基于文化自信培养的初中语文名著阅读教学实践探究

摘 要：名著阅读是初中语文阅读教学的重要组成部分。以国内名著为主的名著阅读教学能带领学生深刻感受中华优秀传统文化的魅力，强化学生的文化自信。初中语文教师应树立以核心素养培养为主的教育理念，重视学生文化自信的培养，探究实施名著阅读教学的有效方法。分析了初中语文名著阅读教学中现存的问题，具体阐述了初中语文名著阅读教学中培养学生文化自信的价值及策略，旨在借助名著阅读的力量增强学生的文化自信。

关键词：文化自信；初中语文；名著阅读

作者简介：孙晓梅（1986—），女，山东省临沂市莒南县石莲子镇初级中学。

新课标进一步强调了语文学科的文化育人功能，倡导教师在语文教学中重视学生文化自信的培养。名著阅读在初中语文教学中占据着越来越重要的地位，其中的国内名著部分与我国传统文化有着十分密切的联系。借助名著阅读教学，教师可以对学生进行传统文化教育，强化学生的文化自信。初中语文教师应抓住名著阅读教学对培养学生文化自信的优势，带领学生深度挖掘优质的传统文化内容，深刻体会名著阅读的魅力与价值，使学生在阅读过程中内化传统文化元素，提升自身的文化涵养，坚定对中华文化的信心，促进文化自信素养的提升。

一、初中语文名著阅读教学现存问题分析

（一）名著阅读教学理念有待更新

名著阅读不仅能拓展学生对语文学科的认知，还能培养学生的文化自信，强化学生的文化涵养。因此，初中语文教师应树立以学生为本的教育理念，全面发挥名著阅读教学的价值。然而，当前部分教师在名著阅读教学中仍然践行传统的应试教育理念。在名著阅读教学中，教师将重点放在了考试频率比较高的内容上。教师更加关注学生是否能成功应对考试中的相关问题，以帮助学生获得更高的分数。这种应试化的教学理念使得学生将学习重点放在了应付考试上，学生很难静下心来细细品味名著中的文化内涵，导致其人文素养很难得到提升。因此，在当前的初中语文名著阅读教学中，教师需要更新教学观念，从育人的角度深度探究有效的阅读教学方法。

（二）名著阅读教学方法面临革新

当前初中语文教师在名著阅读教学中大多沿用传统的应试教学方法，硬性安排学生进行阅读。教师为学生制订了统一的阅读计划，组织学生按照既定的安排进行阅读，力求在短时间内帮助学生完成更多的阅读量。教师以机械讲解为主，只向学生传递重要的阅读内容及方法，名著阅读教学的效果并不理想。这种传统单一的教学方法忽略了学生在阅读中的主体地位，忽视了学生的个体差异。学生在这样的教学方法指导下会产生沉重的心理压力，降低对名著阅读的兴趣，进而影响名著阅读的效果。因此，初中语文教师应深度探究名著阅读教学方法的革新［1］。

（三）学生阅读理解程度不够深刻

名著的精髓大多隐藏在人物形象或事件中。学生需要通过深度阅读挖掘名著的精髓，体会名著的价值。然而，当前初中生对名著阅读的理解程度明显不够深刻，其主要体现在以下几个方面。第一，学生对名著阅读的兴趣不够浓厚。名著大多篇幅比较长，而初中生的耐心及毅力有限。如果没有合理的阅读计划进行驱动，学生就很难有阅读完整名著的耐心。第二，初中生缺乏科学的阅读方法。在阅读过程中，学生很难抓住阅读的重点，在“眉毛胡子一把抓”的阅读中，学生很难深度理解名著的内容及精髓。第三，学生缺乏深度阅读的意识。当前初中生对名著阅读仍然处于内容理解层面，缺乏透过人物表现及故事内容深挖文化内涵的意识，因此学生对名著的整体理解程度不够深刻。

二、初中语文名著阅读教学中培养学生文化自信的价值

文化自信是语文核心素养的四个维度之一，其重点强调学生对中华文化的认可与认知。在初中语文名著阅读教学中培养学生的文化自信素养能转变传统的应试教育理念，帮助教师树立以学生为本的教学理念，促使课堂教学目标转向学生核心素养的提升。在培养学生文化自信素养的过程中，初中语文教师需要从学生的认知特点出发，关注学生之间的差异，重视培养学生对名著的阅读兴趣，强化名著阅读的文化价值及育人功能［2］。初中语文教师要从名著阅读的文化功能出发，重视学生对名著文化内涵的体会，使学生在阅读过程中提升文化传承意识与能力，强化自身的人文素养。

