深度学习视角下高中历史大概念单元教学研究

摘 要：在高中历史教学中，教师要引领学生进行深度学习，让学生理解相关概念的含义，对所学内容展开深层次的探索，最终形成更系统的知识体系。探讨深度学习视角下高中历史大概念单元教学的原则，结合相应的教学案例，从单元主题、教学目标、历史问题、合作探究四个方面，对教学活动的实施与开展策略进行探讨。

关键词：深度学习；高中历史；大概念；单元教学

作者简介：马萍（1981—），女，广东省惠州市东江高级中学。

深度学习视角下的高中历史大概念单元教学强调以一个明确的概念为学习线索，为学生打造具有综合性的学习活动。历史学科具有时间跨越大、主题广泛、事件丰富、人物众多的特点，教师在历史教学中开展大概念单元教学，不仅可以提高学生学习活动的深度，还能有效整合零散、细碎的历史知识。基于此，高中历史教师应加强对教学内容的开发，精心选取教材资源，以综合性教学培养学生的历史素养，充分发挥深度学习的价值。

一、深度学习视角下高中历史大概念单元教学原则

（一）联系理论与实际原则

在深度学习视角下，为保证大概念单元教学的有效实施，教师应联系理论与实际，促进学生对所学知识的迁移与应用。具体来说，教师要将抽象的历史概念与现实生活联系起来，由历史延伸到实际生活，让学生更好地理解、应用所学知识，以此确保深度学习的有效性，彰显大概念单元教学的优势。

（二）学生学习主体性原则

高中生的思维逐渐发展成熟，生活经验较为丰富，独立学习、自主思考能力较强。深度学习视角下的高中历史教学中，为保证大概念单元教学的顺利开展，教师应基于学生的实际情况，营造良好的学习氛围，通过合作探究、小组学习、问题思考、课题任务等，为学生提供展示自己、深度探索的契机，尊重学生在学习过程中的主体地位，以此确保课程活动的整体质量。

（三）系统化与完整性原则

系统化与完整性原则对教师的教学提出了较高的要求。统编版高中历史教材虽然具备时间跨度大的特点，但其每个单元的教学内容关联性较强，历史时间线、过程、结果、影响等多个方面联系紧密。基于这一特点，在大概念单元教学活动的设计中，教师应立足单元学习中心，为学生构建完整的学习框架，以一个完整的流程实施教学活动，让学生建立系统的知识体系［1］。

（四）多元化与包容性原则

多元化原则要求教师在实施大概念单元教学时尊重学生的不同背景和观点，鼓励其对一个历史现象、问题展开深度探究，让学生学会从多个角度看待历史事件和现象，运用史料资源促进学生多元思维的发展。包容性原则要求教师更新教育观念，注重教学资源的开放性，将多个历史知识融入教学活动中，通过具有指向性的教学活动帮助学生更好地理解和掌握历史知识，以此促进学生的深度学习，提升课堂教学质量。

二、深度学习视角下高中历史大概念单元教学策略

深度学习视角下高中历史大概念单元教学以综合性学习活动为主，需要教师提炼单元整体概念，并围绕学习主题为学生科学设计教学活动，以多元的历史知识，促进学生历史学科核心素养的发展。本文结合相关知识的教学，对深度学习视角下的高中历史大概念单元教学策略进行探讨。

（一）提炼单元概念，围绕单元主题综合设计

深度学习视角下的高中历史大概念单元教学打破了传统以课时为基础的学习活动的限制，能将同单元的课程有效整合，以综合性单元学习活动让学生获取更加全面的知识内容。该教学方法的运用能让学生将前后知识有效联系起来，并让学生在探究知识共同点与不同点的过程中，更深入地理解历史知识的本质。基于此，教师可在教学活动开始前，对学习单元进行深度分析，提炼单元概念，并围绕此概念带领学生开展综合性学习活动，从而促进学生的深度学习。

