大数据背景下开展小学数学信息化教学的策略

在大数据背景下，教师在小学数学教学中应用信息技术，能够革新教学内容的呈现形式、转变教学方法。这不仅能凸显信息技术的核心优势，还能为学生营造多元化、生动化的学习环境，让学生掌握有效的学习工具，有助于促进学生的全面发展。小学数学教师应积极探索信息技术与教学深度融合的路径，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，提升他们的信息素养和数学素养。

一、大数据背景下开展小学数学信息化教学的意义

（一）有利于创新课堂教学方法

在小学数学课堂中，教师借助信息技术，能够突破传统教学模式的局限，促进教学方法的创新。借助信息化技术，教师能够接触更多前沿的教学理念，为学生提供更加多元化的学习资源，这有助于增强课堂教学的实效性。此外，信息化教学模式的运用不仅能让教师以更加生动、多样的方式呈现数学知识，还能通过信息化平台组织实践活动，帮助学生积累丰富的实际操作经验。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中融入信息技术，可以显著增强课堂的吸引力和提高学生的参与度。信息化教学能够转变学生的学习方式，把原本单调枯燥的数学知识转化为图文、声音和影像相结合的形式，能够吸引学生的专注力，激发学生的学习兴趣。这使得学生更加关注教学中的重点、难点，从而在学习过程中形成更强的目标意识，进而提高学习质量和效率。

（三）有利于促进学生的全面发展

教师在小学数学课堂中融入信息技术，有利于促进学生的全面发展。教师运用信息化教学模式不仅能拓宽学生的知识视野，丰富教学内容，还能把五育元素融入传统的小学数学课堂。这种教学模式能让学生在学习数学知识的同时，促进德智体美劳全面发展，从而提高综合素质。

二、大数据背景下小学数学信息化教学存在的问题

（一）教师的信息技术应用能力有待提高

随着信息技术的发展，大部分数学教师已经认识到其在教学中的价值，但在实际操作中，真正能灵活运用信息技术的教师并不多。部分教师对信息技术的设备缺乏了解，对其的应用仅限于多媒体课件的制作，未能充分发挥信息技术工具在教学中的作用。同时，随着年龄的增长，部分教师对新技术的接受速度变慢，在掌握信息化教学理念及技术应用方面存在困难。这些因素制约了教师在日常教学中对信息技术的有效应用。

（二）学校信息化设备不足

目前，由于资金不足等原因，部分小学尤其是偏远地区的小学，面临着信息化设备不齐全的困境，这严重阻碍了数学信息化课堂教学的发展。此外，虽然部分小学已经有信息技术教学设备，但教学设备的使用效率并不高。

（三）小学数学课堂信息技术应用方式单一

当前部分小学数学教师在运用信息技术时，主要是制作和展示PPT课件，即将课程内容简单整合后展示给学生。此外，部分小学数学教师在布置课堂作业时，未能充分利用信息化技术的优势，挖掘线上教学资源，而是继续沿用传统的作业设计和布置方式。这种单一的应用模式没有真正发挥信息化技术在小学数学教育中的价值，不利于激发学生的学习兴趣。

三、大数据背景下开展小学数学信息化教学的策略

（一）利用微课视频，引导学生课前预习

随着新课标的落实，基础教育越来越重视培养学生的自主学习能力，鼓励学生独立思考和深入探究，从而提升他们的核心素养。教育信息化的发展为实现这一目标提供了新路径，其中，微课视频作为一种高效的信息化教学工具，展现了其独特的实用价值。因此，小学数学教师应针对课程的重点和难点，精心制作内容丰富、画面清晰、贴近学生生活的微课视频，并将其上传至在线学习平台或班级微信群，以便学生下载和观看。通过微课视频，学生能在课前预习和自主学习中主动获取数学知识，提前了解课程信息，使数学学习变得更加便捷且充满自主性。这不仅能显著提高学生的自学能力，还能使学生养成良好的学习习惯，为其终身学习奠定坚实的基础。

以人教版小学数学二年级下册第三单元“图形的运动（一）”为例，该单元的核心目标是帮助学生了解不同物体运动的方式。为了让学生深刻理解图形的轴对称、平移和旋转，笔者在课前精心制作了一个微课视频，旨在引导学生进行有效预习，激发他们的学习兴趣。该微课视频以学生普遍喜爱的游乐园场景为背景，生动展示游乐园内具有旋转性的项目，如大摆锤，让学生产生身临其境之感，从而理解图形的旋转运动。这样的微课设计不仅能吸引学生的专注力，还能加深学生对图形运动相关知识的理解。

（二）动态细化知识，加深学生对知识的理解

在小学数学课堂中应用信息技术时，教师应深入理解数学学科的特性，采用动态化的方式向学生展示数学知识，以帮助学生更好地理解关键概念并掌握数学技能，进而优化学生的学习结构，为其学习提供坚实的支持。

以人教版小学数学四年级下册第六单元“小数的加法和减法”为例，为了让学生熟练掌握这一运算技巧，并能灵活应用于实际计算中，笔者先利用信息技术设备展示了小数加法与减法运算过程的动态例题，让学生直观理解小数加法和减法的运算过程及其中的注意事项。在学生获得初步认知后，笔者进一步为学生展示了与小数加法和减法相关的应用题，并以动态化的方式呈现，帮助学生发现学习中的难点与问题，掌握计算技巧，进而加深学生对小数加法和减法知识点的理解，提高其应用能力。这种教学方式有助于学生深刻理解数学知识，并将其灵活应用于解决实际问题中。

