立足农村特色 开展自主游戏

摘 要：幼儿园自主游戏是强化幼儿自主意识的重要途径，该活动需要幼儿选择自己感兴趣的活动项目，自主构建学习内容，从而在游戏中获取有益于身心发展的经验。农村幼儿园具有得天独厚的地理优势。教师通过加强对自然环境的开发，可为幼儿教育工作注入全新的活力。文章以“立足农村特色，开展自主游戏”为主题，对农村幼儿园自主游戏的实践探究展开了探讨，从农村特色、教育资源、教师指导、科学评估四个角度出发，对幼儿教育工作提出了几点可行之策，以供一线幼儿教师参考。

关键词：幼儿园；自主游戏；特色

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0067-03

相比城镇幼儿园，农村幼儿园具有得天独厚的地理优势，其丰富的自然环境、特色的教育资源，可为幼儿园教育注入全新活力。自主游戏是幼儿一日生活中的重要组成部分，其强调了幼儿在活动中的主体地位，以幼儿自主构建游戏的形式为主，可调动幼儿对学习活动的主动性，对其智力开发、社交能力的发展起着积极的促进作用。基于此，农村幼儿教师应利用好独有的教育优势，从幼儿实际情况出发，加强对幼儿兴趣、行为的观察，深度开发教育资源，为幼儿构建具有农村特色的自主游戏活动，打造优质的教育环境。

一、自主游戏的概述

幼儿园自主游戏指幼儿在一定的游戏环境中，根据自身的发展需求及兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程[1]。在幼儿自主游戏的过程中，他们的活动兴趣会得到极大的满足。开放、自由的游戏环境可释放幼儿与生俱来的“表现”天性，可使幼儿参与学习活动的积极性、主动性、创造性得到充分发挥。在幼儿园开展自主活动时，教师要充分展现出“自主”的特性，让幼儿独立构建游戏过程，使其真正成为学习的主人，以发挥出该活动的教育功效。

二、农村幼儿园自主游戏的教育价值

（一）强化幼儿学习品质

幼儿园自主游戏活动突出了幼儿在活动中的主体地位，解决了传统教育活动的矛盾与弊端。其要求教师将游戏的主导权、决定权交还给幼儿，并引导幼儿自主收集材料，独立完成对游戏活动的设计。在自主游戏的过程中，幼儿会主动地与环境、同伴进行互动，

并会结合游戏活动的主题搜寻相关的教育资源，自发地探讨所学内容，通过思考、操作等流程，快速扩充知识储备，掌握全新知识技能与学习经验，形成优良学习品质。

（二）发展幼儿科学意识

在农村幼儿园自主游戏活动中，宽阔自由的场地空间，可满足幼儿对知识的好奇心与探究欲。相比城镇幼儿园，农村幼儿园的自主游戏环境更为丰富，大自然可成为幼儿游戏的重要元素。在自主游戏中，幼儿会主动探究自然环境，并对自然环境中蕴含的现象及问题进行挖掘，了解更多有关自然的科学知识，获取自然生物的生长规律[2]。长此以往，幼儿的科学知识储备愈发丰富，且会对自然界产生较强的亲近感，科学价值观逐渐建立，科学学习意识也会得到显著增强。

（三）强化幼儿劳动技能

自主游戏活动强调了幼儿在活动中的自主性。相比传统教育活动，自主游戏活动要求幼儿独立完成对各个项目、游戏环节的构建与设计。基于此，在幼儿园开展自主游戏时，幼儿会主动地开辟并探究活动空间与场地，游戏项目、活动资源、游戏形式随之得到更新。此外，参与游戏的过程需要幼儿付出劳动和努力，这能使幼儿掌握不同的劳动技巧及知识技能。久而久之，幼儿的劳动能力会得到显著提升，自我服务与服务集体意识得到增强，这对其未来的成长与发展起着积极的推进作用。

三、农村幼儿园自主游戏的实践策略

（一）立足农村特色，开发教育资源，激发幼儿兴趣

在农村幼儿园自主游戏活动开展与构建前，教师应充分开发本地区独有的特色项目，并结合幼儿的学习过程开发教育资源，以激活幼儿的学习兴趣，为幼儿提供更多的选择，用自主游戏促进幼儿各方面能力的发展。