在提炼单元概念时，教师可先根据单元导语、各课标题等不断提炼重点知识内容，再根据重点知识内容确定单元概念。以统编版高中历史教材《中外历史纲要（上册）》第一单元的教学为例，本单元导语对单元学习内容进行了概括，这能为教师制定教学目标提供参考。比如，导语中“通过本单元的学习，了解中华文明的起源情况以及早期国家特征”一句，对应的是本单元的第一课；“理解战国时期变法运动的必然性，了解孔子、老子学说与百家争鸣局面及其意义”，对应的是本单元的第二课。基于此，在大概念单元教学中，教师可结合导语对单元课程内容进行分析，从单元主题“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”到课时标题，通过对夏、商、西周等朝代的分析，提炼出本单元的学习概念“中华文明起源”与“早期国家特征”。之后，教师便可以此概念为教育主题，带领学生对历史知识展开深度学习。

（二）立足核心素养，确定单元教学活动目标

在新课程改革背景下，教师要将培养学生学科核心素养作为教学活动的基本目标，提高教育活动的针对性，让学生得到更好的发展。高中历史学科核心素养主要分为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面的内容，这对教师的教学活动提出了较高的要求［2］。为充分发挥深度学习理念及大概念单元教学的教育价值，教师应立足学科核心素养为学生设计教学活动，以学科核心素养为教育导向，通过对课程资源的分析与整理，选择具有价值的教学内容，制定更有针对性的大概念单元教学目标。

以统编版高中历史教材《中外历史纲要（上册）》第三单元的教学为例，本单元主要围绕辽、宋、夏、金、元等朝代的民族政权展开阐述，主要学习目标是让学生进一步了解北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中所起到的重要作用。基于本单元的学习主题，教师可围绕学科核心素养的五个方面制定大概念单元教学目标，以提高教学活动的针对性。比如，教师可设置如下目标。

1.唯物史观：通过单元学习，进一步了解两宋时期的政治与军事，并结合史料进一步了解北宋强化中央集权的措施，了解该时期政治上发生的变化。

2.时空观念：通过整合单元知识，充分了解辽、夏、金、元政权的建立、发展及相关制度的建设，正确认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中所起到的作用。

3.史料实证：通过综合性学习及历史资料分析，深入了解辽、宋、夏、金、元时期在政治、经济、文化、时代趋势等方面产生的变化。

4.历史解释：在学完本单元所有课程后，正确解读两宋在文化方面的新变化，并了解少数民族文化与汉族文化的融合发展。

5.家国情怀：结合古代历史与现代社会的发展，感受经济、文化成就对国家发展的重要性。

确立单元教学目标后，大概念单元教学的课程设计和教学方向会更加明确。在单元教学目标的指引下，学生能有目的、有计划地展开历史探究学习，通过综合性学习活动，提高学习质量，建立起更加完整的知识框架，提升历史学科核心素养。

（三）关注实际学情，设置问题引导学生学习

在高中历史大概念单元教学中，教师要关注学生的实际学情，根据学生在单元学习中的情况，灵活调整课堂教学活动。学生学情涉及的内容较多，教师在了解学生学情时，既要观察学生对不同历史知识的掌握、运用情况，又要了解学生在课堂上和课后的表现，以此评估学生的知识接受情况与心理情况。高中生已具备一定的历史学习经验，其对历史学习并不陌生，能独立完成部分历史学习活动。但学生之间存在明显的个体差异，有部分学生的历史知识接受能力较强，有部分学生容易混淆历史知识。对此，为保证深度学习视角下大概念单元教学的整体质量，教师应充分发挥自身的教育作用，灵活调整教育活动，以问题引导的形式开展课堂教学，让学生深入探究历史知识，加深对历史知识的理解［3］。

