少数民族大学生适应性危机及应对策略

摘" 要：少数民族由于其历史背景和地理环境，文化与主流文化存在差异。因此少数民族大学生面临的困境相对较大，在学习和生活中容易出现适应性的问题，从而导致社会文化环境的转换、身份的落差、学习成绩不理想、人际交往不畅等问题。因此，高校应从营造多元校园文化，提升学生适应发展;加强心理健康教育，塑造学生积极品格;加强学业帮扶措施，提升学生学习能力等方面入手，以应对和化解适应性危机，服务他们全面成长和健康成才。

关键词：高校教育;少数民族大学生;适应性危机

中图分类号：G64" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）25-0072-04

高等教育作为国家人才培养的重要战略，在少数民族大学生群体中扮演着不可或缺的角色。一方面，它构成了国家教育体系的重要组成部分，为少数民族地区的社会发展和经济建设输送着高素质人才;另一方面，它也是促进民族团结、维护国家稳定和社会和谐的重要桥梁。近年来，随着国家政策的倾斜和社会各界的共同努力，少数民族高等教育取得了长足进步，越来越多的少数民族学生获得了接受高等教育的机会，为国家发展注入了新的活力。面对多元文化背景下少数民族大学生的教育与管理，如何促进其顺利融入高校生活、加强民族团结、提升文化素质教育成效，已成为思想政治教育领域亟待破解的重大课题。少数民族大学生进入内地高校学习，意味着他们将面对全新的社会环境、学习生活环境和生活习惯。如何帮助他们克服文化差异、适应新的环境，成为高校思想政治教育工作的重要课题。[1]本研究主要以上海某高校作为研究对象，对上海某高校当中少数民族大学生处在具有特殊性环境当中的适应性发展问题进行剖析，深入研究少数民族大学生的适应危机问题，探寻有效的应对策略。

一、高校少数民族大学生适应性危机的表现

我国少数民族在民风民俗、宗教信奉、文字文化上都与内地不同，由于其特殊历史背景和地理环境，少数民族大学生面临的困境相对较大。

（一）社会文化环境的变化

高校以其特有的制度和文化氛围形成了具有特定性和特殊性的社会文化环境，打造了能够对内在成员社会化发展产生导向的典型性社会场域，还能使成员呈现出较强的倾向性。对于高校的少数民族大学生来说，高校所打造的社会文化内核对其适应社会、认识社会的整个过程产生重大影响，该现象是内地和内地高校所建构的社会文化环境以及形成的文化场域高度重合导致的，新入学的少数民族大学生都会在不断适应的过程中促进自身的社会化。对于来自少数民族的学生而言，他们自幼在独特的民族文化环境中成长，深受本民族文化熏陶，形成了强烈的民族认同和情感归属。进入内地高校学习后，他们将面临社会文化环境和生活方式的巨大差异，需要进行文化适应和心理调整。他们渴望能融入并适应学校环境，希望他人能够认同与尊重自己的民风民俗与文化，建立良好的人际关系，此外，少数民族学生普遍存在较强的民族自尊和自我保护意识。在陌生的环境中，由于文化差异、语言障碍以及沟通不畅，他们容易产生孤独感、自卑感，甚至出现自我封闭、排斥外界的行为倾向。从饮食习惯来说，我国地域辽阔，各地区受到民风习俗、地势和气候等多方面因素的影响，在饮食习惯上存在着较大的差异性。少数民族大学生进入内地高校需要面临的最主要问题就是饮食习惯的不适应。除此之外，内地高校的生活作息与部分少数民族大学生差异较大。经调查，部分西藏或新疆的少数民族学生的生活作息受到经度的影响较大。如新疆地区的学校第1节课在北京时间上午10点，而上海某高校第1节课在上午8点，时间差异让部分少数民族大学生出现不适应的情况。在访谈的过程中，部分学生还提到了“时差”问题，如：少数民族大学生在内地高校需要在早晨6点左右参与到晨跑或晨读活动，而上午8点还需要上课，在这个过程中这些大学生会出现犯困、精神不济等状态，难以实现课程高效学习。因此，许多边疆少数民族地区的大学生会感到不适应，需要时间调整和融入新的生活环境。

（二）身份的落差

在以往的学习经历、接受的本民族传统文化以及本身的情绪性格等各方面因素的影响下，少数民族大学生在自我身份认知上与内地大学生存在着较大的不同之处。通过调查发现，很多少数民族大学生首要的就是要转变自我身份，要求对自身能够产生新的身份认知，在原有自我身份认知的基础上接受转变自己的身份。在价值倾向上，少数民族大学生的思想价值观念会受到内地高校所建构起来的主流文化内核冲击，并在交流和思维碰撞的过程中持续适应主流文化对自身所产生的导向作用。但在适应的过程中，少数民族大学生往往呈现出无助与迷茫的状态，在否定自我和建构主观自我的过程中徘徊犹豫。例如面向新疆少数民族大学生进行调研时，有名新疆女大学生用“高楼大厦与沙漠草原之间的差别”[2]来形容文化碰撞带来的巨大落差与茫然之感。

