突发公共事件背景下幼儿生命教育研究

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。笔者从自然、社会、精神三个方面，借助集体备课、集体教研、小组研讨及案例分析等研究模式进行生命教育课程的研发，构建幼儿园生命教育课程体系，促进师幼健康成长。

在确定研究对象、研究方法并进行三个阶段的实施之后，研究成果呈现如下：

一、丰富课程形式

在日常教学活动中，笔者遵循“做中学”“玩中学”“生活中学”的原则，体现“以幼儿为本”理念，让幼儿在活动中直接感知、操作，打造充满活力的幼儿课程。

一是在主题活动的生命课程中直接体验。我园通过主题活动中生命课程的开展，让幼儿直接参与，感受不同主题、不同形式的生命教育。二是通过模拟情景让幼儿进行体验。我们鼓励幼儿直接筹划或者参与相应的生命教育体验活动，如防拐防骗、植树活动、走进敬老院、消防演习等模拟情景，让幼儿能够充分体验与操作。三是通过区角游戏让幼儿进行体验。我们在活动室为孩子们创设了各类区角游戏，如娃娃家、建构区、益智区、表演区、科学实验区、阅读区等，帮助孩子们发展社会交往能力、创造能力。四是在社会实践中丰富幼儿的认知行为。我们利用家长学校和社会资源，创设小小建筑工、超市一元购、去敬老院看望老人等一系列社会实践活动，对幼儿的社会性发展起到促进作用。五是在阅读活动中丰富幼儿的生活经验。学龄前儿童对色彩鲜艳的图画较感兴趣。我们鼓励孩子定期阅读，了解书中内容，进而了解人与人的关系、人与自然的关系，以及人与社会的关系。

二、提升教师建构生命教育课程的能力

（一）教师教育观念与思想观念的转变

教师教育观念与思想观念对幼儿园生命教育课程有着至关重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》指出，教师是创造性的工作，要使幼儿的童年生活充满体验感。

教师成为发现者。3—6岁的幼儿对自然界的一切事物都充满好奇，会提出许多问题，教师要善于应对这些状况。

教师成为旁观者。在活动过程中，教师要扮演好自己的角色，用眼睛去观察，给幼儿提供丰富、有层次的物质环境，并给予其思想上的引导。

教师成为欣赏者。在幼儿的一日活动特别是生命教育课程中，教师要成为幼儿的欣赏者，及时表扬孩子，并对孩子的优点做细致描述。当幼儿稚嫩地表达自己的发现的时候，教师要倾听幼儿的发言，关注其内在合理性，并给予恰当评价。

（二）教师行为的转变

从研究教材向观察、研究儿童转变。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“成人要善于发现幼儿的好奇心，并保护幼儿的好奇心，充分利用生活和大自然，引导幼儿通过观察、操作、比较等多种方法，学习发现、分析和解决问题。”通过一系列活动的开展，以及教师与课程的双向转变，幼儿园有了新的面貌。

从注重教师向以幼儿为中心、以幼儿为主体的活动转变。在传统教育中，以幼儿为主体的教育教学在园所中一直没有得到有效落实。

从重视活动结果向重视活动过程转变。以前，我们认为活动的结果比过程重要，只要达到活动目标，活动就是完整的。但是随着教师主导地位的转变和活动中孩子带给我们的惊喜，我们开始慢慢关注孩子的活动过程，关注孩子观察到了什么、体会到了什么，从而又学习到了什么。

从日常的行为观察记录和教育随笔到反思能力的提高。为了进一步提高我园教师教育质量，我们在课程和案例研究中，通过教学—深度思考和实践讨论—论文写作—动作重组—思考和持续对话来提高教育水平。

三、营造多元的环境，彰显幼儿园生命教育课程活力

幼儿园的环境是隐性课程。我们在一日活动中，让幼儿主动参与环境创设，体验布置教室的乐趣。在生命教育健康活动中，我Wf6ICvam0sZDTr0f4/gQgRY/tvzRwci7Wt4ulaeu3E0=园创设了形式丰富的主题墙。幼儿对自己参与设计的“奇妙的身体”“长大的快乐”等主题墙最感兴趣。

在每天下午的区域游戏活动中，教师精心为各年龄段幼儿提供区角材料，促使幼儿在玩中学、学中玩，体验生命健康教育活动的乐趣，促进各项能力的发展。

四、有效整合家长资源，提高幼儿园生命课程的质量

我们邀请家长参与到生命教育课程中来，通过亲子活动拉近园所、孩子和父母间的关系，让家长理解正面教学的理念，进而逐步转变育儿理念，促进孩子全面、健康发展。我们还利用家长开放日和家长助教一日行活动，让家长直接参与到幼儿园的各类活动中，使其充分了解我园的教育方针，调动家长的参与积极性，发挥家长在教育资源中的重要作用。

五、研究的结论

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这明确了幼儿生命健康教育在幼儿园教育中和幼儿成长过程中的重要性。通过一系列生命健康实践活动的开展，笔者得出以下四个结论：

一是幼儿园开展的“三维生命教育课程”是切实可行的。幼儿园选择适合本地区的课程内容，结合幼儿年龄的特点和农村孩子特有的兴趣点，在活动内容上不断反思改进，在体验方式上建构多样化形式，全方位、多角度地建构“三维生命教育”课程体系，让幼儿园课程体系有骨有肉。

二是通过开展“三维生命教育”课程，使幼儿在情感认知、知识技能、学习品质等方面有了全方位的提升与发展。

三是在建构“三维生命教育”课程体系过程中，教师建构生命课程的观念与能力有了转变，园所整体教育教学的质量也有了大跨步的提升。

四是“三维生命教育”课程体系有效促进家园共育。家长也积极参与到“三维生命教育”课程相关的亲子活动中，使家庭教育和幼儿园教育有效整合，事半功倍。

（本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“突发公共卫生事件背景下幼儿生命教育研究”的成果。课题批准号：2020YB1019）

（责编 韩玉兵 侯心雨）