初中数学课堂教学策略的应用与优化研究

摘 要：在新课程改革全面深化的背景下，优化初中数学教育成为教学工作者面临的重要任务。结合教学实践，提出初中数学课堂教学优化策略：创设生动情境，激发学生数学学习兴趣；恰当运用多媒体技术，提高数学教学效率；采用分层教学法，提升学生数学学习能力；鼓励小组合作学习，培养学生综合素养。

关键词：新课程改革；初中数学；课堂教学；小组合作学习

作者简介：孙朝华（1976—），女，山东省青岛市即墨区书香中学。

新课程改革背景下，教育教学理念发生了根本性变化，数学教育也需要随之进行调整和优化。初中数学教育作为培养学生综合素质的基础工作，其质量至关重要。如何更好地开展初中数学课堂教学，提高数学教学的实效性，是当前广大教育工作者面临的重要挑战。

一、创设生动情境，点燃学生数学学习热情

研究表明，创设生动的教学情境能够唤起学生的各种感官，激发他们对数学学习的兴趣。因此，教师在教学中应着重创设贴近学生生活的情境。以下将详细论述这一策略。

学生往往对实际问题更感兴趣，因为这些问题与他们的生活经验相关。教师若能结合学生的生活经验，在教学中创设贴近学生生活的情境，便能将抽象问题具体化。生动的情境不仅可以激发学生的学习动力，使他们更愿意积极参与数学学习，还有助于学生理解数学概念，认识到数学在解决现实问题中的重要性。

例如，讲授“一元二次方程应用题”时，教师可以为学生创设商场购物的情境，比如，在一个繁忙的商场中，各种品牌的小电器正在热卖。随后，设置情境问题：“如何设定价格以在每日盈利达到800元的同时吸引更多顾客购买？”

生动的情境激发了学生主动思考和分析问题的欲望，学生需要深入思考如何设定价格以达成目标。这一过程促使他们运用数学知识，考虑多种因素，如成本、销售数量和市场需求，找到最佳解决方案。置身于这种情境中，学生成为问题解决者，而不仅仅是信息的接收者，从而充分培养逻辑思维、判断力和创新能力，理解和认识一元二次方程的概念和重要作用。

教师还可以采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂氛围。例如，让学生扮演销售员或商场经理的角色。这种体验可以使学生更好地融入情境，积极参与问题讨论。学生通常倾向于参与具有挑战性的任务，教师可以布置小组任务，让学生进行合作探究。小组任务能够促进生生互动，使学生互相帮助，交流思想，培养团队合作精神，从而建立更加开放、民主的学习环境。通过角色扮演和小组合作，学生能够在情境中获得丰富的情感体验，如兴奋、满足、喜悦等，这些情感能让学习过程更加有趣［1］。

创设情境这一策略旨在激发学生的兴趣和主动性，使他们更深入地理解数学知识，培养思维能力，并营造良好的课堂氛围。为实现这一目标，教师需要根据教学内容和学生的需求，设计生动具体的情境，使数学学习更具吸引力和深度。

二、巧妙利用多媒体技术，提升数学教学效果

随着科技的不断进步，多媒体技术为数学教育提供了新的支持。图片、动画、视频等多媒体形式，可以将抽象的数学知识呈现得更生动，让学生更容易理解和掌握。通过多媒体技术，教师可以融入丰富多彩的教学资源，让学生通过视觉、听觉和触觉等多种感官来感知和理解数学知识。

首先，数学学科常常涉及抽象概念，而教师可以利用多媒体技术呈现生动的图片和动画，让学生通过视觉感受数学知识。例如，在讲授平移、旋转和镜像变换的知识时，用多媒体技术一步步呈现图像的变换过程，帮助学生更直观地理解几何概念和规律，从而增强他们的空间想象力和几何直觉。

动画是一种强大的多媒体形式，可以生动展示动态过程。例如，函数及其图象的关系有时会相当复杂，而多媒体动画可以生动地展示不同参数值对函数图象的影响。在教学二次函数基本表达形式y=ax²+bx+c（a≠0）时，教师可以用多媒体动画来生动地演示a、b、c这三个参数是如何改变抛物线的形状、位置和方向的。这种动态演示能使抽象的代数概念可视化，有助于学生形成直观认识。

其次，教师可以利用音频和视频资源为学生呈现声音和影像，让他们通过听觉和视觉感受数学知识。例如，播放数学题解题过程的音频或视频，让学生通过声音和影像来理解解决问题的方法和思路，从而提高他们的学习效率和学习兴趣。

最后，教师还可以利用交互式教学软件和虚拟实验平台，让学生通过触摸和操作来体验数学知识。比如模拟投掷硬币的过程，帮助学生理解概率和统计分布。通过自主操作模拟器，学生可以观察不同投掷次数下硬币正反面出现的频率，从而更好地理解大数定律。

综上所述，利用多媒体技术创建多感官体验的数学教学环境，可以帮助学生通过视觉、听觉、触觉等多种感官来感知和理解数学知识，从而提升他们的学习兴趣和学习效果。因此，教师应积极探索和运用多媒体技术，创造生动有趣的数学学习环境，激发学生的学习热情和学习潜力。

三、分层次教学，满足不同学生的需求

个性化教学是现代教育的重要组成部分，强调深入了解每位学生的数学水平、学习风格和需求，以定制教学计划，满足每个学生的独特需求。这一方法不仅仅是简单分层，更重要的是为每位学生提供适当的挑战和支持，促进他们的数学学习。

