中小学教师课例研修型一体化学习体系探究

一、几个核心概念的界定

（一）教学数字元资源

教学数字元资源是指经过数字化处理后可供教师日常教学使用的综合性教学资源，包括教师为完成学科教学而使用的学科资源，为更好地使用学科资源而制作的资源使用说明，以及具体的硬件、软件操作说明。

它涵盖如下内容：1.教学文案资料，指教学设计和教学反思。2.研修过程性资料，指说课的资料，即说课的视频及课件。3.教学课件，指基于数字化、网络化、智能化信息技术和多媒体技术，根据教学内容、目标、过程、方法与评价进行设计、制作完成的应用软件。它能够有效支持教与学，高效完成特定教学任务，实现教学目标。在教学数字元资源中指和课堂实录相配套的课件。4.教学素材，指为完成课堂教学下载的文字、图片、声频、视频等资源，包括课件制作素材及为完成教学备课用的资源。教学素材能为再创作者提供便利。5.课堂教学实录，指反映教育教学情况的教学活动录像，要能准确反映教学过程，教学内容无知识性和原则性错误，采用高清画面，双机位或多机位，电脑内容呈现清晰，画面干净。6.课堂教学实施与设计，指依据教学课堂实录，按照时间节点对教学行为、教学事件的记录。教学工作完成后，教师参照教学设计环节和设计目标，反思判断教学目标的达成度。7.教学过程分析与操作，指依据教学课堂实录，按照时间节点对教学行为、教学事件的解读分析及实现操作的具体描述，对教学行为及教学事件的设计目标、课堂效果、操作步骤的解析。

（二）课例研修

课例研修，是以教学内容为载体，以课堂教学为表现形式，以优化教师课堂教学质量为核心的螺旋上升式教学研究活动，注重对课堂教学全过程的设计研究，并在研究过程中对教学实践活动不断加以改进和提高，探索问题解决的措施。

不同于培训者对被培训者理念的单项传授如讲座、报告、培训等，课例研修在课堂教学中开展，形成建构性反思，对教学设计进行再设计，并重新进入实践环节。课堂教学的过程也是继续教育的过程和教学研究的过程。因此，课例研修作为教师继续教育的一种培训方式，是弥合理论与实践鸿沟的具体途径。

成果中的课例研修是指以教学资源建设为目的，以推进教学资源的使用而进行的课堂教学研究。通过课例研修，教师实现数字资源到课堂教学的转化。课堂教学研究的目的是获得优质的教学资源，检测教学资源的质量，推进教学资源的使用，以及促进教师信息化教学能力的提升。

二、中小学教师课例研修型一体化学习体系解决的问题及思路

（一）一体化学习体系解决的主要问题

随着中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的实施推进，教师的信息技术应用能力有了大幅提升，但同时出现了难以破解的问题，如：能力点的学习以测评为目的，脱离常态化应用的环境；整校推进、校本研修以能力点学习为目的，与日常教学脱节；教师信息技术应用能力的提升随着工程的结束而终止，缺少持续学习的动力和机制。

（二）一体化学习体系解决问题的思路

为了解决微能力的常态化应用问题，把教师的学习变成结合日常工作，有具体任务、常态化、有组织的行为，建立教师信息技术应用能力提升的长效机制，笔者思考的措施如下：

一是从构建“学科数字教学元资源”建设体系入手，搭建学科数字教学元资源库。通过课例研修与日常教学的融合，实现学习到应用的转化，提高学习的内动力，教师的学习变成结合日常工作、有具体任务、常态化的行为。

二是校本研修与课例研修结合，实现校本研修的常态化，把教师的学习变为有组织的行为。通过整校推进实现校本研修的制度化，通过制度化的校本研修，实现课例研修的常态化，形成教师学习的长效机制，从而形成教师微能力应用水平提升的长效机制。