以统编版高中历史教材《中外历史纲要（下册）》第二单元“中古时期的世界”的教学为例，本单元的主要教学目标是让学生了解中古时期各地区不同国家、民族、宗教和社会的变化，了解世界各地区的社会状况，同时了解同一时期世界各区域文明的多元面貌。本单元学习内容共分为中古时期的欧洲、中古时期的亚洲、古代非洲与美洲三个部分，对中古时期世界各地的历史进行了阐述。由于本单元知识涉及的地区较多，且内容较零散，因此部分学生在分析史料知识时，容易混淆各个概念。基于这一学习问题，在大概念单元教学中，教师可为学生设置具有系统性的学习任务或问题，具体如下：（1）梳理中古时期欧、亚、非、美地区的文明发展历程及各文明特征，绘制思维导图；（2）研习史料，探究不同地区文明的差异性，总结成因，认识人类文明的多元性，形成正确的文明观［4］。教师布置这样的单元学习任务，可帮助学生理解、区分各个历史知识点。在绘制思维导图的过程中，学生能逻辑清晰地总结出各地区文明具有的不同特点，并学会从历史的角度分析当今人类文明存在多元性及差异性的原因。教师开展这样的教学能有效达成大概念单元教学目标，并让学生对历史知识进行深度探究。

（四）调整教学方式，合作探究加大学习深度

随着新课程改革工作不断深入，高中历史教学模式、教学主体发生了较为明显的变化。在高中历史课堂教学中，“教师主导”教学模式已成为过去式，学生主动思考、自主探究的教学模式逐渐成为当下教学的主流形式。因此，为保证大概念单元教学的效果，教师应坚持使用以学生为主体的教学方式，推动相关教学活动的有效开展。基于此，在课程构思活动中，教师要学会“教育放手”与“走下讲台”，引导学生进行合作探究，这样既能有效整合单元教学内容，又能调动学生对历史知识的学习积极性，让其主动地参与到课堂学习中，促进学生的深度学习，从而提升课堂教学效果。

以统编版高中历史教材《中外历史纲要（上册）》第三单元“走向整体的世界”的教学为例，立足教材整体进行分析，本单元在世界史学习中具有承前启后的作用，既能与第二单元相呼应，又能为后续的教学做铺垫。详细剖析本单元教材内容可知，本单元的核心内容包括“全球航路的开辟”以及“全球联系的初步建立与世界格局的演变”两个方面。该部分历史知识对学生而言并不陌生，其在初中历史学习中已经接触过相关内容，已具备相应的知识基础。同时，高一学生已经具备一定的逻辑思维能力和独立思考能力。基于此，在单元教学中，教师可将学生划分为不同的学习小组，为其布置单元学习任务。比如，教师可基于单元主题，为各个学习小组呈现多元的学习史料，并结合特定的时空背景，对史料知识展开全面分析，通过组织小组合作探究，让学生运用相关材料对历史事件进行理性分析和客观评判，从而深化学生对历史知识的理解，帮助学生构建完善的历史知识框架，有效发挥大概念单元教学的作用［5］。

结语

文章对深度学习视角下高中历史大概念单元教学研究展开探讨，立足高中生学习实情与高中历史学科特点，从不同角度出发，对教学工作的开展提出了几点可行之策。深度学习视角下的高中历史大概念单元教学活动，能打破传统课程教学模式的限制，将零散、细碎的历史知识有效串联起来，促进学生的深度学习，培养学生的学科核心素养。高中历史教师应加大对“深度学习”与“大概念单元教学”的研究，基于学生实情科学设计教学活动，以综合性学习活动促进学生对历史知识的迁移与运用，提升学生的历史学科核心素养。

［参考文献］

[1]陈萍华.高中历史学科大概念提炼策略［J］.福建基础教育研究，2022（10）：80-82.

[2]王霞.大概念统领的高中历史教学实践与思考［J］.中学历史教学参考，2022（20）：53-55.

[3]姜振焕.“大概念”视域下高中历史主题教学策略：以“秦统一多民族封建国家的建立”为例［J］.高考，2022（30）：145-147.

[4]陈玉銮.深度学习视角下高中历史大概念单元授课策略［J］.天津教育，2022（28）：102-104.

[5]何军国.学科大概念统摄下高中历史单元教学的实施路径初探［J］.试题与研究，2022（26）：1-3.