（三）学习成绩不理想

少数民族大学生从小受到本民族文化、文字和语言等全方位的教育，会在交流和学习生活过程中将普通话转化为本民族语言，并根据信息内容向外传递或反馈新的信息。在这样多重且复杂的语言思维转化的过程中，少数民族大学生在接受课堂知识、传递信息与日常交流时，可能存在反应速度较慢、不及时等多种问题，而这种“慢反应”对其课程学习和社会交往产生很大的影响。

由于地理环境和社会发展水平的差异，少数民族学生普遍存在教育基础相对薄弱、语言能力不足等问题，与内地汉族学生的差距较为明显。导致他们难以在短时间内适应高校的教学节奏和学习要求，进而影响学业成绩。通过调研可知，在少数民族大学生学习的学科中，不及格率最高的是高等数学，少数民族大学生的知识储备不足是出现学习差距的重要原因。部分少数民族大学生在上课之初就难以理解教师的教学内容，而随着后续教学内容的难度和深度持续增加，学生学习效率和质量都有所下降，这也导致部分学生在学习上存在畏难心理，持续降低自己在学习方面的期待，为了完成作业而选择抄袭，最终高数课程的挂科率节节攀升。部分缺乏学习目标和意志力的学生，可能会在学习压力和困难面前丧失信心和兴趣，选择逃避和放弃，最终导致学业荒废。此外，在调研中发现，受地域限制和就业观念的影响，部分少数民族学生毕业后倾向于选择回原籍地工作，认为即使学习成绩不佳也能找到合适的工作。这种低期望容易使他们忽视学习的重要性，缺乏克服困难的动力，错失宝贵的学习机会。

（四）人际交往不畅

少数民族大学生往往会因文化差异、生活习惯和宗教信仰的差异，在心理状态、行为方式和沟通模式等方面表现出独有的特征，这些差异可能会对他们与他人的社交互动产生一定的影响。面对全新的环境，部分学生可能会因难以适应而更加坚守本民族的文化认同，将人际交往圈局限于本民族内部。这类学生往往更愿意与同校本民族大学生联系，缩小了自己的人际交往范围，不利于他们与其他大学生之间的交流学习。在调研中，例如藏族同学有“集体舞”习惯。在内地高校中，藏族大学生会每两周举行集体舞活动，并借助该集体活动来完成社交行为。但也有其他民族的学生认为藏族学生这种开展集体舞蹈活动属于“排外”和“抱团”。少数民族大学生在求学过程中，面临人际交往问题时会出现紧张、孤独焦虑等多种不良心理情绪，进而产生自我否定、孤僻、不自信等多种心理问题。高校所设置的心理干预机制没能主动、全面监督和解决少数民族大学生的心理状态，缺少充足的社会资源作为支持，若少数民族大学生的心理问题得不到解决，极容易出现不良后果和影响。总而言之，少数民族大学生人际交往不顺畅会引发各种信任危机和误解，存在人际矛盾和冲突出现的风险。

二、应对内地高校少数民族大学生适应性危机问题的策略

（一）营造多元校园文化，提升学生适应发展

校园文化活动是进行适应性教育的有效途径和有力载体。可带领少数民族大学生参与到多元化、多样化和丰富化的文体活动当中。在这个过程中少数民族大学生既发展了自身的综合素养，也能在团结协作、轻松愉悦的氛围当中树立正向的人生价值观念和发展观念，在校园文化潜移默化的影响下深入而持久地培养少数民族大学生的道德修养和美好品质，对开阔其视野、完善人格有着非常重要的作用和价值，也能更好地帮助少数民族大学生在短时间内快速适应内地高校的学习生活和应对文化冲突。

首先，为了更好地关注和适应少数民族大学生的需求，高等教育机构应采取一系列以学生为中心的措施。这些措施不仅需要深入分析学生在适应过程中所面临的挑战，还要注重人文关怀，增强学生的心理韧性和跨文化交流意识。具体而言，高校可以充分利用辅导员资源，提供心理健康教育与咨询服务，加强学生之间的交流与沟通，举办跨文化的介绍与展览活动，以及进行心理健康教育和辅导。通过这些措施，学生可以更好地应对焦虑、紧张或抑郁的情绪，提高内在韧性，建立积极的自我观念，培养跨文化交流的能力和意识。

其次，在建设校园文化时，学校应当致力于挖掘和展示多民族文化的独特魅力，营造一个多元且富有活力的学术和社交氛围。要实现这一目标，可以策划和举办一系列与少数民族文化相关的活动，并庆祝其重要的传统节日。由此引导少数民族大学生认知上、情感上、行动上的认同和共鸣，从而使他们更乐于接受新环境。

