让写作的笔不再沉重

编者按

在语文和英语教学中，写作是一个不可忽视的重要环节。针对作文难教、难写的情况，我们选取几篇优秀教学案例，从兴趣培养、思维训练、策略优化等方面，为一线教师提供思路和借鉴。

写作课在小学语文课程中占据十分重要的地位。但在日常教学中，学生提笔不知道“写什么”，对写作有畏难情绪；教师指导学生“怎样写”时，讲解枯燥，学生提不起兴趣。在这种情况下，学生会觉得写作的笔有千斤重。那么，教师该如何有效指导学生提高写作水平呢？

走进生活，积累写作素材

写作教学是指导学生通过观察、描写生活中的人、事、物，抒发自己真挚的情感。教师要想让学生有内容可写，有情感抒发，有思考感悟，就要带他们走出校园，去亲近大自然，养成良好的观察习惯，学会从不同角度观察生活，记录生活中的所看、所思、所悟，积累写作素材；去感悟风土人情，把了解到的内容记下来，学会积累语言材料，养成良好的记录习惯；去踏青，去捉迷藏，在生活中寻找童趣和欢乐，学会将积累的写作素材进行加工处理，养成良好的写作习惯。

创设情境，激发写作兴趣

兴趣是写作的原动力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”部分提出：对写话有兴趣，乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……从上述要求中可以看出，激发学生写作兴趣是写作的重要内驱力。教师只要善于创设情境，让学生置身其中，就能不断调动学生的多种感官，激发他们的表达欲望。

例如，我在指导学生写《我爱秋天》时，创设了秋的情境，引导学生仔细观察，将写景与抒情结合起来。于是，学生习作中出现了许多与众不同的文章。小优写道：“深秋时节，树木披上了金色的外衣。秋风吹来，一片片叶子在风中舞动着金色的裙摆，飘飘摇摇地落下来，大地像铺上了一层金色的地毯……”多么美妙的句子！可见，只要教师善于创设情境，有目的、有计划地引导学生观察，指导学生把自己看到、想到的事物用优美的语言描述出来，文章就会生动有趣。

注重积累，拓宽写作思路

学生要想写好作文，就要重视对写作素材的日积月累。课本中学到的知识、阅读中积累的语言及生活中的情感体验等，都是很好的写作素材。写作时，学生不仅要会使用素材，还要对写作素材进行加工，拓宽写作思路，让文章更加出彩。

例如，在指导三年级习作“我来编童话”时，我把几个词语转化成图片展示出来，引导学生认真观察，厘清逻辑关系，指导学生写作时不仅要看到画面上的实景，还要看到画面以外的内容，采用虚实结合的方法，把想象融入文章。这样写出的作文不但言之有物，而且构思有序。

看见成长，加强写作指导

写作的成效在课内，功夫在平时。写作文重在得法，指导学生作文要遵循由易到难、循序渐进的原则，不要嫌他们写的作文啰唆，也不要介意他们写的过于简单。只要没有离题，愿意写多少就写多少，要看见学生的点滴成长，这样才不会限制他们的写作欲望。小菲在《美丽的森林公园》一文中写道：“一场春雨过后，桃花、杏花、梨花竞相开放。微风吹来，它们就翩翩起舞……冬天，大雪纷飞，无数片雪花给森林公园做了一件洁白的棉衣。森林公园穿上棉衣，安静地睡着了……”读到这些句子的时候，我甚感欣慰，知道写作教学已初见成效。

作文教学重在引导学生学会细致观察、自由表达，写作的时候要说真话、写真事、吐真情。当学生有话可说、有事可写、有情可抒时，他们写作的笔就不再沉重了。

（责编 马孟贤）