小学道德与法治课程与《读本》有效融合的教学实践探究

摘 要：在新时代教育背景下，越来越多的教师开始关注教育资源间的融合，力求实现育人效果的最大化。小学道德与法治课程与《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》具有相互依托、相互补充的关系。二者的有机融合，可发挥出合力育人优势，促进学生的健康成长与发展。基于此，文章一方面阐述了小学道德与法治课程与《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》融合的可行性和重要性，另一方面从“聚焦主题内容，推进融合设计”“引入丰富资源，探究关键问题”“展开合作探究，强化价值导向”“开展实践活动，落实知行合一”

四个方面对小学道德与法治课程与《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》融合的策略展开了论述。

关键词：小学道德与法治；新课标；《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0052-03

随着新课改的实施，为强化综合育人效果，教师应聚焦思政一体化，充分融合《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）与统编道德与法治学科教材，使二者相互补充，从而构建新时代育人体系，培养学生的社会主义核心价值观，让习近平新时代中国特色社会主义思想更加深入人心，

深入课堂[1]。《读本》与道德与法治教材并非两不相干或彼此取代的关系，而是在诸多内容上彼此关联。立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），推进二者之间的融合，可实现

《读本》与教材主题内容之间的相互促进，形成协同效应，合力铸魂育人。

一、小学道德与法治课程与《读本》融合的可行性

小学道德与法治教材和《读本》在内容上都包含正确的政治思想、道德规范和法治观念，对于培养学生的正确价值观念和良好的德行习惯能够产生积极影响；在性质上都聚焦于对学生的全方位培养，皆可起到铸魂育人的作用。因此，二者之间的融合具有可行性，具体体现如下。

（一）具有共同的培养目标

从培养目标来看，小学道德与法治学科是当前教育体系中不可或缺的部分，起到了较强的德育引领作用，可促进学生正确价值观念的养成。《读本》则旨在促进学生形成、坚持和发展中国特色社会主义的认同、自信和自觉。可见，小学道德与法治学科与《读本》有着共同的培养目标，皆指向学生政治性、思想性的提升，关注学生综合素养与能力的发展。

（二）含有对应的主题内容

小学道德与法治学科和《读本》都是由不同的主题组合而成的，从主题内容来看，二者含有大量相互对应的部分，这意味着二者之间的融合不仅具有可行性，且通过将对应主题组合，并进行内容的融合，能够发挥出较强的育人效果[2]。比如，五年级（上册）中

“我们神圣的国土”一课能够与《读本》第10讲“绿水青山就是金山银山”相对应；“传统美德 源远流长”

能够与《读本》第8讲“人无精神则不立 国无精神则不强”相对应。将这些主题内容进行对应，不但能够展现双向育人的优势，还能在某种程度上达到拓宽课程资源的目的，并切实强化教学效果。

（三）能够相互补充依存

从小学道德与法治学科和《读本》融合的可行性来看，二者之间既有共性，也有不同，但都指向对学生的全方位培养，有助于推进立德树人的实施[3]。从具体内容来看，双方能够相互补充依存，一方的内容可以为另一方作出补充，这对加深学生对双方的知识理解、增强德育教育效果起到积极的促进作用。这种相互依存性在某种程度上能够形成一种强大的共生关系，从而使教育产生事半功倍的效果。

二、小学道德与法治课程与《读本》融合的重要性

小学道德与法治学科是德育教育的主要渠道，在培养人、塑造人方面始终起着不可替代的作用。但是，

教材内容终究有限，适当融入课外教育资源，将有利于育人质量的进一步提升。而《读本》的编写虽然面向青少年，指向对学生正确观念的养成和良好品格的塑造，但是，如果仅仅将其作为学生读本使用，不仅得不到学生应有的重视，还无法发挥出其真正的优势。基于此，若将小学道德与法治学科和《读本》融合到一起，便能切实增强对学生的教育、引领效果。

（一）能够凸显一体化教学特征

一体化不是指将中小学生道德形成的各要素简单相加，而是要坚持问题导向与目标导向相结合，坚持思政育人目标一致性与各学段教学内容的梯度性有机协调，以价值引领、学生成长为根本，纵向做好学段之间的衔接，横向做好课程各版块之间的贯通，使德育教育的过程循序渐进，螺旋上升[4]。推进小学道德与法治学科和《读本》的融合，既能够对《读本》所含有的重要思想和内容起到强调作用，还能够进一步凸显一体化的教学特征，充分发挥出二者的融合优势，达到“1＋1＞2”的效果。

（二）扩大课堂教学容量

在传统的教学模式中，受限于教材和课堂容量，学生往往难以进行深入的思考，学习效果也因此难以达到最佳。小学道德与法治学科和《读本》的融合，则能够有效解决这一问题。学生不仅能够全面掌握教材的核心内容，还能基于《读本》的延伸内容，进一步深化对课程知识的理解。这不仅扩大了课堂教学的容量，还能使学生受到更多学习内容的熏陶，从而深化自身认知和感悟，获得更精准、全面的提升。

（三）有助于塑造新时代人才

《课程标准》明确指出了小学道德与法治课程在思想与价值方面的引领优势，强调新时代教育要重视对有理想、有本领、有担当的时代新人的培养。小学道德与法治学科是塑造学生正确价值观念的关键学科，而《读本》的学习能够让学生系统认识中国特色社会主义思想，自觉拥护党的领导，立志为社会主义的发展贡献力量。通过二者的有效融合，可切实强化学生的政治认同感、责任意识和法治观念，进一步塑造学生良好的德行品质，使新一代青少年更加自觉地为实现中华民族的伟大复兴而不断奋斗。

