“双高计划”背景下医学类高职院校教师提升社会服务能力路径研究

摘" 要：在“双高计划”背景下，文章探讨了医学类高职院校教师提升社会服务能力的路径。通过深入分析高职院校教师社会服务能力的内涵及其对教育质量和职业发展的重要性，分析当前医学类高职院校教师社会服务能力的现状，提出了一系列切实可行的策略，其包括构建社会实践平台，双向提升教师专业与教学能力，强化继续教育及职业生涯指导，以及激发教师的社会服务创新精神。通过实施这些策略，有助于医学教师适应社会和职业教育的新要求，为社会的健康发展作出更大贡献。

关键词：“双高计划”;医学类高职院校;教师社会服务能力

中图分类号：G451" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）25-0145-04

随着经济社会的快速发展与医疗卫生需求的不断增长，“双高计划”显得尤为关键，“双高计划”旨在推动职业院校教育质量的全面提升，尤其在医学领域。教师的社会服务能力不仅关系教育质量，而且影响教育系统与社会需求之间的匹配度。当前，医学类高职院校教师在社会服务与技术创新方面遇到了诸多挑战，阻碍了提升职业教育质量的提升。文章研究社会服务能力提升的必要性，分析现存挑战，并针对性地提出解决方案，旨在为医学类高职院校教师的职业发展及教育体系的完善提供新的视角和策略。

一、高职院校教师社会服务能力的内涵

（一）社会服务能力的定义与分类

社会服务能力在高职院校教师职业发展中占据核心地位，它涉及教师与社会互动中所展现的各类能力。在定义上，社会服务能力是指教师在专业知识和教学技能之外，对社会需求作出积极响应、有效交流、并作出创造性贡献的能力。这种能力使教师能够在职业教育的各个环节中，不仅传授学生知识，更能引导学生理解并解决实际社会问题。[1]在分类上，社会服务能力可以分为技术服务能力、社会交往能力、行业影响力和终身学习能力等。

（二）高职院校教师社会服务能力的构成

高职院校教师的社会服务能力构成是多元而复合的，包括了教师在知识传递、技能培养、价值引领，以及社会实践中所展现的综合素养。这种能力构成体现在教师对教育理念的内化、教学方法的创新、行业技能的精进，以及对社会变迁的敏感度上。教师不仅需要掌握坚实的专业知识，更要具备有效的沟通技巧、批判性思维、解决问题能力和团队合作精神。教师还应具备良好的情感智力和道德判断力，以促进学生全面发展，并对社会作出贡献。

（三）教师社会服务能力与职业教育质量的关系

教师社会服务能力在职业教育质量的提升中起着至关重要的作用。社会服务能力强的教师能够更有效地将行业的最新动态、实践技能和创新思维融入教学过程，从而确保教育内容的实时性和相关性。这些教师通常能够创造更具互动性和实践性的学习环境，使学生能够在真实的业务场景中学习和应用知识。具备高社会服务能力的教师能够更好地理解行业需求，与企业和社区合作，为学生提供实习和就业机会，这直接增强了职业教育的就业导向特性。他们还能在社会变化和行业升级中快速适应，为课程发展和教学改革提供动力，进一步提升教育质量。

（四）社会服务能力对教师职业发展的意义

社会服务能力的提升对教师职业发展具有深远影响。教师社会服务能力的增强不仅仅是为了提升教学技巧，更是对其整体职业生涯投资。教师的社会参与度和社会服务能力的提高，使其能够更有效地与同行、专家互动，增加职业发展的机遇。这种能力的增长为教师开启了新的职业道路，如参与政策制定、行业顾问和社会企业家等角色。强大的社会服务能力可以提高教师对教育趋势的洞察力，使其在教学设计和课程开发上保持领先地位，从而增强职业稳定性和满意度。在此基础上，社会服务能力也是个人品牌建设的关键要素，有助于教师在教育领域内外树立权威和扩大影响力。

二、医学类高职院校教师社会服务能力的现状和不足

（一）实践技能与现代医疗需求的脱节

在“双高计划”的背景下，面对现代医疗服务需求的不断提升，医学类高职院校教师在实践技能方面的现状与需求之间存在显著差距。首先，教师的实践技能往往难以跟上医疗技术的快速发展。受院校的教学实践环境和条件限制，教师在高级医疗设备操作、新型诊疗技术的掌握以及临床决策能力上不尽如人意。这种技能脱节的现状，不仅影响了教师的专业信誉，也削弱了学生的学习效果和就业竞争力。

教师在持续医学教育方面的精力投入不足。在日新月异的医疗领域，教师需要不断学习和更新知识体系，然而由于缺乏系统的持续教育规划和支持，教师的知识更新速度远远落后于医疗实践的步伐。同时，教师在医疗实践中的参与度不足，这使得其难以有效地将理论知识转化为解决实际问题的能力。