（一）推进语文名著阅读教学方法的革新

为了培养学生的文化自信，初中语文教师在名著阅读教学中要以学生为主体，根据学生的阅读需求及认知特点采取相应的阅读教学方法。不同的学生有不同的认知方式，初中语文教师应创新阅读教学方法，指导学生在不同的阅读体验中挖掘名著的文化元素，积累有效的阅读方法。在名著阅读教学中，教师应扮演引导者的角色，指导学生采用不同的阅读方法。学生在阅读过程中可以发挥自己的主观能动性，按照自己的理解进行阅读。教师需要给予学生个性化的指导，带领学生从不同的角度阅读名著，感受其中蕴含的中华文化精髓，促进文化自信素养的提升。

（二）提升学生名著阅读学习行为的深度

培养学生的文化自信是对学生内在品格的重新塑造，需要教师引导学生对课堂内容展开深度思考。初中语文教师应加强学生对名著阅读的深刻体会，使学生在阅读过程中感知文化内涵。在名著阅读教学中，教师要重点引导学生对中华文化进行探究，带领学生深度挖掘名著中的文化元素。教师要以科学的方式激发学生对名著的阅读兴趣，引导学生有所侧重地展开阅读，感知中华文化的魅力。教师要指导学生有针对性、有目的性地开展阅读教学，提升学生的阅读深度，从而深化学生对名著文化内涵的理解，促进学生文化自信素养的提升。

三、基于文化自信培养的初中语文名著阅读教学策略

（一）导入传统文化元素，实现阅读课堂激趣的目的

文化自信素养的提升需要学生对名著阅读产生浓厚的兴趣，然后积极投入阅读活动中，借助名著阅读与传统文化的关联塑造正确的价值观。良好的导入能为名著阅读课堂创造一个好的开端。传统文化的形式与内容是多种多样的［3］。丰富的传统文化内容大多能抓住学生的眼球，激发学生的探究欲。以传统文化导入能为名著阅读课堂增加浓厚的人文气息，达到课堂激趣的目的。基于文化自信培养的初中语文名著阅读教学中，教师应根据课堂内容导入丰富有趣的传统文化元素，激发学生对名著的阅读兴趣。以《朝花夕拾》的阅读教学为例，在导入环节，教师可以运用多媒体播放祭祀及节日庆典的相关视频。视频中需要展现中国从古至今关于祭祀及节日庆祝的热闹场景，使学生感受到浓厚的活动氛围。观看视频结束后，教师可以组织学生分享类似的经历，安排学生介绍自己所参与的或观看过的祭祀及庆典活动。最后，教师可以引出名著《朝花夕拾》，引导学生在阅读中重点关注相关的传统文化。这样的导入为名著阅读增添了浓厚的文化氛围，有助于学生在传统文化的吸引下全身心投入阅读中，为学生文化自信的提升奠定良好的基础。

（二）拓展传统文化素材，强化学生的阅读理解能力

我国经典名著大多创作于古代及近代，学生在名著阅读中经常会因为时代的差异产生误解，从而影响对名著内容的理解。因此，对传统文化的理解与认识成为影响学生名著阅读效果的重要因素。初中语文教师要重视传统文化与名著阅读的融合，通过拓展传统文化素材，带领学生认识更多的传统文化，深入理解名著内容，使学生在名著阅读中坚定文化立场，提升文化自信素养。以《骆驼祥子》的阅读教学为例，这篇著作带有浓厚的老北京色彩，学生在阅读过程中需要对老北京的传统文化有较为全面的了解，才能读懂这部作品。教师应准备一些有关老北京的传统文化素材，丰富学生的阅读素材，使学生在深入了解传统文化的基础上，理解名著中的内容。比如，学生在了解了老北京市民的服饰文化后才能从祥子逃回北京城后的打扮中分析出其生活状态；学生了解了老北京的建筑文化后才能从祥子的拉车路线中感受到老北京的地方色彩；等等。在传统文化素材的拓展阅读中，学生不仅能够深入理解名著内容，还能提升对中国传统文化的热爱程度，促进文化自信素养的提升。

