基于学习任务群的初中古诗词群文阅读教学实践

初中古诗词群文阅读任务群教学是一种新型的教学模式，它结合了群文阅读的特点与任务群的教学理念，旨在通过多文本、多议题的阅读活动，提升学生的语文核心素养。

一、古诗词群文阅读和学习任务群的概念及关系

（一）古诗词群文阅读概念

古诗词群文阅读是指在古诗词的阅读中，教师以现行初中语文教材中的古诗词为载体，在单位时间内，以一定议题为依托，以专题的形式呈现古诗词，引导学生进行多首古诗词阅读的教学。其特点为：①整合性：打破单篇教学的局限，将多首古诗词整合在一起，形成多文本的教学。②议题性：围绕某一议题或主题展开教学，如“羁旅情怀”“辛弃疾的人生与创作”等。③实践性：强调学生的参与和体验，通过朗读、探究、写作等多种方式进行教学。④综合性：注重语文核心素养的提升，包括语言、思维、文化、审美等多个方面。

（二）学习任务群的概念

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出构建“学习任务群”，提倡“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。它强调以任务为导向，注重学习渠道以及学习方式的多样化，注重语文听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。

（三）学习任务群与古诗词群文阅读的关系

古诗词群文阅读教学不是单篇地呈现诗歌，也不是多篇无序地呈现诗歌，因为诗歌之间有着内在联系，所以师生可以从诗歌的思想情感、艺术风格、表现手法、内容、意象、作者等方面确定议题，然后围绕议题呈现多文本。在这个学习多文本的过程中，学生的阅读广度扩大，阅读深度增加。但是学生在解读文本时容易出现偏差，这就需要以任务驱动学生的学习。任务群教学模式是指围绕某一学习主题，设计一系列具有内在逻辑关联的学习任务，通过整合学习内容、情境、方法和资源等要素，引导学生自主学习和合作探究学习相结合的一种教学方式。教师通过设计与阅读的目标、内容适配的学习任务群，让学生从整体上明确“学什么内容”和“用怎样的方法学”的问题。所以学习任务群对古诗词群文阅读有助推作用。

二、任务群古诗词群文教学模式的优势

（一）整合教学资源

1.系统化学习。学习任务群通过整合古诗词内容，将多篇相关古诗词纳入同一学习任务群，使学习更具系统性和连贯性。这种整合方式有助于学生从整体上把握古诗词的共性与差异，加深对古诗词的理解。

2.多维目标达成。学习任务群不仅关注古诗词的语言表达，还涉及文化、情感、审美等多个维度。通过多维度的学习任务设计，学生可以全面提升语文核心素养，包括语言表达能力、审美情趣、文化修养等。教师要引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者、有创意的表达者。

（二）激发学生兴趣

1.情境化学习的创设。学习任务群注重创设真实或模拟的学习情境，让学生在情境中学习古诗词。这种情境化学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

2.实践活动的丰富。学习任务群以实践活动为主线，通过朗读、讨论、写作、表演等多种形式的活动，引导学生在实践中学习古诗词。这些实践活动不仅丰富了学生的学习体验，还增强了学生的学习动力。

（三）培养综合素养

1.培养学生批判性思维方式。古诗词往往蕴含深意，需要学生进行深入的思考和分析。学习任务群通过设计的问题，引导学生对古诗词进行深度阅读和思考，培养学生的批判性思维能力。

2.培养学生创新能力。在学习任务群的实施过程中，学生需要在理解古诗词的基础上进行创新性的表达。这种表达方式可以是改编古诗词，也可以是创作新的古诗词等，有助于培养学生的创作意识和创新能力。任务群教学模式注重学生的自主学习和探究学习，也强调学生的合作探究学习。所以能够为学生提供更多的选择权和自主权，促进学生的个性化发展以及合作研究能力的提升。

