激励在小学班级管理中的运用问题与优化路径

摘 要：小学阶段是学生思想意识和行为习惯形成的关键时期。教师通过激励的方式管理小学班级，能够培养学生良好的思想意识和行为习惯。但是，在实际运用中还存在教师对激励价值理解有偏差、激励运用方法不当、激励对象单一的问题。结合事实论证、理论论证，探讨了对应的优化路径，旨在改善激励运用现状。

关键词：激励；小学班级管理；运用问题；优化路径

作者简介：刘修兴（1975—），男，山东省临沂市兰山区临沂金盾小学。

激励是激发鼓励的意思，强调通过某些刺激提升人的精神状态，可以使人集中注意力，不断向着目标前进。班级管理工作中，激励是学生积极向上的动力源，是其创新能力及思维发展的催化剂。合理的激励能使学生对学习产生浓厚的兴趣，主动地对知识进行探索和创新。因此，如何优化激励运用路径值得教师认真思考。

一、激励在小学班级管理中的运用问题调查

（一）调查对象与方法

调查对象为随机抽取的区域内10所小学的学生和班主任，共计445人（学生400名、班主任45名）。调查方法以问卷调查为主，访谈为辅。调查问卷主要内容包括对激励需求的态度、对激励运用方法的理解、激励在班级管理中的运用效果等。访谈主要是对问卷中某些个性化问题进行细致调查。调查问卷共发放445份，有效回收440份（学生396份，班主任44份），回收率约为98.88%。

（二）调查结果

表1是针对“是否有必要在班级管理中运用激励？”的调查结果。从中可以看出，学生群体中，选择“非常重要”的人最多，所占比例约为40.66%，紧随其后的是选择“重要”选项的人，所占比例约为27.53%；教师群体中选择“非常重要”与“重要”的人的比例相近，两者占比均超过40%。由此可见，师生对激励需求的态度较为积极。同时，笔者对“可有可无”回答主体进行了访谈，相关学生表示教师激励的对象主要是学习成绩好的学生，榜样选择也较为单一，无法激励自己，而相关教师则表示班级学生较为淘气，自己运用的激励措施不起作用。

表2是针对“你认为班级管理中最有效的激励类型是什么？”的调查结果。43.18%的班主任表示奖惩激励最有效，25.00%的班主任认为榜样激励最有效，22.73%的班主任认为目标激励最有效，9.09%的班主任认为关怀激励最有效。同时，笔者通过访谈发现，部分班主任并不知道如何有效运用激励管理学生。

表3是针对“你认为激励在班级管理中有效果吗？”的调查结果。给予积极反馈的教师占63.64%，但依然有36.36%的班主任表示效果一般或无效果。访谈发现，班主任运用激励的积极性不够，导致管理中出现激励运用不当等问题。

（三）调查结论

根据调查结果，我们可以总结出激励在小学班级管理中的运用存在如下问题。

1.对激励价值的理解存在偏差

激励在班级管理中具有重要意义，能够调动学生的积极性，推动教育管理工作有序进行。但是，目前部分教师对激励价值还存在理解偏差，主要表现为对正激励的认识不足以及对负激励的认识存在误区。例如，有教师认为激励就是鼓励和表扬，因此其在运用激励措施时过于重视口头表扬、小红花奖励等，忽视学生情感的变化；还有一些教师认为负激励的效果是短暂的、不长久的，很难激发学生的动力。由此可见，教师对激励的理解还存在偏差，没有充分认识到激励在激发学生精神力量方面的价值。

2.激励运用方法不当

目前，部分教师对激励价值的理解较为片面，这导致其激励运用方法不当，无法充分发挥激励的作用。具体来说，一方面，部分教师没有建立完善的激励机制，激励措施仅运用在课堂管理方面，忽视作业管理、卫生管理等其他项目，导致学生学习态度、情感价值观等方面未得到有效培养。另一方面，部分教师对激励类型的挖掘不够，局限在奖惩激励、榜样激励、目标激励上，忽视关怀激励等。小学生认知能力有限，理解能力不足，需要外界的支持，但是部分教师没有对学生进行引导，导致学生不理解激励的作用。

3.激励对象单一

激励在小学班级管理中的运用目标是建立和谐、平等、健康的班集体，让每一位班级成员都感受到快乐，进而产生积极向上的力量。然而，部分教师往往只运用激励措施鼓励成绩优秀的学生继续坚持或鼓励学困生向学优生看齐，这样激励的对象较为单一。学生之间的差异较为明显，每个学生都有自己的特点，如果教师的激励对象太单一，就很难调动学生的学习积极性。

二、激励在小学班级管理中的运用路径的优化

（一）正确认识激励价值

1.启发价值

教师在班级管理中运用激励措施的目标之一是增强学生的学习动机，鼓励学生朝着学习目标前进。教师通过制订合理的激励目标和管理要求，引导学生感受激励的力量，可以让学生清晰了解自身的短板，明确未来发展的方向。由此可见，激励具有明显的启发价值，能促使学生积极探索社会主义建设者应该具备的品质，树立正确价值观，形成社会责任感［1］。

2.聚合价值

小学生的自我约束能力较弱，在学校学习中容易放松警惕，放飞自我。在各种各样的信息的熏陶下，一些学生会呈现不同的日常行为，感觉自己与众不同，进而容易产生不良思想。教师在班级管理中合理运用激励措施可以帮助学生明辨是非，摒弃不良思想。由此可见，激励具有聚合价值，能帮助学生塑造正确的思想观念，让学生养成良好的思想意识和行为习惯［2］。