（二）教学内容更新与行业进步的滞后性

在医学类高职院校中，教学内容的更新往往无法与医疗行业的快速发展同步，导致教师社会服务能力提升面临着显著的滞后性问题。现状表明，多数院校的课程体系和教学大纲仍然沿用传统模式，缺乏及时反映医疗科技最新成果和临床实践变化的机制。教师在教授学生关于新兴医学理论、技术和方法时，经常受制于教学资源，这不仅不利于培养学生的创新思维和实践能力，也使教师的专业能力难以得到有效的提升。行业进步特别是在药物研发、医疗设备和健康信息技术等领域的迅猛发展，要求教师必须具备前沿的知识和技能。然而，由于教学内容更新的滞后，教师在掌握和传授这些新兴领域知识上显得力不从心。

（三）持续教育体系的不完善

在“双高计划”背景下，医学类高职院校教师的持续教育体系存在不完善之处，这直接影响了教师专业技能和社会服务能力的发展。当前的状况表明，持续教育资源分布不均，质量参差不齐，尤其是在远离城市中心的院校，教师很难获得高质量的继续教育资源。许多持续教育项目无法提供与最医学最新发展相适应的课程，导致教师的知识和技能难以与时俱进。

教师参与持续教育的激励机制不够完善，缺乏足够的时间和经济支持，这些因素限制了他们参与进修的意愿和能力。即便有志于自我提升的教师也可能因为工作负担重、时间局促和缺乏个人职业发展规划而放弃进修机会。

（四）创新精神与社会服务热情的缺失

在当前的医学类高职院校中，教师在社会服务方面的创新精神和热情普遍不足是一个明显的问题。由于历史传统的教育模式重视知识的传授而非创新能力的培养，教师的社会服务角色常常局限于传统教学和基础研究。这种状况导致了两个方面的不足：一是在教育内容和方法上缺乏创新，二是在对外社会服务活动中缺乏积极性和主动性。

多数教师未能充分认识到创新在社会服务中的重要性，部分原因在于学校的评价体系和晋升机制通常未将社会服务的创新作为重要的考核指标。高职院校的资源有限，对推动创新和社会服务的投入不足，也影响了教师在这一领域的活跃度和创造力。

三、医学类高职院校教师提升社会服务能力的有效路径

（一）建立教师实践成果反馈机制，优化持续学习环境

医学类高职院校教师在提升自身社会服务能力的过程中，必须确保临床实践成果得到充分重视和有效反馈。针对当前进修学习平台未达预期效果的实际问题，构建综合性的实践成果反馈机制显得尤为关键。强化实践成果在教师评价体系中的权重，鼓励教师进行自我总结;开展同行评审，促进教师间的学术交流与互动;引入学生评价，能直观反映教学活动中实践成果的应用效果;社会评价则衡量教师成果对行业的贡献。这四个方面的反馈构成一个完备的评价体系，能够提升教师的自我意识和社会服务能力。为教师进修学习提供更加灵活的时间安排，跳出寒暑假的时间框架，实行全年多周期的学习模式，确保教师能够不断地、系统地吸收新的医学知识和技能。线上资源的充分利用与远程教育的结合，打造一个随时可学、处处可学的环境，确保教师专业发展不受时间和地点限制。

学习管理机制需进行细致规划，确保学习计划的科学制订和学习过程的严格监督，对学习成果转化为教学和实践能力进行评估，这不仅促进了学习活动的规范性和成果的实用性，还能提高整个学习过程的透明度和连续性。

（二）完善教师实践平台，促进知识与技能的双向流动

在医学类高职院校中，教师的实践平台是链接理论与临床的关键桥梁。优化这一平台的功能对促进教师知识与技能的双向流动至关重要，这不仅加强了教师的实践能力，也丰富了理论教学的内容和方法。改进教师实践平台首要关注的是资源共享。[2]通过整合校内外的教学、研究与临床资源，建立一个资源共享体系，可以使教师更方便地获取最新的医学信息和技术，促进其教学内容的及时更新。这种资源共享还应当包括案例库、研究资料及创新工具的共享，以增强教师在具体教学过程中的应用能力和创新能力。增设跨学科研讨会和工作坊，为教师提供一个交流的场所。在这些活动中，教师能够与来自不同医学领域的同行讨论最新的研究成果和临床技术，通过互动学习促进知识和技能的传播和吸收。这种交流不限于学术讨论，还包括教学方法和实践经验的分享，从而拓宽教师的专业视野。

实施定期的实践回顾和成果展示机制，以提高教师参与实践活动的积极性和增强成果的可见性。在这一机制下，教师能够定期回顾和总结自己的实践经验，并将这些经验转化为教学案例或研究论文。这种转化过程不仅有助于教师深化个人对实践的理解，也为其他教师提供了学习和参考的范例，进一步促进了知识和技能的双向流动。

（三）加强教师的继续教育和生涯发展指导

医学类高职院校教师作为职业教育的直接执行者，其自身的持续成长和职业发展对教育质量有着不可忽视的影响。加强教师的继续教育和生涯发展指导是提升教师社会服务能力的重要途径，能够确保教师队伍的活力。