三、任务群古诗词群文教学模式的实施步骤

（一）确定学习主题

根据教学大纲和教材要求，确定古诗词学习的主题，按照题材、意象、作者等元素，将古诗词进行主题整合，如“爱国情感”“山川美景”“送别诗”“羁旅诗”“杜甫的光辉”等，形成群诗。

（二）设计任务群

根据学习主题，设计一系列具有内在逻辑关联的学习任务，形成任务群。任务群的设计要体现层次性和梯度性，从易到难，逐步引导学生深入学习和理解古诗词。

（三）整合学习资源

根据任务群的设计，拓展诗文阅读资料，丰富教学资源，形成一组群诗教学材料。整合相关的古诗词文本、注释、背景资料、音视频资料等学习资源，为学生提供丰富的学习材料。

（四）实施教学

教师通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，引导学生完成学习任务。在教学过程中，教师要注重启发式教学和情境式教学，激发学生的学习兴趣和积极性。

（五）评价反馈

对学生的学习成果进行评价和反馈，侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，关注过程性评价，关注学生的讨论交流、创意表达能力，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略和方法。

四、教学设计

（一）设计背景

本次群文教学的案例以“关注民生疾苦”为主题，旨在通过整合八年级下册《石壕吏》《卖炭翁》《茅屋为秋风所破歌》三首叙事诗，引导学生感知古体诗的基本特点，了解叙事诗的风格，深入体会诗人忧国忧民的情怀。

（二）确定议题与选文

1.议题：关注民生疾苦。

2.选文：《石壕吏》《卖炭翁》《茅屋为秋风所破歌》

推荐阅读：《新安吏》《潼关吏》《观刈麦》“三别”。

（三）设计学习任务群

【学习目标】

1.反复朗读体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。

2.结合注释理解诗歌内容，理解诗中所叙之事，感受诗中描述的社会现实，并体会诗人忧国忧民的情怀。

3.品味诗歌写法、语言等方面的精彩之处。

【教学过程】

●任务一：初读古诗，存异求同

活动一：朗读诗歌，寻求共同点。

同学们，上学期我们学习了《唐诗五首》，这五首都是律诗，都在山川风物之中寄寓了作者的情怀。同学们揣摩一下《唐诗三首》：作者为什么会把这三首诗编在一起呢？

1.学生活动：自由读诗，寻求相同点。

2.师生总结：都是古体诗;都是叙事诗;都写于安史之乱之后;都反映了民生疾苦……

活动二：探寻古体诗的共同点。

1.知识积累：（学生搜集后汇总）

古体诗：汉魏以后得五、七言歌谣，乐府古辞、拟题乐府、歌行诗、新乐府和其他五、七言古诗，都可以被称为古体诗，又称为古诗或古风。

特点：①句数没有限制，可多可少，可奇可偶，少的只有二、三、四句，多得可达百句以上。②每句字数也无严格限制，一般是五、七言，也又四言、六言、八言、九言、杂言。③用韵灵活自由。④对诗词的平仄、对仗没有什么要求。⑤语言自由，可俗可雅。

