信息技术大单元教学中学生高阶思维的培养

我国基础教育课程改革大致经历了三个阶段：第一阶段聚焦“双基”目标，即基础知识与基本技能的培养；第二阶段聚焦三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养；第三阶段聚焦核心素养。如果说从“双基”目标到三维目标是教育理念的一次重要转折，那么从三维目标到核心素养则实现了质的飞跃。核心素养的提出，实质上是将三维目标深度融合，以培养学生在真实情境中创造性地解决复杂问题的能力，同时，这对各学科的教学提出了更高要求。在此背景下，教师在初中信息技术教学中除了要培养学生的核心素养，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等，还要培养学生的高阶思维，而大单元教学则为教师提供了解决这一难题的有效途径。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中不难窥见，编者将信息科技课程科学划分为若干个单元模块，每个单元围绕一个主题展开。这种编排方式为培养学生的关键能力和高阶思维提供了有力支撑。文章探讨了信息技术大单元教学中学生高阶思维的培养，以供参考。

一、信息技术大单元教学对培养学生高阶思维的意义

近年来，笔者所在学校及当地各级教育管理部门对初中信息技术教学高度重视。区教师发展中心曾组织全区的信息教师进行集体备课活动，研训员将信息技术教材的各个章节教学设计任务分配至各校，笔者所在学校承担了苏科版初中七年级信息技术课程第5章“演示文稿设计与制作”的教学设计及资料汇编任务。鉴于“WPS表格”涉及数据收集与分析，“WPS文字”则涉及文字处理，经过集体研讨，最终决定将“WPS演示文稿”与这两部分知识内容的学习整合为一个大型任务，开展大单元教学。经过与其他教师的深入讨论，笔者成功完成了WPS系列软件的大单元教学设计。此次活动不仅让笔者亲身体验了大单元教学的优势，也让笔者深刻认识到大单元教学在培养学生高阶思维方面的重要作用，主要体现在以下三个方面。

（一）有助于教师设定全面的教学目标，促进学生提高高阶思维能力

在传统教学模式下，教师常因教学时间的限制而难以在一堂课中深入讲解每个知识点，导致部分内容无法被学生透彻理解和有效运用。此外，教师没有积极引导学生梳理所学知识，构建系统的知识体系，不利于学生高阶思维的发展。大单元教学则打破了这一局限，它着眼于大任务、大项目的完成，每节课聚焦一个小目标，为学生提供了充足的思考与探究空间。采用这种教学模式有助于学生构建完整的知识体系，培养其高阶思维。此外，新课标强调课程设计要体现育人价值，而大单元教学正是实现这一目标的有效手段，它能让学生在掌握知识的同时，深刻理解其中的道理。

（二）有助于教师设计逻辑紧密的教学内容，促进学生形成高阶思维能力

新课标将初中信息技术课程内容划分为四个模块，模块内容分散于不同年级的教材中，如“互联网应用与创新”模块分散于苏科版初中七年级信息技术课程第1章“走进信息世界”，八年级第2章“走进网络世界”和第3章“主题网站设计与制作”。教师如果采用传统的、按部就班的教学模式，不仅难以保证学生学习的连贯性和系统性，还不利于教师提高教学效率。大单元教学是指教师通过整合不同年级教材中的零散知识点，形成系统化的教学任务，引导学生在一个大任务的驱动下完成知识体系的构建。这不仅能为学生指明学习方向与目标，还能帮助教师抓住教学重点和难点。例如，在“互联网应用与创新”模块的教学中，笔者设计了制作纸飞机比赛的大单元教学活动，通过邮件邀请函的发送、网络构建、信息获取、网络学习、社区交流、信息的甄别与应用等多个子项目，将知识串联起来，形成了逻辑紧密的知识体系。这一过程不仅加深了学生对相关知识的理解，还让学生亲身体验了利用信息技术手段解决问题的过程，促进了学生高阶思维的形成。