赞科夫曾言：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”想要保证幼儿自主游戏的质量，教师就要激发幼儿的学习兴趣[3]。在农村幼儿园自主游戏活动开展前，教师可深度开发周围可利用的教育资源，选择具有特色的教学活动，为幼儿后续的学习活动作好充足准备。第一，教师要对游戏环境进行开发。在自主游戏开展前，教师可以走访的形式调查该村独有的民俗习惯、风俗特点，并通过调查筛选出适用于幼儿的游戏内容，对农村特色资源进行初步开发。第二，教师可发动家庭教育力量，邀请家长参与到幼儿的游戏环境建设中来，在家长的帮助下为幼儿营造更优质的学习环境，以激发幼儿的游戏兴趣。

除此之外，教师应立足幼儿的游戏想法与需求，合理规划游戏空间，让自主游戏活动更加尽兴。在幼儿自主游戏环境的创设中，教师可耐心倾听幼儿对环境的想法及需求，以保证游戏活动的有序开展。例如，在游戏活动开展前，教师可询问幼儿的需求：大家想玩什么游戏？对哪些活动感兴趣？想要做哪些尝试？通过询问，让幼儿说出自己的游戏想法，教师合理设计游戏环境，突出自主游戏中的“自主”，为后续活动的顺利开展作好铺垫。

（二）尊重幼儿主体，挖掘游戏材料，强化自主意识

在学前教育工作中，幼儿是学习的主人，是教育活动的主体，而自主游戏更是突出了幼儿在教育工作中的主体地位[4]。在农村幼儿园自主游戏的构建中，教师应充分尊重幼儿在游戏中的主体地位，关注幼儿对游戏项目、材料、场地等的需求，结合当地独有的教育资源，深度挖掘可利用的游戏材料，满足幼儿的需求，保障幼儿自主游戏的权利，让幼儿真正成为游戏的主人。

1.因地制宜，就地取材

受传统幼儿园教育的影响，教师常常将幼儿自主游戏的项目局限于室内，幼儿也通常使用高结构性材料开展游戏，游戏活动具有较大的局限性。在农村幼儿园自主游戏的构建中，教师可先从材料出发，整合农村独有的游戏素材，为幼儿打造有亲和力的自主游戏环境。

大自然既可以成为幼儿的游乐场，又可以成为幼儿游戏的“资源库”。为进一步提高幼儿自主游戏的质量，教师可减少高结构性材料的投入，结合农村地区独有的环境优势，因地制宜、因势利导，对自然环境中的低结构性材料进行开发与挖掘，丰富幼儿的游戏素材，为自主游戏活动创造更多可能。例如，教师可带领幼儿走进大自然，让其自主收集游戏材料，并说说不同材料可在游戏中做些什么。幼儿想到：一节节的竹筒可作为“水杯”；稻草扎起来可做“稻草人”；玉米须子卷卷的，像洋娃娃的头发……在这个过程中，教师让幼儿观察自然素材，引导其表达自己对不同材料的想法，让幼儿根据自己实际所需，合理收集游戏材料，尝试自主构建游戏项目。除此之外，教师还可对自然环境及空间进行开发。以往的幼儿自主游戏大多在室内开展活动。为进一步突出“自主”这一教育主题，教师可将游戏活动划分为“室内”与“户外”

两种，在开发自然素材的同时开发自然环境，为幼儿创造更多游戏机会，充分发挥出农村幼儿园独有的教育优势。

2.灵活调整，促进发展

3～6岁幼儿具有较强的个体差异，在该阶段的自主游戏中，受个人兴趣、爱好、天赋等因素影响，幼儿会选择不同的游戏材料，游戏项目也存在着较大的差别。基于幼儿的年龄特点，在开展农村幼儿园自主游戏时，教师应当灵活调整游戏教学内容，针对不同幼儿的游戏情况制订不同的教学策略，通过引导与帮助，让每名幼儿都感受到自主游戏的魅力，以促进幼儿能力的进一步提升。

随着对自然游戏素材的开发，教师还可立足幼儿的年龄特点及操作情况，为幼儿提供“半成品”游戏材料。例如，在美工区游戏中，幼儿决定制作洋娃娃，

动手能力较强的幼儿用玉米棒、玉米穗、稻草等道具进行游戏，游戏兴致极高；其他动手能力较差的幼儿，

活动质量可能会不够理想，在自主游戏中获取的学习体验较差。基于幼儿在游戏中的问题，教师可为其投放牛奶瓶、一次性纸杯等活动道具，利用半成品材料降低幼儿参与自主游戏的难度，以强化幼儿参与游戏活动的兴趣，让其获取良好的学习体验。

