对学前教育名师情怀的思考

3年前，河南省基础教研室副主任丁武营对中原名师培育对象强调：“中原名师要有情怀，有了情怀才会有格局，教育的理想才会真正实现。”可见，要成为中原名师，仅具有精深的专业知识、精湛的教学技能、亮眼的教学业绩是远远不够的。“情怀”二字才是中原名师区别于一般名师的独特标签，它是名师的专业发展、人格魅力、社会贡献的根本价值追寻。

3年来，我一遍一遍地问自己，为什么反复强调名师的情怀呢？这无非说明了两点：一是情怀对名师成长十分重要，二是或许很多名师还没有做到。学前教育名师的职业情怀究竟是什么样态？名师该怎样改造自己的内心世界，实现从“要我做”到“我要做”的本质转变呢？

名师的情怀，源于儿童的立场

高尔基说过：“爱护自己的孩子，这是母鸡都会做的，但教育好孩子却是一门艺术。”可见，爱只是幼儿教师的职业底线，名师只有爱还谈不上有情怀。我对名师情怀的理解是基于爱的专业陪伴，是“让儿童站在最中央”。它超越了单薄的师爱，是教师发自内心地愿意且能够用儿童的视角反思教育，是站在儿童的立场审视教育，是教师面对福禄贝尔所称“微妙而又全面地活动着的生命”的真心敬畏，是对儿童的烦恼、悲伤、欢喜的感同身受，是小心翼翼地把握儿童心灵的细线……

还记得《与76f122de4033b8bc456145221b861d145383233a26a8c1fb1e350a0480be8278幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书中的案例：户外活动时，中班幼儿小宝跑到教师面前告状：“小丽霸着三轮车骑了好久，不让我骑。”面对这一鲜活的生活事件，专业水平高的教师的想法是“我能利用这个机会让幼儿学习什么”，而专业水平低的教师的想法是“发生了什么事情”，只想尽快结束纠纷了事。

在具体的做法上，专业水平高的教师可以迅速地做出判断，利用这个机会帮助幼儿学习交往知识与技能、语言表达技巧、情感与品质等。比如，教师利用这一契机发展小宝的社会认知，培养其在交往中的协调技能，鼓励小宝想一想小丽对什么事情感兴趣，然后教小宝去跟小丽说：“如果你让我骑三轮车，你要荡秋千时，我就帮你推。”教师就这样给小宝示范了如何用口头方式与别人协调的技巧。再如，当小宝向小丽表达了换骑三轮车的想法被拒绝时，为了帮助双方学习公平的观念，教师对小丽说：“小丽，现在该轮到小宝了。你去玩别的，如果有困难，我也会帮你的。”这让小丽虽然停止了骑三轮车，却不感到教师偏袒小宝，而是意识到只要遵守规则，教师对谁都是一样的。不难看出，教师对待一日生活中争抢三轮车这样司空见惯的小事并没有敷衍了事，而是运用教育智慧将一场日常纠纷变为幼儿多方面学习与发展的机会。这反映出的是教师对儿童情感需要的敏感，是对生命真正的尊重，虽是小视角却显大情怀。

假如教师能够以这样一种敬畏生命的态度对待儿童的需求，以这样一种悲悯的情感珍视儿童学习成长的点滴机会，那么可以说教师对儿童发展有大情怀，对教育事业有大格局。因此，源于儿童立场的教育情怀更加厚重有力，能够唤醒灵魂，彼此滋养。

名师的情怀，基于对教育真谛的求索

学前名师对学前教育的情怀表现在对儿童年龄特点、学习规律及对学前教育真谛的孜孜求索上。学前教育具有不同于其他学段的独特教育特征。3—6岁的儿童心智不成熟，可塑性很强。因此，教师要耐下心来，和着儿童成长的节奏，充满兴趣地走进儿童的生活、研究儿童，将理解、读懂儿童作为自己的专业基本功。

学前教育是打基础的教育，学前教育名师队伍的情怀与格局影响的不只是一所幼儿园，还有可能是一个县区、地市甚至更大的范围。名师不能因头顶上的光环就晃了眼睛，看不清道路、摸不清方向。名师的情怀可以很大，大到带动地方、名震四海；名师的情怀也可以很小，小到温暖一颗心灵、陪伴一段人生。

（责编 马孟贤）