音乐鉴赏教学中的课程思政路径浅探

习近平总书记强调，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。教师要做“经师”和“人师”相统一的“大先生”，要做学生锤炼品格和奉献祖国的引路人。因此，音乐教师要充分利用学科特点，挖掘教材中的思政元素，在培养学生音乐素养的同时注重德育，进而培养学生的家国情怀、民族意识等。笔者结合高中音乐鉴赏《黄河大合唱》一课，谈谈音乐鉴赏教学中的课程思政路径。

一、创作背景：回忆红色历史，传承红色基因

红色历史是中华民族宝贵的历史遗产和精神财富。新时代背景下，音乐鉴赏融入课程思政，可以促使学生感受革命精神，传承红色基因。

（一）课前自主研修

课前，学生根据研修任务，从网络或书籍中查阅《黄河大合唱》的创作背景，了解中华民族的苦难历史和当时中国共产党所处的严峻环境，让爱国情提前在心中酝酿，为课堂学习做好铺垫。

（二）课中交流分享

A组同学甲分享了《黄河大合唱》歌词的产生背景：《黄河大合唱》创作于1939年春天。此时，中国正处于抗日战争时期，有识之士纷纷用自己的方式呐喊、唤醒民众、保家卫国。诗人光未然受伤转运至后方医院时途经壶口瀑布，看到波澜壮阔的黄河，发出感叹：“啊！黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡……我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强……”长诗《黄河颂》诞生了。

B组同学乙分享了《黄河大合唱》旋律的产生背景：从海外归来，一心用音乐报国的冼星海聆听了好友光未然激情澎湃的《黄河颂》后，经过几天不眠不休的潜心创作，一部史诗大型声乐套曲《黄河大合唱》诞生在延安一间简陋的窑洞里，并于1939年4月在延安首演。冼星海说：“音乐是我们的枪，当国家饱受煎熬的时候，我们需要去战斗！”同年5月，冼星海亲自指挥《黄河大合唱》，周恩来亲笔给冼星海题词：“为抗战发出怒吼，为大众谱出呼声！”此后，《黄河大合唱》迅速在全国传播，成为抗日歌曲的主旋律和时代的最强音。

通过交流分享，学生对《黄河大合唱》的创作背景有了更加深刻的认识，传承红色基因、报效国家的责任感在交流分享中传递。

（三）课后心得体会

一名学生写下了这样一段文字：音乐课上，我了解了《黄河大合唱》创作于中华民族灾难深重的时期。它向全中国、全世界发出民族解放战斗的呼号，热情歌颂中华儿女不畏强暴、坚强不屈的斗争精神……作为中国青年，我一定铭记这段历史，传承黄河革命精神，为了祖国的繁荣富强好好学习！

二、作者生平：借鉴励志传奇，激发向上精神

（一）自主学习，成果分享

C组同学丙分享了冼星海的传奇经历：1905年，冼星海出生于一个贫苦渔民与海员家庭，父亲早逝，移居新加坡，靠母亲做佣工艰难度日。冼星海学习非常刻苦，16岁作为优秀华侨学生被岭南大学录取，1926年考入北京大学音乐传习所选学小提琴，1928年考入上海国立音乐学院学习小提琴。其间加入田汉等进步文化工作者创办的南国社，并曾在国立音乐学院院刊发表论文《普遍的音乐》，提出“中国需求的不是贵族式或私人的音乐，中国人所需求的是普遍的音乐”的观点，并坚定学音乐的目标是“负起一个重责，救起不振的中国”，表现出强烈的爱国民主思想。

冼星海不论是在学习上还是在理想信念上，都为学生树立了积极的榜样。

（二）教师总结，合理引导

教师总结：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”1935年秋，面对民族危机的严重形势，冼星海毅然回国投身于抗日救亡运动，创作出了《保卫卢沟桥》《救国军歌》《黄河大合唱》《九一八大合唱》《民族解放交响曲》等脍炙人口的歌曲，在全国产生了巨大的影响。冼星海坚持走与人民群众相结合的创作道路，以歌曲点燃民众的抗敌勇气和杀敌决心。他是我国无产阶级革命音乐的先驱者，伟大的作曲家、音乐家。冼星海在短暂的40年生命中，谱写了几百首抗战歌曲，对祖国一片拳拳之情，为民族而歌、为革命而歌、为时代而歌，不忘初心，心有大我，无愧于“人民音乐家”称号。