2.学生活动：对照知识点读诗，结合这三首诗感受古体诗的特点。

《石壕吏》五言，《茅屋为秋风所破歌》有二言、七言、九言句，《卖炭翁》有三言、七言句，用韵自由，对仗没有要求。

3.自由读诗，感受古体诗的特点。

●任务二：再读诗歌，读懂故事

活动：结合注释，理解内容。

1.结合注释，用自己话说出课文大意，圈画出不理解的字词句。

2.小组内交流——全班交流不理解之处。

3.用自己的话复述故事。

●任务三：细读课文，再现苦难

唐代的人民到底经历了怎样的苦难呢？同学们先把目光聚焦到《石壕吏》这首诗，诗歌中的苦体现在哪些方面呢？诗人又以怎样的方式呈现苦难？苦难中有寄寓了诗人怎样的情感？

活动一：以《石壕吏》为例，叙述苦难的生活。

学生自读课文，结合具体语句说说“苦”体现在哪些方面。

总结：丧子之苦、生活之苦、应征之苦……

活动二：以《石壕吏》为例，体会作者情感。

1.学生活动：探求在这样的困难中寄寓了作者怎样的情感呢？

2.总结：对战争的控诉、对民生疾苦的关怀、表达了深切的忧国忧民的情怀、对老妇人勇于承担苦难精神的赞美。

3.补充资料，深入理解情感。

①创作背景：758年，唐王朝为了平定安史之乱，围攻叛军所在地邺城，胜利在望。第二年春天，叛军的援军到了，再加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转，唐军全线崩溃，四处抽丁补充兵力，诗人支持平叛战争，希望能取得最后的胜利。老人的行为，小而言之为家，大而言之为国。

②深入探究情感：既有对人民的颂扬，又有对战争的控诉，还表现出思想上的矛盾。

活动三：群诗并读，举一反三。

《卖炭翁》和《茅屋为秋风所破歌》中“卖炭翁”和“杜甫”的苦体现在哪些方面？呈现苦难的方式以及苦难中的情感又是什么呢？

1.学生活动：对照任务，自由读诗歌，做好批注。

2.小组合作，结合创作背景，完成表格任务。

①学生搜集整合呈现诗歌的创作背景。

《卖炭翁》创作背景：白居易的文学创作主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。中唐时期，“宫市”害民。宦官专权，连采购权都牢牢抓在手中，名为购买物品，公平交易，实则为公开“掠夺”。面对这种情况，诗人创作了这首叙事诗。

《茅屋为秋风所破歌》创作背景：杜甫是我国伟大的现实主义诗人。一生仕途不顺，有很多的机会接近普通百姓。安史之乱后，杜甫被贬华州，第二年春天回洛阳，途中亲眼看到战乱和不合理的兵役制度给百姓带来了苦难，有感而发，写下了著名的“三吏”“三别”。

②合作完成表格（见表1）。

3.师生总结情感共同点：悲天悯人，忧患苍生。

4.朗读体会情感。

●任务四：品读诗歌，比较写法

这三首诗歌都是关心民生疾苦之作，但具体的手法有所不同。

活动：比较阅读，完成表格任务，体会艺术手法的妙处。

1.学生读诗，自主完成填写表格（见表2）。

2.学生声情并茂读诗。

①示例：请同学们把《石壕吏》中差役的话补充完整。然后分角色朗读诗歌，读出差役的怒和老妇人的苦。

示例：

吏呼一何怒！妇啼一何苦！

听妇前致词：

（汝家有男丁否？）三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

（尚有他人否？）室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

（谁可去否？）老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

②设计《卖炭翁》和《茅屋为秋风所破歌》的朗读方案，在小组内声情并茂朗读。

●任务五：改写诗歌，拓展阅读

1.任选一首诗，发挥想象，增加一些细节，改写成一则小故事。

2.拓展阅读：推荐阅读：《新安吏》《潼关吏》《观刈麦》“三别”。

3.班级墙报展示学生优秀作品。

（四）教学反思

本次群文教学以“关心民生疾苦”为主题，通过八年级《唐诗三首》的群文阅读，引导学生了解古体诗的基本特点、品味诗歌的语言、体会诗人深沉的情感。在教学过程中，教师注重学生的主体地位，以任务驱动学生的学习，指导学生学会自主阅读，有效整合古诗词信息的方法，并且引导学生在群文之间进行连接、对比、重新建构自己的认知，从多个角度分析和评价诗歌，加深对古诗词的理解，从而提升学生的古诗词欣赏能力。具体教学中，教师需要注意：①给学生充分的阅读时间，组织多种形式的朗读活动;②了解诗人的创作背景，将“知人论世”这一诗歌鉴赏方法渗透其中。总之，通过不断的教学反思和改进，我们可以更好地优化古诗词群文任务群教学，提高学生的学习效果和兴趣。