三、中小学教师课例研修型一体化学习体系的主要内容及作用

（一）构建“学科教学数字元资源”建设体系

构建以信息技术与学科融合优质课大赛获奖作品为基础，以获奖教师为依托，以学科教研团队为支撑的洛阳市“学科数字教学元资源”建设体系，打造地市级数字教学元资源库，实现教学资源的本地化、特色化。课程资源既包含多媒体课件、教学设计、课堂实录，又包含课件素材、教学反思和课堂教学的切片分析；既包含教学资源，又包含课堂实践，以及技术操作的培训资源。

（二）构建“基于资源应用的课例研修型一体化学习模式”

通过“基于资源应用的课例研修型一体化学习模式”，实现信息技术应用能力提升工程微能力的学习与日常教学的深度融合。

“基于资源应用的课例研修型一体化学习模式”是以资源应用为基础，与教学进度相结合，通过课例研修，教师掌握课例教学的技术能力及教学设计理念，完成学科教学进度任务；一体化模式实施中，强调研训课例与教师的学科教学任务紧密结合，课例研修根据教师的学科教学进度进行，从备课开始，到授课完成，通过网络研训平台的个人空间实施研训资源沉淀，通过微信公共平台进行人员及研训活动的管理；课例研修把教师技能培训、信息化环境下的教学设计培训转化为常态化的教研活动，同教师的日常教学紧密联系。

（三）构建信息技术应用能力提升工程2.0微能力学习的长效机制

以日常教学资源的应用为抓手，以课例研修为纽带，通过校本课例研修，实现以日常教学为任务驱动，以满足课堂教学应用为目的的信息技术应用能力学习长效机制构建。

一是基于资源应用的课例研修，以完成教学进度为目的，校本研修目的明确，易于形成常态化机制。二是数字教学资源应用以完成教学任务为目的，教师具有教学资源应用学习的动力和兴趣，能够形成教学资源的常态化应用机制。三是把信息技术应用能力的提升与数字教学资源的应用融合，通过资源应用的常态化，形成信息技术应用能力提升的长效机制。四是构建校本教学元资源库建设长效机制，建立学校教学元资源库，为教师的常态化应用提供支持。

（四）构建信息技术应用能力提升工程2.0微能力应用的长效机制

通过学科教学元资源的应用，实现信息技术应用能力学习到应用的转化，构建信息技术应用能力提升工程2.0微能力应用的长效机制，把微能力的学习融入日常教学的资源应用，完成从学到用的转化，实现学即用、用中学。

四、中小学教师课例研修型一体化学习体系实践成效

基于学科教学元资源建设与应用的中小学教师课例研修型一体化学习体系，奠定了洛阳市数字教学元资源库的基础，形成包含学前教育至高中学段的主要学科的教学元资源库，形成洛阳市中小学教师基于教学元资源应用的课例研修型一体化信息技术应用微能力学习的长效机制，构建“基于学科数字教学元资源应用的课例研修型一体化学习模式”，实现信息技术应用能力提升工程2.0微能力学习与日常教学的深度融合。

五、中小学教师课例研修型一体化学习体系的创新点

一是创新资源建设方式，构建以信息技术与学科融合优质课大赛获奖作品为基础，以获奖教师为依托，以学科教研团队为支撑的洛阳市“学科数字教学元资源”建设体系。二是创新数字教学资源的内涵，形成“数字教学元资源”理论体系，实现教学资源的本地化、特色化。三是形成以日常教学为任务驱动，以满足课堂教学应用为目的的信息技术应用能力提升工程2.0微能力学习长效机制。四是构建了“基于资源应用的课例研修型一体化学习模式”，实现信息技术应用能力提升工程2.0微能力学习与日常教学的深度融合。五是创新教师信息技术应用能力培训的方式，构建以数字教学元资源应用为基础的2.0工程微能力点学习新模式。

（本文系河南省教育科学规划2022年度一般课题“数字教学资源视域下中小学教师信息化教学能力课例研修模式研究”的成果。课题批准号：2022YB0989）