（三）结合Flash动画，帮助学生构建想象空间

数学学科的知识具有抽象性的特点，这要求学生具备一定的抽象思维和空间想象能力。传统的数学教学方法主要依赖语言描述和板书，无法全面展现数学知识的独特性和本质，难以满足学生对知识的探索需求。针对这一问题，小学数学教师可以运用Flash动画技术，以动态的形式展示数学图形，使之具象化、直观化，便于学生理解。这有助于学生在动态的观察中构建想象空间，形成抽象思维，从而更加深刻、全面地理解数学知识。

例如，在教授人教版小学数学四年级下册第七单元“图形的运动（二）”中的“轴对称”知识点时，笔者预先制作了课件，确保内容既贴近学生实际，又符合他们的认知水平。由于轴对称图形的教学对培养学生的空间观念至关重要，笔者不仅要引导学生深入理解轴对称图形的概念，还要指导他们掌握绘制轴对称图形的方法。为了实现这一教学目标，笔者利用Flash动画的多种功能，制作了图形动画，以动态的形式直观地展现了轴对称图形的结构特点。在Flash动画中，笔者详细演示了轴对称图形的绘制步骤：先确定一条对称轴，接着在对称轴的左侧标记关键点，然后将这些关键点连接起来，勾勒出轴对称图形的一半轮廓，最终通过复制和旋转操作，得到轴对称图形的另一半轮廓，从而形成完整的轴对称图形。这样的教学方式不仅能吸引学生的专注力，还能加深学生对轴对称图形的理解。

（四）进行人机互动，培养学生的符号意识和逻辑思维能力

在小学数学信息化教学过程中，为了提升学生的数学核心素养，教师可以借助智能教学系统引导学生进行人机互动，这对培养学生的符号意识和逻辑思维能力具有重要意义。教师可以通过该系统实时了解学生的学习状态，并根据学生的反馈灵活调整教学策略，以激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度。教师也可以利用该系统引导学生深入思考和实践应用，从而有效地培养学生的符号意识和逻辑思维能力。

以人教版小学数学四年级下册第四单元“小数的意义和性质”为例，该单元的教学目标是加深学生对小数概念的理解，让他们掌握正确的读写技巧，精确地比较小数的大小，并熟悉小数点移动的规则。为了实现这些教学目标，笔者精心设计了一系列信息化的互动教学活动，并利用智能教学系统设计了符号识别与推理训练环节，为学生提供多样化、有梯度的推理题目，以增强学生对数学符号的感知能力，进而培养他们的逻辑思维。同时，笔者借助智能教学系统创设了生动且贴近生活的问题情境，引导他们深入探究小数点位置变化与数值大小之间的逻辑关系，有效地培养了学生的符号意识和逻辑思维能力。

（五）依托数学教材，活跃课堂氛围

为了增强数学教学的生动性、互动性和实效性，教师应深入挖掘教材内容，并灵活应用各类教学资源。教师应提炼教材中的核心概念与基本原理，将抽象的数学知识与学生的日常生活经验相结合。

例如，在教授人教版小学数学一年级下册第六单元“100以内的加法和减法（一）”时，笔者模拟了超市购物的场景，让学生在模拟的购物情境中理解并掌握加减法的运算规则。为了增强课堂的趣味性，笔者鼓励学生制作购物清单并进行计算，使学习过程更加直观和有趣。在教授图形面积、轴对称图形等相关内容时，笔者组织了折纸、拼图等手工活动，让学生亲手操作，感知几何形状，从而加深学生对知识的理解和记忆。

另外，教学资源的开发不应仅限于教材内容，教师应积极探索软件绘图、小组调研及实地观察等多种教学方式。在教学实践中，笔者利用多媒体教学软件和数字教育资源库，通过动画、视频等形式生动展示了数学概念的演变过程，直观揭示了数学规律，极大地增强了课堂的吸引力和表现力。同时，笔者借助交互式电子白板和在线学习平台等现代教学手段，实现了即时反馈和动态调整，进一步提高了教学效率，使每个学生都能紧跟教学节奏，增强了课堂教学的效果。

（六）开展实践活动，扩大探索空间

在小学数学课堂教学中，教师在应用信息技术的同时，应注重培养学生的实践能力，以扩大学生的探索空间，提高学生的应用能力。

以人教版小学数学四年级上册第七单元“条形统计图”为例，为了加深学生对条形统计图概念及特点的理解，并提高其应用能力，笔者先借助信息技术布置了一项开放性的学习任务，即要求学生自主制作条形统计图。接着，笔者引导学生结合日常生活经验开展实地调查，记录并整理相关数据，进而完成条形统计图的绘制。任务完成后，笔者将学生的作品进行扫描并上传至网络平台，与学生共同分析讨论，以评估学生对条形统计图的掌握程度，并针对学生在制作过程中出现的问题给予及时的指导。这样的实践活动不仅加深了学生对数学知识的理解，提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，还有效增强了学生学习的自信心，拓宽了学生的知识视野，为其未来的数学学习奠定了坚实的基础。

（作者单位：甘肃省临夏回族自治州永靖县四局小学）