教师的总结，是对学生自主学习的补充和扩展，意在引导学生以冼星海为榜样，激发学生向上的蓬勃精神和高尚的理想信念。

三、作品内容：挖掘深刻内涵，增强民族自信

（一）总体概述，提纲挈领

《黄河大合唱》共八个乐章，分别是《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄水谣》《河边对口曲》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》，结构完整，富于变化。

（二）分段聆听，内化主题

新课标要求：“在教学中坚持听觉为先的教学原则……给予学生充分的时间聆听音乐。”只有当学生的情感和歌曲产生共振时，音乐才能真正融入学生的思想和灵魂。如第一乐章《黄河船夫曲》：明亮的小号一吹响，就让人精神为之一振，铿锵有力的“嗨，划哟”的音调，使人联想到船夫在黄河激流中同狂风巨浪顽强搏斗的场面；中间舒展而开阔的歌声，又好像在艰难的斗争中看见了胜利的曙光，充满了必胜的信念；然后到了紧张的尾声。

（三）问题引导，深入探究

问题的设置会让学生主动思考、反复聆听、分析谱例，使探究深入且高效。例如，在欣赏第三乐章《黄河之水天上来》时，笔者设计了以下问题：此乐章的表现形式是什么？主奏乐器是什么？背景音乐有哪两首歌曲的旋律动机？目的是什么？针对问题，学生认真聆听，通过探究得出此乐章采用配乐诗朗诵的形式，主奏乐器为民族乐器三弦，以《满江红》《义勇军进行曲》的动机为背景音乐，展现了黄河排山倒海、汹涌澎湃的气势。学生的情绪瞬间被感染，热血沸腾，爱国信念在心田扎根、发芽。

（四）旋律分析，情感升华

旋律是音乐的灵魂，是音乐的语言和表现手段，欣赏者可以从旋律的走向体会情感的变化。所以，旋律分析是音乐教学中必不可少的环节。如第七乐章《保卫黄河》，大三和弦的重复、乐句模进、休止符和一字一音的旋律进行，明亮的大调色彩，在2/4拍的节奏下使音乐铿锵有力，极富进行曲风格。齐唱、合唱、二部卡农、三部卡农的演唱形式形成了排山倒海的声势，充分彰显了人民的力量。“龙格龙”的民族音调让音乐更生动、活泼，表现出革命武装在斗争中发展壮大，似千军万马势不可当。

《黄河大合唱》是一个完整的历史诗篇，是中华民族精神的象征。不同形式的探究学习，让学生逐步了解了一个时期的历史、一个时代的精神，以及一个民族的担当和责任。一切都在浸润中慢慢升华，音乐鉴赏和课程思政浑然天成。

四、歌唱体验：深化情感体验，提升思政效果

歌曲是歌唱的艺术。歌唱体验是深化情感、提升思政教育效果的重要手段，也是培养学生音乐素养的重要环节，可以达到以美育人、以美培元的教学目的。

《黄河大合唱》八个乐章之间通过朗诵和音乐顺利过渡，每个乐章都采用了独唱、齐唱、轮唱、合唱等变化多样的演唱形式，使整部作品呈现出丰富的演唱变化。为了让学生感受每种演唱形式的变化带来的不同效果和象征意义，笔者带领学生进行了第七乐章《保卫黄河》的歌唱体验。

《保卫黄河》有齐唱、合唱、二部卡农、三部卡农的演唱形式。合唱部分学生没有问题，感情充沛，很快就合到一起了，且效果很好。二部轮唱，只要速度稳定，不抢拍不拖拍，学生也能合到一起。但是，三部卡农再加上“龙格龙”的音调，学生就很难合到一起。笔者顺势进行启发引导：“同学们，仔细聆听我们这种不合拍的三部卡农的音响效果，展开想象，它像什么声音？”“像嘈杂的海浪声”“像万马奔腾的黄河之水”“像千军万马的战场”……“同学们的想象非常丰富，这就是作曲家想要表达的。”通过歌唱体验和教师的启发引导，学生对《保卫黄河》有了更加深刻的理解。

子曰：兴于《诗》，立于礼，成于乐。音乐鉴赏中的课程思政是“立德树人”“美育浸润”的有效路径，能让学生在音乐的滋养下健康茁壮成长。

（责编 马孟贤）