紧扣语文要素，提升预习能力

预习是提升学生自主学习能力的重要方式，更是培养良好学习习惯、落实核心素养的重要途径。在教学实践中，教师应根据课标，立足年段目标，紧扣单元要素，关注全体学生，充分利用各种学习资源，优化设计预习作业，保障预习效果。

一、单元统领，目标清晰

在大单元教学背景下，预习作为前置性作业，承担着了解学习内容、为课堂教学做好准备的重要任务。教师应依托教材，基于单元语文要素，确立清晰的预习目标，在单元目标的统领下，设计形式多样，具有前瞻性、实用性的预习作业，帮助学生建立初步的学习图式，找到预习与课堂学习活动的知识联结点，提升学习力。

四年级下册第一单元的人文主题是“乡村生活”，围绕主题编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》。单元语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。基于此，我们设计了以下单元预习单：

1.打开单元导读页，认真观察图上描绘了什么画面，用完整的话说一说。

2.读一读单元导读页上的句子，了解本单元的学习主题和语文要素。

3.粗略地翻一翻本单元的课文，共（ ）篇，分别是________、________、________、________。

4.按照顺序读一读课文，你最喜欢哪篇课文？请摘抄感受最深的词句。

5.通过预习，你掌握了哪些知识？与家人分享一下吧。

二、打牢基础，稳步推进

预习作业是常规性的，贯穿各个年级段。低年级学生已经积累了一些预习方法，初步养成了预习的习惯，中年级仍要扎扎实实做好基础性预习，扫清阅读障碍，把识字写字、朗读课文作为课前预习的基础型目标。

无论哪种课型，对于字词句的朗读预习都是基础型预习作业。例如，预习课文就要把整篇文章读得正确、流利，按照笔顺正确书写“会写字”，识记“会认字”的字音和字形，初步思考课后题或“阅读提示”，尝试提出一两个问题。做好了这些预习准备，学生才能在课堂上高效地参与学习活动，集中锻炼阅读思维能力和表达能力，否则字词句成了学习障碍，就无法实现高阶阅读能力的练习和提升。

三、智慧创新，兴趣引领

中年级学生已经形成独特的思维方式和习惯，创新性的学习活动能激发其兴趣，促进其思维的深度发展。根据语文要素及学习内容的不同，教师要创新设计预习作业，初步唤醒学生认知的兴趣，通过多样化的预习活动，引导学生听说读写，充分锻炼学生的自学能力。

例如，四年级下册第一单元《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》语言优美、意境悠远，非常适合朗读。为了调动学生的积极性，教师可以布置这样的作业：

同学们，“小小朗读者”征集活动开始啦！请你从本单元课文中选取一篇，反复练习后录制音频，还可以配上简单的音乐。期待你的声音在班级公众号上展示！

四、整合资源，实践预演

在设计预习作业时，教师应站在单元整体的角度，前瞻性地布置适切的实践性作业，帮助学生积累素材和经验，让学习更轻松、更有趣。

如“习作”模块，学生必须做好内容储备和方法储备。写作内容来源于生活体验，并不是一朝一夕的观察和实践就可以达成的。所以，教师应在单元学习开始之前就布置相关预习作业，让学生注意积累生活素材，写作时才能有话可写。方法储备主要来源于课文的写作方法积累。所以，教师在课文学习后要布置总结梳理类作业，提炼写作方法。四年级下册第四单元的习作主题是“我的动物朋友”。在单元学习开始前，教师可布置如下观察记录表：

再如，四年级下册第二单元的“口语交际”是“说新闻”，要求：准确传达信息，清楚、连贯地讲述。学生需要做如下准备：一是准备一则新闻，二是了解说新闻的基本方法。在口语交际展示课前，教师可设计这样的作业：

同学们，我们班马上要举办“新闻发布会”，请你按照如下提示做好准备：

1.通过报纸、电视、网络等媒体，留心记录最近的新闻内容，选择一则自己感兴趣的新闻。

2.收看中央电视台的新闻联播，学习主持人的仪态大方、吐字清晰。

3.写出新闻稿，明确新闻的时间、地点、人物、事件，表达自己的看法，并练习播报。

每个单元后面的“语文园地”是对单元知识的总结梳理、迁移运用，也是课外知识积累的有效载体，尤其是“交流平台”“词句段运用”这两个模块，内容与单元目标一致，设计预习作业时也要充分利用。

基于预习作业的前置特殊性，我们有以下几点作业实施建议：

一是作业形式多样化。重复性的基础型预习作业会打消学生的积极性，大量的书写更会直接影响预习的质量。因此，教师在设计预习作业时要避免习题化，重视语文综合实践活动，引导学生积极、独立思考，由被动认知向主动探究转变，实现预习效果由“量”的积累到“质”的转变。

二是符合课例特点。预习的有效性直接关系到课堂学习效率。课型不同、学习目标不同，预习的重点也就不一样。预习要根据课堂学习活动的需要而设置，有明确的目的性和指向性。

三是重视评价与激励。建立预习作业的检查与评价机制，能有效保持学生的预习动力，激励性的评价更能提升学生的预习热情和自信。基础型预习作业当堂检测与反馈，创新性作业根据情境创设来进行，为学生提供展示平台，提升学生的自信心。同时，教师要运用阶段性激励，使学生始终保持预习动力。

（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目一般课题“‘双减’背景下小学语文中高段优化作业设计的实践研究”的成果。立项编号：JCJYC2202090016）