三、小学道德与法治课程与《读本》融合的策略

在小学道德与法治课程与《读本》的融合过程中，

教师的教育引领起着重要的作用。在具体的教学过程中，教师应积极构建二者之间的联系，聚焦二者有关联的内容，从不同方面梳理和明确主题，从而实现双方的有效融合。

（一）聚焦主题内容，推进融合设计

小学道德与法治课程与《读本》在诸多内容上彼此关联，为发挥出二者融合优势，教师可聚焦主题内容，推进针对性教育活动的开展[5]。主题内容的融合，

可以从两方面入手：其一是从教材处链接《读本》中的内容，也就是在此阶段深入挖掘教材内容，再寻找

《读本》中与教材有所关联的内容，将二者进行融合；其二是从《读本》链接教材，也就是基于对《读本》的研究，找到教材中对应的知识。无论是选择哪一种融合方式，其目标都具有一致性，也就是达成二者之间的融合优势，发挥出单项内容无法实现的效果。

从具体的教材主题内容和《读本》主题内容来看，

要想推进二者之间的融合，教师需要提前明确主题，找出二者之间存在的可融合之处，设计教学内容，让二者相互对照与促进，形成综合育人格局。比如，五年级（上册）中“我们神圣的国土”能够与《读本》第10讲“绿水青山就是金山银山”相对应；“传统美德 源

远流长”能够与《读本》第8讲“人无精神则不立 国

无精神则不强”相对应；五年级（下册）中“中国有了共产党”能够与《读本》第2讲“办好中国的事情关键在党”相对应；“富起来到强起来”能够与《读本》第4讲“唯改革才有出路”相对应。这样通过双向主题内容的融合，可共同建构起更加坚实的新时代铸魂育人教材资源体系。

（二）引入丰富资源，探究关键问题

在小学道德与法治课程与《读本》的融合教学中，

教师需要整体把握《读本》和教材的主题内容，从中提炼出具有融合性的关键问题，并引领学生从不同方向和维度进行思考和分析。这一过程能够突出学生的主体地位，调动他们的主观能动性，使学生在积极参与中形成对具体问题的深刻认知和把握。

比如，在对五年级（下册）第12课“富起来到强起来”和《读本》第4讲“唯改革才有出路”进行融合教学时，教师可提炼出融合性的关键问题：改革开放是如何使中国从富起来到强起来的？基于该问题，教师可以将学生进行分组，并引入丰富的图片、视频资源，展现国家从富起来到强起来的诸多变化，使学生进一步拓宽自己的探究视野。具体探究任务见表1。

（三）展开合作探究，强化价值导向

小学道德与法治课程与《读本》的融合，需强化双向的价值导向作用，使学生从中获得思想上的引领。为此，教师可积极推进小组合作探究，为学生构筑互动交流的“舞台”。为保证学生思维在教材与《读本》之间的自然过渡，教师可基于特定情境的创设，引领学生合作探究课程内容。

比如，在五年级（下册）第10课“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”与读本第12讲“强国必须强军”的融合教学中，教师可引导学生以小组为单位进行相关话题内容的讨论，如“为什么和平年代解放军仍是最可爱的人？”。立足该话题，教师可引领学生基于实际生活展开探讨，总结解放军在和平年代的诸多特点，感受他们巡逻站岗、抗洪抢险、抗震救灾、舍身为国的精神意志，使学生受到他们身上精神品质的熏陶和鼓舞，意识到人民解放战争的胜利与人民解放军的不畏困难、不怕牺牲有重要联系，从而认识到强国必须强军的必要性。

（四）开展实践活动，落实知行合一

一切教育活动的开展都需要落于实践之中，最终为社会生活而服务。小学道德与法治课程与《读本》融合的有效性将会体现在生活中学生正确价值观念和良好德行习惯的养成上。所以，教师需积极推进实践活动的开展，落实知行合一，使学生在掌握基本理论知识的同时，获得将其应用于实践的能力。

比如，在五年级（上册）“我们神圣的国土”与

《读本》第10讲“绿水青山就是金山银山”的融合教学中，教师可先引导学生理解“绿水青山就是金山银山”的内涵，再聚焦我们所生活的土地，思考如何使青山绿水长存，从而引入环保的主题。以此为基础，教师可进一步开展实践活动，引领学生于实践中记录人类在环境污染方面的表现，并亲身投入环保宣传与实践中，真正做到“致知力行”。在真实的生活实践与生活体验中，学生能够更清晰地感受到“绿水青山就是金山银山”的意义，并自觉投入对祖国美好山河的保护之中。

四、结束语

综上所述，《读本》与小学道德与法治教材主题内容之间存在诸多共性，推进二者之间的融合，能够发挥出其协同育人优势，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。通过对二者融合的可行性、重要性、有效性的探究可知，随着时代的发展，教育不能一成不变，而是要立足于现有教育资源，创新教学模式，力求实现教学效果的最大化。如此才能彰显学科育人优势，为学生今后的健康成长与发展奠定基础。

参考文献

中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，

2022，4（43）.

万桂园.《读本》与思政课融合策略探索[J].福建基础教育研究，2023（12）：90-93.

王蕊.《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（小学高年级）课堂教学策略研究[D].银川：宁夏大学，2023.

陈桂萍.“一体化”视域下道德与法治议题式教学探新：以《读本》改革开放主题为例[J].中小学德育，2023（9）：51-55.

韩玉茹.《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》融入小学道德与法治课教学研究[D].聊城：聊城大学，2023.

作者简介：郭芳（1975.7-），女，福建福安人，任教于福安市实验小学龙江校区，一级教师，本科学历。