除此之外，面对部分游戏能力较强的幼儿，教师可为其提供一些具有挑战性的材料，以进一步提高幼儿自主游戏的质量。幼儿游戏有一个最显著的特征就是重复性，如在户外区域活动中，少部分幼儿利用干枯的稻草，通过编织的方法做了一条长长的稻草绳。通过观察幼儿的行为，教师发现，总是重复一个游戏虽然让幼儿的动手能力得到了提升，但是教育效果有限。基于幼儿的游戏特点，教师可在区域中投放农村随处可见的稻草筐，并向幼儿提出问题：稻草筐的编织方法和绳子的编织方法相似，大家能编出一个稻草筐吗？利用具有挑战性的材料为幼儿的自主游戏构建全新的游戏项目，教师能够提高幼儿参与游戏活动的积极性，实现农村教育资源的有效开发。

（三）发挥教师作用，加强师幼互动，推动游戏发展

教育工作是教师和幼儿的双边行为，幼儿园自主游戏活动的开展，并非指教师放任不管，而是要求教师以观察、引导为主，根据幼儿的游戏过程做出适度引导，通过师幼间的有效互动，推动游戏的发展进程，

以获取更加理想的教育效果[5]。在农村幼儿园自主游戏活动中，教师要注重师幼互动这一环节，通过有效的互动给予幼儿游戏上的帮助，进一步强化幼儿自主参与游戏的意识，在互动中达成教育工作的预期效果。

例如，在户外自主游戏中，运动区的独木桥颇受幼儿欢迎，幼儿总是争前恐后地踩在木板制作的桥面上。随着游戏人数的增多，独木桥的支撑力不足，幼儿的游戏体验感也会受到不良影响。在观察到这一游戏问题后，教师可叫停幼儿的游戏，并向其提出问题：

独木桥高高的、细细的、长长的，在我们周围的环境中，有哪些地方和独木桥相似呢？根据幼儿自主游戏情况，教师可以进行教育引导，鼓励幼儿观察周围的生活环境，并利用田野中凸起来的田埂展开游戏，缓解幼儿在户外自主游戏中紧张的局面，为幼儿带来积极的游戏体验，在师幼互动中进一步推动游戏的发展。

（四）优化教育体系，科学评估过程，感受游戏魅力

随着农村幼儿园户外自主游戏的开展，在幼儿游戏过程中，教师应使用记录、评价的方式分析幼儿的游戏过程，并在游戏后让幼儿说说自己的游戏体验与感受。通过师幼间的共同讨论，教师可以优化整个自主游戏的过程，加深对农村教育资源的开发，让幼儿进一步感受到自主游戏的魅力，促进幼儿园教育体系的不断优化。具体优化措施如下：

第一，在幼儿自主游戏的过程中，教师可加强对幼儿游戏过程的记录与分析，观察幼儿对自然材料的使用频率和开发状态；记录幼儿与周围环境的互动情况；分析幼儿自主游戏开展的种类等，以加强对幼儿游戏过程的关注，科学评估幼儿的游戏行为，做出综合性的教育评价。

第二，在幼儿自主游戏结束后，教师可询问幼儿对游戏活动的想法及构建计划，让幼儿说说自己的活动想法及对材料的需求，教师结合农村地区的特性做出恰当的调整，以进一步提高自主游戏的趣味性，让幼儿感受游戏活动独有的魅力。

四、结束语

综上所述，文章对农村幼儿园自主游戏的实践探究展开了探讨，强调深度开发农村教育环境中可利用的资源，同时，立足3～6岁幼儿的年龄及思维发展阶段，从多视角出发对教育工作提出了几点可行之策。让幼儿在“玩中学”“学中玩”，可实现教育更高质量的发展。幼儿园自主游戏强调了幼儿在教育活动中的主体地位，打破了传统教育活动的局限性，让幼儿在自主游戏中不断探索自我的意义，体现自我价值，使其身心得到全面健康发展，为其未来的成长与发展起着积极的作用。

参考文献

刘一婷.农村幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略[J].读写算，2022（5）：76-78.

周相利.农村幼儿园自主游戏中融合分层教学的策略[J].贵州教育，2021（14）：19-20.

林晶.农村幼儿园运动区自主游戏的实践探索[J].当代家庭教育，2020（32）：1-2.

蔡敏瑜.农村幼儿园大班民间体育自主游戏的实践探索[J].学苑教育，2020（24）：69-70.

张英.农村幼儿园运动区自主游戏的实践研究策略[J].华夏教师，2020（14）：95-96.

作者简介：吴松（1992.12-），男，黎族，贵州关岭人，任教于关岭布依族苗族自治县花江镇幼儿园，二级教师，本科学历。