（二）合理运用激励方法

1.奖惩激励的运用方法

首先，教师要量化奖惩激励指标，细化责任。例如，教师可将学生基准分设置为80分，并根据学生的行为表现进行加分或减分，如主动参与班级活动加5分、作业提交不及时减5分等。同时，教师每周要公布一次考核分数，对于考核分数超过80分的学生，给予一定的物质奖励和精神奖励，对于考核分数低于80分的学生，则采取相应的惩罚措施。此外，教师还可将学生考核分数与奖学金评定联系起来，以此促使学生重视班级管理的奖惩激励机制。其次，相关教师和学生要及时反馈相关信息。各学科教师在传授知识的同时要关注学生的学习表现、活动参与度、学习态度和情感价值观，帮助学生解决注意力不集中、知识基础不扎实、学习习惯不正确等问题，并将学生情况及时反馈给班主任［3］。班干部也要及时向班主任反馈其他同学的奖惩信息，与同学相互监督，共同进步。最后，学校要定期展示奖惩结果。学校要在校园管理大会上定期公示班级奖惩情况，实现“一月一公示，一学期一表扬” ［4］。

2.目标激励的运用方法

教师应以班级为单位，从整体目标和具体目标两方面入手明确发展目标。一是整体目标。教师要建立和谐、平等、健康的班级环境，坚持以学生为中心，以成果为标准。教师和学生之间的关系应是平等、互相尊重的，学生在明确目标后应是自觉与自主的。二是具体目标。学生应该具备主人翁意识，热爱班集体，乐于为集体做事；应该学会如何学习，如何做人、做事，如何生活、思考；要在遵守规则的基础上成为个性化人才；要提升自主管理能力，自觉培养良好的生活习惯。

3.榜样激励的运用方法

小学阶段是学生认知能力发展的初级阶段，该阶段的学生对世界的好奇心较强，在教育管理中较为主动，如他们会积极响应教师号召，自主完成教师布置的任务，也会带动同学共同完成教育活动。因此，班主任要立足班级实际情况，开展榜样教育活动，以个别学生影响大部分学生。小学生有先行后学的认知特点，因此教师可以通过实践活动了解学生的心理状态、行为习惯、性格特点等，并在此基础上选择合适的榜样开展榜样激励活动，以此提升班级管理效果［5］。

4.关怀激励的运用方法

小学生对关怀的需求非常强烈。情绪对学生学习动力的影响较大，教师重视关怀激励，关注学生的精神需求和心理需求，能促进学生的心理健康发展。常见的关怀激励方式是开展相应的主题班会。具体来说，教师可以结合班级学生学情和班风建设情况，分析学生遇到的问题，并在此基础上组织对应的主题班会活动，帮助学生解决问题，以此促进学生的健康成长。需要注意的是，每个学生个体都存在一定的差异，因此教师除了要通过主题班会等集体活动对学生进行心理教育，还要对学生进行个别辅导，给予学生个性化的关怀，激励学生形成积极向上的态度。

例如，学生A是小学五年级的学生，从小和妈妈一起长大。为了给学生A提供更好的学习条件，她妈妈一直在努力工作，很少有时间与孩子沟通，这导致学生A逐渐形成了叛逆心理。班主任了解这一情况后，给予了学生A很多关怀，对其进行了个性化激励教育。在一次采买图书的活动中，班主任发现学生A内心深处是很爱妈妈的，因此其决定以学生A的妈妈为切入点，为学生A制订心理关怀计划，给学生A布置了专属作业——记录妈妈一天的生活。在经过一个月以后，学生A通过记录妈妈的生活习惯和工作情况，逐渐理解了妈妈的辛苦，开始主动和妈妈沟通。

（三）丰富激励对象

教师是学生学习的引导者，在学校起着桥梁作用。同时教师也是班级管理中的个体，因此也属于激励对象。学校应结合成熟的管理经验、先进的教学理念，运用多样的手段，引领各科教师不断超越自我，不断提升专业教学水平、职业素养、沟通技巧。例如，学校可构建目标激励制度推动教师设计新的教学活动，建立评价激励机制促使教师优化教学行为，建立集体备课机制引导教师共享资源。需要注意的是，建立多样化激励制度的目的是赋予教师更多自主权，促使教师在班级管理中主动开发更多资源，因此，学校在明确班级管理目标时，要鼓励教师运用不同的方法完成目标，并设置相应的要求，引导教师结合自身体验实施教学活动，同时构建多元化评价体系。

结语

总而言之，激励措施为小学班级管理工作提供了新的方向，教师应该充分认识到激励在班级管理工作中的价值，有效发挥奖惩激励、目标激励、榜样激励、关怀激励的作用，不断提升自身的专业能力和职业素养，优化激励在小学班级管理中的运用路径，从而促进学生的健康成长。

［参考文献］

[1]吴双保.小学教育管理中激励机制的实践措施［J］.教学管理与教育研究，2021，6（15）：111-113.

[2]胥彤彤，侯奉园.人本管理理念在小学教育管理中的渗透研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（4）：188-189.

[3]武悦骄阳.激励机制在小学教育教学管理中的应用分析［J］.考试周刊，2020（72）：19-20.

[4]李雪.小学教育管理中激励机制的运用分析［C］//国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2018（三）.北京：国家教师科研基金管理办公室，2018：595-596.

[5]赵恬恬，黄琳庆.浅析主体间性视阈下激励机制在大学生思想政治教育管理中的应用［J］.延边党校学报，2014，30（4）：112-114.