小学英语阅读教学中的问题设置策略

阅读是学生认识世界、获取知识的重要途径。阅读教学不仅能给学生提供课本以外的丰富知识，还能为学生创设易于体验感知的生活情境，培养和提高学生的认知力、观察力、创造力和想象力等多元思维能力，是当前小学英语教学发展的主流趋势。

在阅读教学中，问题设置是教学活动的重要组成部分，是教师和学生共同参与的双边活动。好的问题设置，会促进学生与教师的交流与沟通，使学生主动参与、积极思考、开拓思维，营造活跃的课堂气氛，收到良好的教学效果。

一、阅读教学中问题设置的现状及问题

在实际教学及教研活动中，很多教师在绘本教学设置问题环节存在不足。例如，单纯为提问而提问，问题设置与教学目标脱节，浪费课堂时间；有些问题主观随意，毫无实际意义和引导作用；有些问题过浅过易或过深过难，影响学生的情绪和学习心态；有些问题只注重知识层面的提问，忽略启发性，导致学生只关注语言知识，未能培养多元思维能力；有些问题不切合实际，超出学生解答范围，反使学生更加疑惑。这些都是教师在设置问题时常出现的问题。

部分教师在设置问题时没有深入考虑其合理性和有效性，问题缺乏有利于学生知识探究的深度和广度，缺乏层层解剖、步步深入的层次性设置，因此不仅使教学环节混乱，影响教学效果，还使学生情绪受抑，思维受阻，影响学生探究学习的积极性和主动性，限制学生问题意识和多元思维能力的培养，师生双方出力而无效。

e1c10dca351cf516e83c002bfdd79532课堂教学中的问题设置，指教师基于教材设计的，要求学生解答或者解决的题目、疑难、任务等。科学合理的问题设置是依照学生思维的六大层次，即识记、理解、应用、分析、评价、创造而设计的，具有一定梯度、深度和广度的多维度问题，是建立在教师对教材多层次、多视角的挖掘和探究基础上的。良性的问题设置引导，不仅能使学生充分理解和掌握所学知识，探究和思考知识的深层次内涵，还能对学生的思维产生引导、启发和提升作用。

在小学英语阅读教学中，教师提出的层次性问题不仅是学生深入阅读的催化剂，还能够有效激发学生的阅读兴趣。在阅读前的导入环节，教师通过设置不同层次的问题来引导学生有目的地预测和思考，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，整体感知和理解文本，提高学生的语言运用能力。在阅读中的新授环节，教师在设计问题时要心中有目标，设置的问题不仅要有浅层次问题，还要有深层次问题，并关注思维和品质类问题。在阅读后的输出环节，学生要对阅读材料进行思考和重构，教师要鼓励学生表达自己的思想，及时进行追问。

从教学目标来看，设置的问题要形成问题链，环环相扣，步步深入。首先，这个问题链是有中心、有序列、相对独立且相互关联的，由易向难过渡。教师通过问题链深挖文本，促使学生思考。其次，由点到面，设置开放性问题，深入挖掘写作意图。通过追问，帮助学生分析、解决问题，找到问题答案，加深学生对知识的理解和掌握，缓解学生的课堂焦虑，增强学生的学习动力。最后，丰富评价形式，注重个体差异。多给学生积极评价，保护学生的自尊心，让学生有愉快的学习体验。那么，如何在阅读教学中进行有效问题设置呢？

二、阅读教学中问题设置的提出

（一）围绕教学目标

课堂提问作为促进课堂教学的有效手段，每个问题的提出都是为达成教学目标服务的。围绕教学目标有选择地进行课堂提问，是教师提问的前提。教学目标可基于核心素养的四个维度（语言能力、思维品质、文化意识、学习能力）展开。教师要根据不同层次的教学目标设置核心问题，然后聚焦核心问题，设计出有计划、有步骤、相对结构化的问题链。这样的问题设置自然会呈现相应梯度和维度，促使学生思维达到一定的高度，全方位培养学生的思维品质。

（二）把握问题的梯度与难易度

基于《布卢姆教育目标分类学修订版》中的认知过程维度模型，层次性问题设置要符合学习者的认知规律：较低层次问题引导学生从旧知过渡到新知；低层次问题引导学生理解新知，并从中构建意义；进一步递进层次问题引导学生在设置情境中运用相关知识，并能经过分析加工将新知旧知有效结合，融会贯通，形成联系；高层次问题需要学生经过智力劳动，与自我认知和实际生活相结合，做出判断、重构或者创新。

层次性问题设置是层层递进、环环相扣的，有利于将学生的思维引入求知的高度。教师不可跨越式提问，如在绘本课初期，在学生未真正理解绘本的情况下就让学生谈所感，或者让学生复述等；也不可断级式提问，如没有给学生足够的知识输入和消化时间，直接设置高层次问题要求学生创新等。层次性问题设置的衔接和递进很重要，有利于学生学习构建的整体性和系统性。

问题设置要符合学生的认知水平，注意把握问题的难易程度。如果问题过易，答案一望便知，那就失去提问的意义；如果问题不符合学生实际，超出学生能力水平，问题在本节课也是无效的。问题犹如山峰，坡度太缓，易使人丧失攀登的兴趣；坡度太陡，则使人无法攀登。因此，教师应该合理设置问题，考虑学生思维发展的特点及规律，贯彻素质教育培养和训练学生思维发展能力的要求，坚持由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认知规律，围绕教学目标，沿着主线层层深入地提出问题，从而使学生的认识逐步深入，循序渐进地引导学生的思维向纵深发展。

三、层次性问题设置的教学实践

（一）应用于课堂教学的问题链

在课堂教学中，教师要站在学生的角度设置阅读教学中的层次性问题。这不仅符合学生的认知发展特点，还能真实、客观地了解学生的实际，培养学生的发散性思维。对小学生而言，他们的认知以具体思维为主，需要问题链的支撑。因此，课堂提问要由易到难，由具体到抽象，逐步深入。

教师根据学生的已有知识和经验，将绘本内容转化为层次鲜明、具有系统性的一连串问题，对故事情节和内容进行提问，以此促使学生理解和掌握绘本知识。在课堂上，教师通过创设真实的语境，借助于问题链当堂即时提问，引导学生进一步思考，并当面回答问题。事实上，学生回答问题的过程也是阅读的情感体验和思考的外在体现。学生借助问题链梳理信息，更深入地理解文章内容，逻辑思维能力和创造力得到有效发展。

（二）应用于课下学习的问题链

课前预习和课后复习是阅读教学的重要环节。教师通过设置问题链，指导学生自主预习和复习，有利于学生知识架构的形成和逻辑思维的培养。

课前预习时，教师设置与教学内容相关且具有一定难度的梯度问题，帮助学生建立新旧知识的联系，使学生整体感知阅读材料。教师在这个过程中充当引导者，引领学生带着具体的问题阅读和思考。课后复习也同样重要，有助于学生知识的巩固和拓展应用。学生可根据教师设置的相关问题进行知识的复习与建构，教师也可鼓励学生在课后选择自己喜欢的内容进行阅读，让学生体验绘本阅读的乐趣，进一步培养学生的良好阅读习惯。

总之，阅读教学中的问题设置要紧紧围绕文本主题，坚持层次性和整体性原则。问题的呈现要由浅入深、层层递进，使学生熟悉文本结构及文本内容。教师通过一系列问题链来展开教学，有助于提升学生的思维品质，让学生学会发现问题、分析问题和解决问题，进一步提高学生核心素养。

（责编 韩玉兵 侯心雨）