对学生进行分层后，教师应根据学生的情况选择合适的教学内容和教学方法。对于数学基础较好的学生，教师可以提供富有挑战性的问题或深度研究项目，以激发他们的兴趣，培养他们的创造性思维和问题解决能力。对于学习能力一般的学生，教师可以采用示范和引导的方式，提供更多解题技巧和实例，帮助他们逐渐掌握数学概念。对于学习能力较差的学生，教师则需要选择易于理解的教学素材，提供更多的辅导，以确保他们能够理解和掌握基础知识。

个性化教学还包括持续的监测和反馈机制，以确保学生处在正确的学习轨道上。教师应该定期评估学生的学习进展，根据学生的表现及时进行教学调整，提供额外的挑战、支持或指导。这一目标可以通过小测验、作业、课堂讨论以及个人会谈来完成。这种反馈机制有助于确保每位学生都能够获得所需的学习反馈，从而提升他们的数学学习效果。因材施教的教育过程就像为每位学生量身定制一件衣服，要确保衣服既合身又时尚，使每个学生都能够在数学学习的道路上取得成功［2］。

促进积极学习是个性化教学的重要目标之一。分层次教学为高水平学生提供了更大的挑战，能激发他们的好奇心和学习兴趣，增强他们的自尊心，使他们更愿意积极参与学习。对于学习能力一般或较差的学生，分层次教学提供了必要的支持，能够避免他们的学习热情与自信心受到过度打压。通过适度的挑战和个性化指导，学生可以保持积极的学习态度，并逐渐积累数学知识。

分层次教学还有助于激发学生的兴趣。分层教学通过满足不同层次学生的需求，使学生更容易找到与他们的兴趣和目标相近的数学领域。这种成功体验有助于增强学生的自信心，让他们不再害怕数学，更愿意积极学习。个性化教学为数学教育提供了一种更有效的方式，能够帮助学生充分发挥潜力并取得成功。

四、倡导小组合作学习，培养学生的综合素养

（一）合作意识的培养

小组合作学习在初中数学教育中扮演着至关重要的角色，特别是在培养学生的合作意识方面。通过参与小组合作学习，学生能够发展关键的协作技能，学会与他人协调合作，充分发挥个人优势，共同解决复杂的数学问题。这种合作不仅可以提高他们的数学技能，还可以培养他们的团队合作精神。

在小组合作中，学生们常常需要分配任务，例如让不同成员负责解析不同的数学概念或方法，然后协同工作以综合解决问题。这种任务分配不仅能让学生更好地理解不同的数学内容，还能培养他们的责任感和团队精神。小组合作学习还鼓励学生倾听和尊重其他人的观点，能够培养他们的倾听技能，使其理解不同观点的重要性。在小组讨论中，学生会接触到各种不同的数学方法和思考方式，需要学会包容多样性。这种开放式观念不仅在数学领域有益，在社交互动和综合素养方面也非常重要。

此外，学生在小组合作学习中共同取得的成功将激发他们继续合作的积极意愿。这种成功体验不仅能提升学生自信心，还能培养学生积极的合作态度。例如，当一个数学小组成功地解决了一个有挑战性的问题，学生们会感到自豪和满足，这将推动他们未来积极参与更多的学习项目［3］。通过这种正向反馈，学生们会更加愿意参与合作学习，并在团队中找到归属感和成就感。

（二）沟通技能的提升

小组合作学习为学生提供了一个积极的环境，鼓励他们积极参与讨论，表达自己的观点，并提出问题和解决方案。在小组合作过程中，学生需要清晰、简洁地表达他们的观点和思路，以便其他小组成员理解，这有助于提高他们的口头表达能力。例如，在讨论几何问题时，学生需要描述图形的特征和解题步骤，使得其他组员能够准确理解并提供反馈。通过这种反复的表达和交流，学生的口头表达能力得到了锻炼和提升，这对于他们未来的演讲、辩论和会议发言也有很大的帮助。除了口头表达，学生在小组讨论中还有机会书面记录他们的数学思考。这种书面表达的实践有助于提高他们的书面沟通技能。例如，一个学生在解释解题步骤时，需要将复杂的计算过程和逻辑推理详细记录下来，供其他组员参考和讨论。通过这种方式，学生不仅提高了数学书写能力，还培养了逻辑思维和严谨的学术态度。

小组合作学习还为学生提供了发展情感和社会技能的机会。通过与同学合作，学生们能够学会如何处理冲突、如何给予和接受反馈以及如何在团队中支持他人。这些情感和社会技能对于他们的全面发展至关重要。

小组合作学习在初中数学教育中具有重要的意义，可以培养学生的合作意识、沟通技能、批判性思维、情感和社会技能以及自主学习能力，对他们的综合素养发展具有深远的影响。教师应充分利用小组合作学习这一教学策略，推动学生全面发展，提升他们的核心素养和竞争力。

五、总结

在新课改背景下，初中数学课堂教学需要不断优化，提高实效性。本文提出了重视创设生动情境、恰当运用多媒体技术、采用分层次教学法、鼓励小组合作学习等策略，以满足不同学生的需求，提高初中数学教学的质量，让学生更好地理解和应用数学知识，为他们的综合素质培养打下坚实的基础。希望这些建议能对初中数学教育工作者有所帮助。

［参考文献］

[1]游健明.初中数学课堂小组互动合作教学策略的应用思考［J］.数理化解题研究，2023（20）：29-31.

[2]张娇.优化初中数学课堂教学策略研究［J］.数理化解题研究，2020（32）：39-40.

[3]李志丽.优化初中数学课堂教学策略探究［J］.学周刊，2017（35）：118-119.