初中英语教学提升学生文化自信的实践

文化自信是一个国家和民族对自身文化价值的充分肯定与积极践行，同时对自身文化生命力持有的信心。初中英语不仅是一门语言学科，更是学生了解世界并传播中华文化的窗口。然而，在实践教学中学生侧重语法、单词等学习，这就需要教师在英语教学中积极融入文化自信，从而增强学生对自身文化的认同感与自豪感，促使其能够在应用英语与不同文化人群交流中既能保持开放心态，又能坚定地传承和弘扬中华文化。为了更好地将文化自信融入教学活动中，本文以人教版七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？为例进行实践探索。

一、将文化自信融入教学目标设定，明确英语教学方向

教学目标设定对于教学活动的开展与落实具有重要的指导意义，选择契合教学文本的文化自信培养目标，促使学生能够在英语学习中加深对中国文化的了解，同时鼓励学生能够积极使用英语表达自己的文化自信。

如，在Unit 5 Do you have a soccer ball？的教学目标设计中，原基础教学目标为：

1.正确阅读ball，bat，ping-pong ball，tennis ball， basketball，baseball，soccer ball，volleyball，bat以及have，has，do，does 的正确应用。通过听力和口语训练进行记忆、掌握、理解并应用结构“sb. have/has sth.—Do/ Does sb. have sth.？—Yes，sb. do/does./—No，sb. don’t/

doesn’t.”和同学进行对话，会用“I have...”“He/she has.”来报告体育收藏。

2.学会在听之前进行预测，并通过图片和关键词提高听力。

3.使用正确的发音和语调来谈论自己和朋友的体育收藏。

在此基础上教师可以增加与文化自信有关的教学目标。例如，感受运动的快乐，增强文化自信。

二、挖掘文本中的文化自信材料，丰富课堂教学资源

以Unit 5 Do you have a soccer ball？为例，教师在引入单词“ball”的过程中，利用图片带领学生了解并熟悉各种各样的ball，如basketball，volleyball，badminton，tennis ball，ping-pong ball等。为了让学生对不同球类运动有更加深入且直观的了解，教师将其与奥运会进行融合，将球类运动以更加形象的方式进行呈现，同时带领学生感受中国奥运健儿在奥运会中顽强拼搏、不畏惧挑战的精神。

教师：同学们，今天我们将用英语学习各式各样的球类运动，那么大家都有哪些适合运动的球呢？大家需要使用“I have...”这个句式进行表达，同时说出自己最喜欢的运动员。

学生：I have a basketball. My favorite player is Yao Ming.

教师：很好！篮球是一项多人合作的球类运动，同学们还有其他答案吗？

学生：I have many ping-pong balls，My favorite player is Ma Long.

教师：乒乓球是我们的国球，很棒！还有吗？

学生：I have a badminton racket. My favorite player is Lin Dan.

教师：羽毛球也是很有趣的运动。我发现大家喜欢的运动明星都是咱们中国运动员，他们在奥运会等世界赛事上都取得非常优异的成绩，那么，你们知道中国第一位参加奥运会的人是谁吗？

教师：我听到有同学说是刘长春，非常对。现在，我用多媒体为大家播放中国从参加第一次奥运会到巴黎运动会的部分视频资料，当大家观看完所有的视频之后，我希望你们能够分享自己的感受和体会。

通过播放中国在战火中参加第一次奥运会到2008年中国举办奥运会，再到中国运动员在奥运会赛场上的经典案例，学生感受到中国伟大复兴不仅仅是经济实力，而是综合国力，中国的方方面面都在崛起，体育事业也如此。

学生观看结束后进行个人或小组分享。

学生1：I’m very proud to be Chinese.

学生2：I’m proud of my country’s achievements.“This life is worthy of the Chinese people， to be Chi-nese.”

教师：非常好，大家通过球类运动联想到自己所喜欢的运动员，通过运动员了解了中国参加奥运会的经过。现在大家需要用英文写一篇小短文，为大家介绍自己喜欢的球类运动有哪些，自己最喜欢的运动明星是谁，为什么。

通过布置作业，教师促使学生进一步熟悉球类运动单词，同时在写作中掌握“Do+主语（I，You，We，They）+动词原形+其他”“主语+have/has+球类运动”句型的正确使用。

三、创设情境化教学活动，增强学生文化认同

以Unit 5 Do you have a soccer ball？为例，教师可以现在足球与古代蹴鞠为关键词创设一个古人与现代人的对话场景，在穿越时空的对话中激发学生兴趣，加深学生对足球、蹴鞠两个运用的英文理解，同时在英文对话中锻炼此运动的英语表达。

角色：教师、AI人物（古代人）、学生（现代人）。

教师：同学们，今天我们要进行一个有趣的对话活动，通过这个活动，我们可以学习一些关于足球和蹴鞠的英语表达。我们有一位古代的朋友，他曾经玩过蹴鞠。让我们看看现代学生和古代人物的对话是怎样的。

现代学生：Hello！Do you have a soccer ball？

古代人物：No，I don’t.