（三）有助于教师设计跨学科主题，推动学生由低阶思维向高阶思维转变

新课标优化了课程结构，设立了跨学科主题部分，旨在培养学生的综合思维与创新意识。大单元教学为这一目标的实现提供了有力支持。例如，苏科版初中七年级信息科技课程跨学科主题活动“向世界介绍我的学校”是对互联网单元教学的一个总结活动。在这一活动中，笔者鼓励学生运用多种方式介绍自己的学校，并将信息技术、语文、英语和美术等学科知识巧妙融合。在这一过程中，涉及分析性、综合性和评价性等高阶认知活动，学生需要提出问题、理解问题、应用知识。通过深度学习，学生能够有效提高创新能力、决策能力、批判性思维能力和解决问题的能力等，而这些正是高阶思维的集中体现。

二、信息技术大单元教学中培养学生高阶思维的策略

（一）引导学生走近生活，激发创造潜能

陶行知先生认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，同时，他倡导“创造的教育”，认为“由行动发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程”。基于陶行知先生的相关教学理念，教师在信息技术大单元教学中应当引导学生走近生活，激发学生的创造潜能，进而培养学生的高阶思维。

在“向世界介绍自己的学校”的教学中，笔者组织学生开展了“我眼中的美丽校园”主题活动。在活动中，学生在校园内取景拍摄，不仅发现了平时未曾留意的美丽角落，还主动对部分区域进行了创意布置，使之成为理想的拍摄场景。为了撰写出精彩的介绍文稿，那些平日里鲜少翻阅字典、词典的学生，主动投入学习，让语文教师和英语教师倍感欣慰。此外，学生还自行撰写了脚本、进行了拍摄并剪辑了介绍学校的微视频，积极邀请了笔者参与，学会了在面对困难时与同伴和教师有效沟通，培养了自己的团队协作精神。通过创设贴近生活的真实情境，笔者让课堂与生活紧密相连，使生活成为学习的延伸，优化了学生的体验感。在这样一种宽松愉悦、沉浸式的学习环境中，学生的创造潜能得以充分激发。此外，教师设计的问题应略高于学生的现有认知水平，确保问题具有一定的思维挑战性，促使学生只有通过努力思考方能解决，从而有效促进其高阶思维的发展。

（二）指导学生灵活应用知识图谱，让思维可视化

在大单元教学中，教师在带领学生完成主题项目并解决复杂问题时，往往需要将主题项目分解为若干个子项目，并逐一攻克小问题。教师还应鼓励学生将自己的思考过程绘制出来，如应用思维导图等，从而让思维可视化，提高学生完成项目任务的质量和效率。

以苏科版初中七年级信息技术课程“制作研究报告”大单元教学为例，包括第3章“数据统计与分析”、第4章“应用文档设计与制作”、第5章“演示文稿设计与制作”，笔者在教学中为学生设置一项关于机器人社团的探究任务。笔者设计该任务的灵感来自笔者所在学校独具特色的机器人社团。鉴于该社团特色鲜明以及门槛较高、多数学生和教师对其充满好奇等特点，笔者将探究任务设定为撰写关于机器人社团的研究报告。该任务从调查分析、报告撰写到汇报讲演，内容复杂多样。为了帮助学生高效完成任务，笔者要求每个小组先应用绘图软件绘制思维导图，清晰呈现他们的想法、步骤、所使用的软件及工具等，再目标明确、步骤清晰地开展调研。起初，学生对思维导图感到陌生，但随着逻辑逐渐清晰，学生逐渐熟练应用并喜欢上了这一工具。应用思维导图能够有效帮助学生厘清思路，使项目任务的整体脉络一目了然。此外，流程图和电子表格是学生完成子项目的得力助手。