最后，根据学生的个性特点和心理状态开展针对性的引导和帮扶策略。不同民族之间的文化差异和风俗习惯非常明显，因此，内地高校应深入了解少数民族学生的特殊需求。对于那些在适应过程中遇到困难的学生，应根据他们的具体情况，提供个性化的辅导，以帮助他们更好地融入大学生活。[3]

（二）加强心理健康教育，塑造学生积极品格

少数民族大学生是我国教育工作和民族团结进步事业建设的重要力量。学生全面成长离不开高尚的道德素养和健康的心理状态。需要高度重视并积极强化少数民族大学生的心理健康教育，提升他们的心理健康水平，帮助他们养成健康积极的心态。[4]

克服适应问题是少数民族学生健康成长的关键，而心理健康教育则在其中扮演着重要角色。首先，通过有益的活动激活其成长道路上的积极因素，引导他们积极乐观、互帮互助。其次，识别遭受心理困扰的学生并及时提供专业的心理咨询与干预服务至关重要。针对少数民族大学生，应充分考虑环境变化、学习挑战和社交适应等因素对其心理状态的潜在影响，加强日常学习和生活环境中的观察和识别，以便尽早发现心理困扰迹象，并给予心理疏导和干预，做到早发现、早干预。此外，心理健康教育工作者需根据学生的具体状况和需求，实施适宜的心理健康教育方案。例如，可以针对人际关系、学习压力、职业规划等主题，开展相应的心理辅导活动，帮助学生更好地适应大学生活，提升心理调适能力。如利用谈心谈话等方式走进学生内心，关心和关注他们的日常生活，塑造健全的人格品质。最后，要进一步沟通。少数民族大学生必须要树立主动积极沟通的意识，并抓住高校所创设的平台和机会，克服焦虑、恐惧和害羞等多种心理，在沟通交流的过程中强化心理素质、表达自己的内在想法，在群体交流中赢得他人的尊重与认可。[5]

（三）加强学业帮扶措施，提升学生学习能力

少数民族大学生普遍存在学习基础薄弱、汉语水平有限等问题，为解决这些问题，高校应适当调整人才培养目标和教学规划，专业科目教师应关注学生的具体需求，深刻理解少数民族学生的特定需求，并采取个性化的教学策略准备教学材料。采用多样的教学方法可以激发学生的主动参与和学习热情。例如，可以采用案例教学、讨论式教学、分组教学、实践教学等方法，帮助学生更好地理解和掌握专业知识。通过组织交流会议、心灵对话、小组活动等多样化途径，可以深入了解少数民族大学生的实际学习情况，并根据他们的学习阶段和个性化需求，制订相应的辅导计划，帮助他们规划大学生涯。除了加强基础课程教学之外，还应关注实践课程的学习，通过理论与实践的结合，帮助学生构建扎实的知识体系和实践能力，并持续提升他们解决实际问题的能力。同时教育引导少数民族大学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。在学习和生活上给予少数民族大学生更多的支持和鼓励，激发少数民族学生的学习热情。实施个性化教学策略，帮助少数民族学生认识到自身的独特潜能和价值。通过识别和强化学生的个人优势和特长，进行恰当且有效的指导，帮助他们充分发挥自身潜力。第三，发挥同专业朋辈群体教育优势。优秀校友传授学习经验，分享成长发展历程，能起到良好的榜样示范作用。通过促进朋辈群体之间相互学习，切实帮助他们提高学习能力和水平。同时应联动并整合高校实验室、宿舍、班级、社团等资源，以此为基础建立学生朋辈组织，打造全方位、全过程和全员育人格局，拓展学习适应空间，提升少数民族大学生学习适应能力。

三、结语

随着国家高等教育事业的不断发展，少数民族大学生的培养与成长愈发受到重视。面对他们在适应过程中遇到的诸多挑战，高校需持续深化教育教学改革，构建更为完善的适应教育体系。高校可通过营造多元校园文化、加强心理健康教育以及加强学业帮扶措施来应对少数民族大学生适应性危机。这不仅有助于少数民族大学生更好地融入内地高校的学习生活，也有助于他们全面成长和健康成才。未来，高校应进一步优化资源配置，创新管理模式，以更加全面、系统的措施支持少数民族大学生的发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

参考文献：

[1] 张广利，万胤婕. 差异与互融：内地高校少数民族学生的适应性危机及应对：基于文化视角的分析[J]. 贵州民族研究，2022，43（02）：185-191.

[2] 高岳涵. 新工科背景下少数民族大学生学习适应能力的提升[J]. 中南民族大学学报（人文社会科学版），2021，41（03）：90-98.

[3] 高欢. 对内地高校新疆少数民族学生教育和管理工作的思考[J]. 河南教育：高教，2016（08）：27-30.

[4] 畅军亮. 文化适应视角下的高校少数民族学生教育管理策略[J]. 学校党建与思想教育，2015（19）：60-61.

[5] 李德福. 内地普通高校少数民族大学生适应问题研究[J]. 学校党建与思想教育，2014（03）：58-60.

（荐稿人：李永慧，华东理工大学教授）

（责任编辑：杨毅恒）