现代学生：I have two soccer balls， three volleyballs， four basketballs and five baseballs. I love sports， but I don’t play them，I only watch them on TV！

古代人物：I don’t have these balls， but I have cuju.

现代学生：How to play cuju？

古代人物：Cuju is played by kicking with the feet.

现代学生：Where do you play cuju？

古代人物：Some are in the open space， some are on the ice， and so on.

现代学生：That sounds interesting.

古代人物：Where is football played？When do you play soccer ball？Why play soccer ball？

现代人物：You must be very interested，Let’s watch TV together， and you’ll know the answer.

古代人物：This looks very similar to cuju.There are so many interesting sports in modern times.

现代人物：Yes， there are now ping-pong ball，volleyball，basketball and other sports that are partic-ularly interesting. Many Chinese athletes have won Olympic championships.

古代人物：Thank you for introducing me to modern sports.

现代学生：Thank you also for letting us know about cuju.

教师总结。

四、组织文化实践活动，丰富学习体验

组织文化实践活动是通过实地体验和参与来深化对特定文化、历史或社会现象的理解和感受的教育活动。它能够丰富学生的学习体验，提升学生的文化敏感度和跨文化理解能力，是教育中重要的一部分。活动的成功实施需要明确目标与规划，精心设计活动内容与形式，以及有效的组织与实施，最终通过反馈与总结来持续改进和优化。

以Unit 5 Do you have a soccer ball？为例，教师可以带领学生进行实践探索，让学生在实践中进行多角度感知不同足球文化的历史和传承等。

教师：今天我们组织一次主题活动，主题关键词为“Do you have...（球类）”，大家的展示形式可以是英文对话、英文话剧、英文绘画等。

学生：That sounds very interesting.

教师：大家在制作成品的过程中需要用到的相关词汇、句型或者短语有：必备句型如“Do you have...？”“Yes，I do./No，I don’t.” “Let’s do sth.”“That sounds +adj.”可使用词汇如interesting，fun，difficult，relaxing，let’s ...等。大家可以进行自由分组，并确定小组实践内容。

小组一：我们选择进行角色扮演，用英文进行表达沟通。

教师：Very good，looking forward to your final work.

小组二：我们计划录制一期球类运动的介绍视频，全程使用英语进行分享介绍。

教师：This activity sounds very interesting， I hope to see your works soon.

小组三：我们以球类运动明星为背景做一次球类明星漫画展。

教师：This sounds very creative.

……

教师：Today is the day for sharing achievements. Have everyone brought their own works？

学生：Yes， we are full of confidence.

教师：OK， now invite the first group of students to share.

小组一：

Jenny：Hi， Paul！Let’s play computer games！

Paul：That sounds interesting. Jenny，but I don’t have a computer.

Jenny：Well， do you have a volleyball？

Paul：Yes.

Jenny：Then let’s play volleyball.

Paul：Oh， volleyball is so difficult...

Jenny：OK， let’s watch TV.

Paul：That sounds boring. Let’s play soccer ball！Do you have asoccer ball？

Jenny：No， I don’t.

Paul：Oh， well， do you have a basketball？

Jenny：Yes， I do. Let’s play basketball！

Paul：That sounds fun！

小组二：

英语分享略。

小组三的学生用各种形式的漫画生动地展示不同球类明星在运动场以及生活等不同场景中的形象，尤其在运动场上所展示的精神面貌，极大地鼓舞参观者对球类运动精神的体会和感受。

教师：同学们的任务完成得都非常棒。

通过这些丰富多彩的文化实践活动，学生不仅提升了语言表达能力，还在参与中加深了对不同球类运动及其文化的理解。每个小组通过不同的形式展现了自己的创造力和团队合作能力，从角色扮演到视频制作，再到漫画展览，每项活动都展示了学习的趣味性和多样性。通过这样的实践，学生不仅学到了知识，更增进了对体育人物事迹的了解，为他们的民族文化自信夯实了基础，有助于培养学生的文化敏感度和跨文化理解能力，真正实现学习与实践的有效结合。

总之，在初中英语教学中，提升学生文化自信是一个重要的教育目标。通过设定明确的教学目标，挖掘和利用教材中的文化资源，创设情境化的教学活动，以及组织丰富多彩的文化实践活动不仅能够帮助学生掌握英语语言技能，还能够深化学生对中华优秀传统文化的理解和认同。这种教学方法不仅丰富了课堂教学资源，还激发了学生的学习兴趣和文化自信，使他们在跨文化交流中更加自信和开放。