核心素养下小学数学大单元整体教学的路径

单元整体教学作为未来教育发展的趋势，已经受到教育界的广泛关注，被认为是培养学生核心素养的有效途径之一。然而，部分教师对这一教学理念的认识尚浅、理解不够深入，导致在实际教学中未能取得理想效果，尤其是在提升学生的核心素养方面，其优势未能得到充分展现。基于此，文章探讨了核心素养下小学数学大单元整体教学的路径，以提升学生的核心素养，为其未来的学习和成长奠定坚实的基础。

一、数学学科核心素养的内涵

数学学科核心素养的内涵十分丰富，涉及多个领域。

第一，核心素养包括学科知识。这要求学生必须掌握数学的基本概念、原理和技能，以奠定坚实的数学基础。这些知识包括数学运算、几何图形、代数方程、概率统计等多个方面，它们共同构成了数学学科的核心内容。

第二，核心素养强调学科思维。这要求学生必须具备数学思维能力，包括抽象思维、逻辑思维和创造性思维。较强的数学思维有助于学生发现规律和解决问题，加深学生对数学内在逻辑及其相关性的理解。

第三，核心素养涵盖学科方法。这表明学生要掌握数学学科特有的学习方法和解题技巧，如解决问题的策略、数学推理的方法和证明的技巧等。学生掌握这些方法有助于提高学习效率，更高效地应对各种数学问题，进而增强学习效果。

第四，核心素养包括学科情感。这要求教师注重激发学生对数学的兴趣，形成积极的数学学习态度。数学不仅是一门学科，还是思考的工具和解决现实问题的手段。教师培养学生对数学学科的情感，能够使学生更主动地投入数学学习，克服学习中的困难，享受学习的乐趣。

二、核心素养下小学数学大单元整体教学的意义

（一）有助于学生构建系统的知识体系

在传统教学模式下，数学知识常以碎片化的形式呈现，学生被要求记住众多公式和概念，却缺乏对其联系的理解。在核心素养的引领下，大单元整体教学更注重知识的连贯性和系统性，强调将不同的概念和技能融合成一个有机整体，帮助学生更好地理解数学的内在逻辑和关联性，从而构建完整的知识体系。

（二）有助于学生提高数学核心素养

小学数学大单元整体教学对培养学生的数学核心素养具有重要作用。数学核心素养包括数学思维、解决问题能力、数学沟通和表达能力等多个方面，而大单元整体教学模式为这些素养的提升提供了坚实的支撑。大单元整体教学着重培养学生的数学思维，将多种数学概念和技能融合于一个大单元中，鼓励学生进行综合性的思考和分析，从而提高其抽象思维能力和逻辑思维能力。另外，大单元整体教学能显著提高学生解决问题的能力。在大单元学习中，学生在面对复杂问题时，需要运用所学知识与技能解决，这一过程能有效提高学生解决数学问题的能力，使他们能更从容地应对各种数学挑战，进而提升数学核心素养。

（三）有助于学生掌握学习方法

在以核心素养为导向的小学数学大单元整体教学模式中，教师不仅注重对知识的传授，还强调学生参与学习的主动性。在这一模式中，学生被鼓励积极参与课堂讨论，协作解决数学问题，并将所学知识应用于真实情境中。这种积极主动的学习方式有助于学生掌握数学学习方法。此外，通过小组合作与讨论，学生能够分享学习经验，拓宽学习路径，借鉴同伴好的学习策略，从而找到最适合自己的学习方法。同时，在大单元整体教学中，解决实际问题的环节能帮助学生学会如何分析问题、制订解决方案和验证答案，并在实践中不断改进解决方法，这些宝贵的学习经验将为学生未来的学习奠定坚实的基础，使他们能独立地应对各种学习挑战。

三、核心素养下小学数学大单元整体教学的注意事项

在小学数学大单元整体教学的过程中，为了确保教学的有效性并切实提升学生的核心素养，教师应着重关注以下三个方面。

第一，明确核心素养目标。在每个大单元的教学规划中，教师必须清晰地设定核心素养目标，即明确学生在这一单元学习中应具备的能力和掌握的知识点。这一做法有助于在教学过程中聚焦教学目标，使教学过程更具有针对性和实

效性。

第二，积极创设生活化情境。教师应将数学教学与学生的日常生活结合，创设既有趣又贴近实际的教学情境。这能够帮助学生更好地理解数学的实际应用价值，进而激发他们的学习兴趣。

第三，立足教材，优化教学设计。教材是课程实施的基础和关键，教师在开展大单元整体教学时，应立足教材，从更宏观的视角出发，科学设计教学方案，以确保教学的科学性、整体性和创新性。这样不仅能激发学生的学习潜力，还能为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

四、核心素养下小学数学大单元整体教学的路径

（一）立足教材，精心进行单元备课

在以核心素养为导向的小学数学大单元整体教学模式中，教师应紧密围绕教材内容进行精心备课。首先，教师应全面细致地研究教材，深入分析教学大纲，确定大单元的学习目标及核心素养的具体要求。其次，教师应梳理教材中的知识点、技能点、例题和练习题，确保教学内容的完整性和逻辑性。最后，在备课阶段，教师应考虑不同学生的学习水平和个性化需求，灵活调整教学内容，实施差异化的教学设计。这要求教师具备较强的洞察力，能够准确识别学生的薄弱点与难点，并为学生提供有针对性的指导，确保每个学生都能有效地掌握所学知识。

