大单元整合课情境化教学的目标是培养学生的学科核心素养，教师不能只注重情境的形式而忽视情境的本质。也就是说，在教学实践中，教师要深入挖掘教材，结合单元教学目标明确本课的重难点，以此为依据创设情境，使学生加深对政治学科知识的理解。另外，教师在制定单元教学目标时要尊重学生的主体地位，秉持循序渐进的原则，引领他们从基础知识入手，逐步探究单元内容的深层次内涵，取得良好的政治教学效果。为了达到这一目的，教师依据单元教学目标创设情境时要合理把控课堂时间，使各个环节更加紧凑，让学生在浓厚的学习氛围下自主探究单元核心主题，提高思想政治核心素养，最大限度地发挥大单元整合课情境化教学的价值。

以高中思想政治必修2第一单元“生产资料所有制与经济体制”为例，教师应深入挖掘教材内容，将课程标准、学生学情、单元主题等要素结合起来制定单元教学目标：①政治认同——增强对我国基本经济制度的认同；②科学精神——正确看待各种所有制经济的地位、作用及相互关系；③公共参与——通过走访调查了解发展非公有制经济的意义，积极参与创业、创新。其中，本单元的重难点在于公有制的主体地位与国有经济的主体地位、非公有制经济的地位和作用。明确教学目标和重难点后，教师便可以创设多元化教学情境，如出示阅读材料，要求学生思考我国的基本经济制度是什么，为什么要实行这样的基本经济制度。借助问题情境驱动学生对单元内容进行深度探究，既能使学生对本单元知识形成初步了解，还能利用问题充分锻炼其自主学习能力，保证单元教学目标顺利实现［3］。

（三）构建多元化情境，提高单元教学质量

1.创设问题情境

教师要综合考虑课程内容以及学生学情等因素，这样才能发挥情境教学法的最大价值。在高中政治大单元整合课情境化教学中，创设问题情境是较为常见的一种方式。具体来说，教师要根据课程标准确定单元教学目标，明确重难点，以学生为中心，创设问题情境，结合教材中出现的理论知识或真实案例进行提问，这不仅能调动学生的好奇心，吸引更多学生参与到政治课堂中，还可以提升学生思维的灵活性与深刻性，使学生学会从不同的角度分析问题，真正成为学习的主人。在问题情境下，学生会对本单元的政治知识形成新的理解，并灵活利用它们解决实际问题，培养思想政治核心素养。

以高中思想政治必修3第二单元“人民当家作主”为例，在学习“坚持人民民主专政”这部分内容时，笔者先引导学生结合教材内容与课前搜集的材料思考：人民民主专政是怎样保障人民当家作主的？以此引出本单元的核心议题。接着，笔者利用多媒体设备播放“决战决胜脱贫攻坚”的相关视频，并提出互动问题：脱贫攻坚使人民生活发生了怎样的变化？如何体现我国的国家性质？你对“没有民主就没有社会主义，就没有社会主义的现代化”这句话有何理解？坚持社会主义民主有何意义？在一系列问题的驱动下，学生明白我国的人民民主专政是为了保障人民当家作主，认同国家履行职能是为了人民，同时也对专政和专制的不同有了全新的理解，知道我国民主与专政的统一是必要的、合理的。创设问题情境的方式优化了大单元整合课的流程，学生在独立思考与合作探究中对单元主题产生了更加深刻的认识，政治认同和科学精神得到同步发展。

2.创设影视情境

影视作品具有形象、生动、立体等特点，深受广大高中生的喜爱［4］。要想提升高中政治大单元整合课情境化教学的质量，教师可以根据课程内容和学生的兴趣爱好创设影视情境，这不仅能调动他们的学习积极性和主动性，还在无形中降低了知识的学习难度，对高效课堂的构建起到了推动作用。很多优秀的影视作品中蕴含的价值观念符合高中政治课程的德育要求，教师可以根据单元主题选择相应的影视片段，利用多媒体设备进行播放，在强烈的视觉冲击下学生能够全身心投入学习中，结合本单元习得的知识与技能分析影视片段的内涵，从而达到学以致用的目的。此种方式使高中政治课堂变得更具趣味性，不仅能提高学生的专注力，还在无形中渗透了重难点知识，彰显了情境化教学对提高单元教学质量的重要影响。

以高中思想政治选择性必修1第一单元“各具特色的国家”为例，在讲授新知之前，笔者利用多媒体设备播放电影《开国大典》的经典片段，让学生初步理解“国家”的概念。而后，笔者出示一段材料：中国古代有所谓“民贵君轻”的民本思想，还有所谓“体察民情、广开言路”的明君作风；美国号称“民主的典范”，国家的政治、经济权力却掌握在极少数人手中。我国宪法明确规定：“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。”引导学生结合上述材料谈一谈对民主的认识，并以小组合作的方式深入探究我国的国家性质。教师创设影视情境使学生明确单元主题和主要学习方向，保障了高中政治大单元整合课情境化教学的实效。

3.创设活动情境

高中政治大单元整合课情境化教学的kbQQQqrFXdDU+ZJIZm8aew==最终目的是让学生掌握单元知识的深层次内涵并能灵活运用它们解决实际问题，在发展学科核心素养的同时体现政治学科的育人价值。对此，教师可以组织学生进行与单元知识有关的各项实践活动，如演讲、辩论、游戏等，创设丰富的活动情境，使各个层次的学生都可以根据自己的实际情况做出选择，提升学习效果。与此同时，在活动情境的驱动下，学生也能感受到政治学科的乐趣，真正意义上做到寓教于乐。创设活动情境有助于学生明确本单元的政治要素以及主题内涵，并跟随教师的指引展开深入的探究，在实践中强化学习体验，促进思想政治核心素养的进一步提高。

以高中思想政治选择性必修2第一单元“民事权利与义务”为例，当学生掌握本单元的核心主题与重难点知识后，笔者组织了一场小型的辩论赛，话题为：赵某打篮球时与王某发生碰撞，导致王某2颗门牙折断，王某将赵某起诉到当地人民法院，要求赵某赔偿其医疗费、精神损害抚慰金等共4.5万元。法院经审理认为，双方自愿参加运动，应视为自愿承担可能发生的合理风险，王某没有提供证据证明赵某存在故意或重大过失，故驳回了王某的诉讼。学生针对这一审判结果进行辩论，有人认为王某受伤与赵某有关，理应赔偿；有人认为王某受伤属于意外，且双方是自愿参与活动的，赵某无需赔偿，最后由笔者进行总结。在活动情境中，学生的知识迁移与运用能力得以提升，能够利用政治知识解决实际问题，凸显了情境化教学对提高学生思想政治素养的积极作用［5］。

三、总结

综上所述，在高中政治大单元整合课情境化教学中，教师要依据课程标准整合单元知识框架，结合学生的基本学情制定合理的教学目标，为他们提供清晰的学习思路。而后通过创设问题情境、影视情境、活动情境等方式传授新知，引导学生在具体的情境中多角度、深层次地思考，探究单元主题的内涵，使其政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养得到提升，为其全面发展提供保障。

［参考文献］

[1]王小峰.新课标下高中政治大单元教学分析［J］.高考，2023（33）：105-107.

[2]夏慧芹.高中政治教学中情境教学法的应用［J］.智力，2023（29）：96-99.

[3]韩涛.核心素养导向下高中政治教学优化探究［J］.学周刊，2023（14）：145-147.

[4]刘方强.高中政治大单元整合课情境化教学实践研究［J］.高考，2023（6）：99-102.

[5]石欣.高中政治大单元整合课情境化教学实践与研究［J］.高考，2022（21）：170-173.