继续教育为教师提供了更新知识、提高技能的机会。高职院校应建立与行业发展同步的继续教育体系，引入先进的医疗知识和技术，确保教师能够随时掌握最新的行业发展动态。例如一个以急救技能训练为主题的继续教育项目，能够让教师通过实践操作和案例分析深入了解急救领域的新技术和新理论，从而将这些知识转化为学生的实践技能。生涯发展指导则更侧重于教师个人职业规划和心理支持。医学类高职院校应为教师提供一对一的职业发展咨询，帮助教师明确职业目标，规划职业路径，建立教师支持小组，为教师提供情感和心理上的支持。通过职业生涯规划的引导，教师能更好地认清自身定位，明确发展方向。举例来说，一个专注于临床医学教学的教师，通过职业规划服务，可能会发现自己对医学教育研究有更深的兴趣和潜力，进而转变为研究型教师，为医学教育贡献更多的研究成果。

加强教师继续教育和生涯发展指导的路径不仅涉及教师个人技能的提升，还包括对其职业定位的引导，这种全方位的成长机制可以极大提升教师的工作满意度，激发其内在潜能，从而更好地服务于学生和社会。通过这种方式，教师不仅可以在教学和技术上保持领先，还能在职业发展上找到更多可能性，进一步推动医学教育的发展和创新。[3]

（四）激发教师社会服务创新精神

在医学类高职院校中，教师社会服务的创新精神是培养具有实践能力和创新思维的学生的关键。激发这种精神，需要高职院校创造条件，鼓励教师参与社会服务，并将此作为专业成长和个人价值实现的途径。

医学类高职院校可通过校内外的多种渠道，鼓励教师积极参与医疗卫生、公共卫生事件应对、健康教育等社会服务活动中。例如某医学类高职院校的教师团队参与社区健康普查项目，他们不仅运用专业知识为居民提供健康咨询，还创新开发了一系列健康教育小游戏，提高居民对常见疾病预防的认识，这种创新方式提高了社区健康项目的互动性和效果。医学类高职院校还可以为教师提供与企业和医疗机构合作的机会，开发创新的医疗产品或服务项目。比如一所高职院校与企业合作，教师参与研发的新型便携式医疗设备，不仅可以为企业带来经济效益，也增强了学生对产品研发流程的了解和兴趣。

医学类院校还可以开展以“创新项目竞赛”为核心的活动，激励教师围绕医疗健康问题提出解决方案，推动教师的创新思维和实践能力发展。高职院校举办此类活动，可以为教师提供实验室、资金等资源，使其能够将理论与实践结合，转化为具有社会价值的创新成果。医学类高职院校应该建立健全激励机制，对在社会服务创新方面有突出贡献的教师给予物质和精神上的奖励。这种激励可以体现为奖金、职称晋升机会、更多的研究自由度等，这些都能有效提升教师参与社会服务创新活动的积极性。[4]

在此种综合的措施和机制下，能够有效地促使教师主动探索和实践新的教学方法和社会服务模式，在提高自身职业技能的同时，增强对社会需求的响应能力，培养更多具有社会服务创新精神和社会责任感的医学人才。

四、结语

在“双高计划”背景下，医学类高职院校教师社会服务能力的提升是贯彻落实高质量职业教育的关键环节。通过构建社会实践平台、促进专业技术与教学能力的双向提升、加强继续教育与生涯发展指导以及激发教师的创新精神，不仅可以强化教师的社会服务能力，也为提高教育质量和培养高素质医学人才提供有力支撑。[5]未来，医学类高职院校应更加注重这些路径的实施与优化，密切关注教育政策变化和社会需求，以保障教师社会服务能力提升措施的时效性和有效性。学校还要加大对教师创新实践活动的投入和支持，鼓励教师参与跨界合作项目，进一步提升医学教育的社会影响力。随着医学类高职院校教师社会服务能力的不断增强，其将在推动社会健康发展和医疗服务创新方面发挥更加重要的作用。

参考文献：

[1] 蓝婷，张博闻. “双高计划”背景下高职院校青年教师提升社会服务能力路径分析[J]. 现代职业教育，2021（45）：198-199.

[2] 蓝祖庆，吉家文，沈伟琴. “双高计划”背景下高职院校教师提升社会服务能力路径探索[J]. 现代职业教育，2021（14）：64-65.

[3] 高楠. “双高计划”背景下高职院校教师提升社会服务能力路径研究[J]. 财富时代，2021（01）：38-39.

[4] 胡丽娜，孟莉，金明盛. “双高计划”背景下高职院校教师提升社会服务能力路径研究[J]. 职教论坛，2020（03）：77-83.

[5] 刘欢，李明军. “双高”视域下高职青年教师职业能力提升路径研究[J]. 海峡科技与产业，2022，35（01）：32-34+44.

（荐稿人：吴静蕊，西安医学高等专科学校副教授）

（责任编辑：邵秋露）