以北师大版小学数学五年级下册第四单元“长方体（二）”为例，该单元包括“体积与容积”“体积单位”“长方体的体积”“体积单位的换算”四个章节。这四节的知识点具有很强的关联性，但与其他单元知识点的关联度不高。因此，在进行大单元备课时，教师可以依据教材内容，合理调整教学顺序，如将“体积与容积”和“长方体的体积”两节内容紧密结合，采用对比教学法和实践教学法，帮助学生更清晰地区分体积与容积的差异，并理解长方体体积的特点及计算方法。此外，由于体积与容积对于同一容器而言具有明确的数量关系，教师可以将这两个知识点有机结合，借助实例阐述它们之间的联系与区别，以加深学生对概念的理解，帮助学生构建完整的知识体系。这种教学策略不仅能增强学生的学习效果，还能促进学生对数学知识间相互关系的深入理解。

（二）梳理单元整体内容，明确单元的核心素养目标

在进行以核心素养为导向的小学数学大单元教学设计的过程中，教师必须系统地梳理单元内容，并明确单元的核心素养目标，以增强教学的实效性。

以北师大版小学数学六年级上册第七单元“百分数的应用”为例，该单元全面阐述了百分数的基本概念、百分数与分数的关系、百分数的转化与计算、百分比的应用等知识，为学生后续的数学学习奠定了坚实的基础。在该单元的整体教学中，教师应重点培养学生的数学核心素养，具体包括以下四个方面。

第一，培养学生的数学思想素养。在学习百分数的过程中，学生需要运用抽象思维，以加深对百分数概念、百分数与分数的关系的理解，并在此基础上进行比较与分析。同时，教师应鼓励学生运用所学知识解决实际问题，从而培养他们的数学思想素养。

第二，培养学生的数学方法素养。在学习百分数的过程中，学生不仅要熟练掌握百分数的转化与计算方法，还要具备独立思考和解决问题的能力，学会探索多种解题方法，拓宽解题思路，进而提升数学方法素养。

第三，培养学生的数学表达素养。学生在学习百分数的过程中，应在掌握基本解题方法的基础上，准确地表达解题思路。在此过程中，教师应引导学生使用数学术语来阐述解题过程，以有效提升学生的数学表达素养。

第四，培养学生的数学应用素养。在该单元的学习中，学生应将所学知识应用于解决实际问题，从而提高解决问题的能力，提升数学应用素养。

（三）创设生活化教学情境，提高单元整体教学的质量

在核心素养引领下的小学数学大单元整体教学中，创设生活化教学情境是显著提高教学质量的有效途径。该教学方法的核心在于将数学教学内容与学生的实际生活相联系，使学习过程更加生动有趣且贴近学生的生活。在生活化教学情境中，学生不仅能更加直观地理解数学的实际应用和价值，还能有效提升数学核心素养。

以北师大版小学数学三年级下册第二单元“图形的运动”为例，该单元包括“轴对称（一）”“轴对称（二）”“平移和旋转”三个章节。在大单元整体教学框架下，教师可以结合教学内容，根据学生对图形的初步认知，运用多媒体设备创设贴近学生生活的情境。教师可以展示五角星、筷子等日常物品，引导学生直观地理解轴对称图形的概念及特征。教师可以鼓励学生利用书本、纸风车等简易工具，进行图形的平移和旋转操作，实现生活经验与学习经验的有机结合，加深学生对图形运动特性的理解。在此过程中，教师可以采取科学有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解数学在解决实际问题中的重要性。通过这样的教学活动，学生不仅能获得知识迁移的能力，还能加深对所学知识的理解和记忆。此外，教师创设的生活化教学情境可以为学生提供丰富的教学资源，如图片、视频和真实案例等，这些资源能帮助学生加深对抽象数学概念的理解，并通过观察、分析真实情境中的数学现象，深入探究数学原理，从而形成数学思维，提高解决问题的能力。

（四）运用微课教学，提高单元整体教学的效率

在核心素养导向下的小学数学大单元整体教学中，微课作为一种高效的教学工具，能够显著提高教学质量。微课以其短小精悍、内容充实的特点，通过图文并茂、动画展示等多样化手段，生动地呈现核心知识点，具有较强的可视化效果和互动性。这有助于吸引学生的专注力，进而提高单元整体教学的效率。

以北师大版小学数学三年级上册第八单元“认识小数”为例，教师可以充分发挥微课在数学教学中的独特优势。首先，教师可以利用微课将小数知识点以生动的图像和实例呈现，以加深学生对单元知识的理解。教师可以精心制作微课，将小数的表示方法等知识点制作成微课，借助生动的图示和实例进行阐释，帮助学生更好地理解和掌握小数的概念。同时，学生可以根据实际学习进度，选择在课前或课后反复观看微课，以增强学习效果。其次，教师可以充分利用微课的灵活性，根据学生的学习需求和节奏进行个性化的教学。对学习能力较强、进度较快的学生，教师可以安排他们利用微课预习新知识、巩固旧知识，以提高学习效率；对学习能力较弱、进度较慢的学生，则可以让他们利用微课反复学习，加深对知识点的理解，以弥补学习上的不足。最后，教师可以利用微课为学生提供多样化的学习资源，以满足不同学生的学习需求，如有的学生偏好视觉学习，有的学生更喜欢听觉学习，对此，教师可以利用不同的微课为他们提供个性化的学习体验。由此可见，通过制作和使用微课，教师不仅能有效激发学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需求，还能显著提高单元整体教学的效率，切实提升学生的数学素养。

（作者单位：广西壮族自治区贺州市钟山县实验小学）