（三）利用互联网辅助学习，在思维碰撞中提高解决问题的能力

随着互联网的发展，网络教育资源日益丰富。教师可以定期在网上为学生搜集相关学习资料，鼓励学生自主探究，让学生根据个人需求和兴趣选择内容独立学习，并鼓励学生大胆质疑，积极与同学、教师进行交流和讨论，从而在思维的碰撞中提高解决问题的能力。实践证明，学生利用互联网辅助学习，无论是课前预习提出问题、获得反馈，还是课后进行有效复习和总结归纳，都变得更加便捷和高效。

鉴于大单元教学常采用跨学科融合模式，而信息技术教师难以精通所有学科，教师应鼓励学生在遇到跨学科问题时，主动向其他学科教师请教。当前，随着微信、QQ等通信工具的广泛普及，各科教师可以利用它们来促进学生的个性化学习。在条件允许的情况下，学生可以在课堂上直接连线相关科任教师解答疑问；课后，学生可以自行与科任教师联系，进行深入探讨和交流，以启发思维，提高学习效率。

此外，教师应为学生搭建交流的平台，以笔者所在班级为例，笔者要求每个学习小组建立学习群，在群内，学生可以随时提出学习方面的疑问，并互相探讨，同时，笔者定期在群里分享最新的优质学习资料。通过这种方式，学生之间产生了思维的碰撞，提高了解决问题的能力。

（四）以评促学，着力发展学生核心素养

新课标在评价建议中明确指出，“要加强过程性评价，完善终结性评价”。传统的教学方式往往局限于课堂结束时由教师作总结性评价，这种评价方式难以全面反映学生在学习过程中的真实状态。笔者认为，如果评价不能成为师生间有效的对话工具，即使是最中肯的评语，也难以对学生产生深刻而持久的影响。

在初中信息技术教学中，大单元教学为实施多元评价提供了广阔的空间，自我评价、同伴评价及教师评价共同构成了学生学习过程中不可或缺的环节。传统教学模式下，部分学生可能会对评价反馈产生抵触情绪，认为这是同伴或教师对自己提出的批评。因此，唯有让评价“持续在线”，学生方能“习以为常”，逐渐消除对他人评价的排斥心理。例如，在“图片加工与制作”这一单元的教学中，笔者设计了“超越梦想，一起飞”的主题活动，其中包含了三个核心评价环节。

1.学前自主评价：让学生明确自身起点。在学习活动开始前，学生需要对自身的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养进行诊断性评价，了解自己的认知水平，明确学习目标及当前状态，确保师生双方对此均有清晰认知，为后续学习奠定良好基础。

2.学中效果评价：提高思维活跃度和发散性。在学习过程中，为了更好地解决问题，每个小组的调查员负责观察组内学生，对每个组员各个环节目标的掌握情况进行评价，并将评价结果及时反馈给每个组员，以便他们及时寻求同伴或教师的帮助，及时调整学习策略，保证学习效果。这种同伴互评与反馈机制，能有效促进学生的持续探究，培养他们的深度学习和高阶思维能力。笔者在教学实践中，对于学有余力的学生，在课堂上设置了额外的挑战性任务，鼓励他们自主发现问题、解决问题，以进一步激发其思维活力。当学生完成这些任务后，他们将获得强烈的成就感，进而增强学习信心。而对于未能完成挑战性任务的学生，他们在目睹同伴的成就时也会受到激励，进而努力提高学习效率。

3.学后目标评价：优化反思，寻求突破。学后评价采用小组成果展示形式，学生不仅要展示最终作品，还要汇报探究过程，包括遇到的困难（知识、技术、合作等方面）、解决方案及作品的创新点，并在互评环节分享可借鉴之处并提出改进建议。通过这样的评价过程，教师可以全面评估学习成效，包括学习目标的达成情况及学生高阶思维能力的培养情况。

结语

通过优化大单元教学设计，学生能够经历从低级思维向高阶思维螺旋上升的学习历程，在这个过程中，他们不仅系统地掌握了知识，获得了优质的学习效果，还增强了学习信心，养成了终身学习的良好习惯，从而为自己未来的学习和发展奠定了坚实的基础。

（作者单位：江苏省南通市通州区实验中学）