（三）挖掘传统文化内容，培养学生的阅读思维

学生需要一边阅读一边对名著内容展开深入思考，这样才能深刻体会名著的内涵，形成阅读思维。名著中涵盖诸多寓意深刻的传统文化，这些传统文化中所蕴含的宝贵思想精华值得学生去深入探究和思考。基于文化自信培养的初中语文名著阅读教学中，教师应带领学生深入挖掘作品中的传统文化元素，引导学生以传统文化为线索深度思考阅读内容，充分体会名著的精华。以《红星照耀中国》的阅读教学为例，这是一部以红色革命传统文化为主题的作品，教师在阅读教学中可以带领学生深度挖掘作品中的红色文化元素，引导学生深度思考与探究红色传统文化的内容与精神。在阅读过程中，学生会随着作者的文字探索陕甘宁地区红军的生活状态，探索老百姓对红军的态度以及对抗日的决心。通过对文字的阅读和理解，学生可以深入体会红军及广大人民群众在抗战时坚持不懈、艰苦奋斗、吃苦耐劳、永不放弃、不怕牺牲等宝贵的精神［4］。通过深入阅读，学生能够被红色文化所震撼，从而产生强烈的民族自豪感，坚定对中华文化的传承信念，进而提升自身的文化自信素养。

（四）引出传统文化主题，增强学生之间的阅读交流

名著之所以能够得到广泛的流传，主要在于其深刻的寓意及出色的表达艺术。初中生对事物的分析大多处于维度单一、层面较浅的状态。增强学生之间的阅读交流能丰富学生对名著的阅读维度，提升学生的阅读深度。名著中的传统文化具有极高的研究价值。对传统文化进行交流分享能够使学生交换不同的意见，进行思维的碰撞，深化学生对名著的理解及对传统文化的认识，使学生能够在传统文化主题的交流中提升文化自信。在名著阅读教学中，教师应结合具体的阅读内容，精选优秀的传统文化主题，增强学生之间的阅读交流。以《西游记》的阅读教学为例，教师可以以积极奋斗的精神为主题，组织学生交流探究其在整部名著中的体现。学生在讨论中可知唐僧为取得真经不怕千难万险，孙悟空为护唐僧周全倾尽全力，猪八戒虽然懒散放纵但每次都能做出正确的取舍，沙僧与白龙马任劳任怨……这些内容都体现了这个取经团队积极奋斗的精神。在对传统文化主题的讨论中，学生能深刻理解传统文化中的思想精髓，从而促进文化自信素养的提升［5］。

（五）组织传统文化实践，巩固学生的阅读成果

名著阅读的方式是多种多样的，其中，实践活动是巩固学生阅读成果的重要途径。在文化自信素养的培养过程中，教师应深刻认识到实践活动的重要价值，给学生提供丰富的体验机会，使学生能够在有关传统文化的实践中深刻体会文化的价值，树立正确的文化观念。基于文化自信培养的初中语文名著阅读教学中，教师应组织与传统文化相关的阅读实践，巩固学生的名著阅读能力，提升名著阅读的教学效果及学生的文化自信素养。以《经典常谈》的阅读教学为例，教师可以组织关于歌颂我国经典著作及经典思想的实践活动。学生在实践活动中可以对《经典常谈》中的内容进行再创作，比如，可以将传统民歌与朗诵相融合，诠释中国经典著作的魅力；可以通过表演展示经典著作的思想精华；可以通过古今对话的形式展现传统文化对后世的影响；等等。这样的实践活动不仅能深化学生对名著内容的理解，还能强化学生对中国传统文化的认识，培养学生传承和发扬中华文化的意识，促进学生文化自信素养的提升。

总而言之，名著阅读与中华优秀传统文化密不可分。名著阅读与优秀传统文化能够相互促进、相互融合。在新课标背景下，初中语文教师应在名著阅读教学中发挥名著的育人优势，培养学生的文化自信。教师应通过多样化的阅读活动拓展学生对传统文化的认识，深化学生对传统文化的理解，使学生在名著阅读中实现文化自信素养的提升。

［参考文献］

[1]孙凝凇.“双减”政策下语文课程与优秀传统文化的融合研究［J］.中学课程辅导，2023（27）：111-113.

[2]白阿如娜.初中语文文化自信素养教育教学研究［D］.通辽：内蒙古民族大学，2023.

[3]牛银安.基于核心素养导向的初中名著整本书阅读教学探究［J］.语文天地，2023（5）：8-10.

[4]吴如兵.文化自信视域下初中语文“红色经典”教学策略［J］.初中生世界，2023（8）：53-54.

[5]徐惠.新课标背景下初中整本书阅读教学研究：以《朝花夕拾》为例［D］.昆明：云南师范大学，2023.