小组合作学习模式在中学道德与法治教学中的应用

教育工作者在组织课堂的时候，要遵循学生的发展规律，为他们构建开放、民主的学习环境，让学生在自由思考、与他人合作中习得知识，并形成自我创新能力。小组合作学习作为一种重要的教学模式，通过集合学生的智慧与力量，可以解决学生自我探究中的不足，同时有效提升学生的学习效率与质量。为此，文章基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，以“人民当家作主”教学为例，提出小组合作学习模式在其中的应用。

一、构建异质小组，明确成员职责

建立小组是推动合作学习模式有序开展的前提。所谓的异质小组，即将能力与性格不同的学生分到一个小组内，通过大家优势、才能的发挥形成互助关系，为接下来的合作学习打下坚实的基础。教师可以据此依照如下方式划分学习小组。

（一）基于学生的学习特点，将其划分为不同的层次和小组

认知与能力不同，但组间水平相同是异质小组的基本特点。所以教师要通过谈话或问卷调查的方式了解学生的学习效果、学习态度、认知水平等多个要素，并综合这些要素依照合理的方法将其划分为不同的学习层次，突出学生的学习特点，为接下来的合作学习做铺垫。依照对学生课堂表现的观察，综合学生近期成绩的反馈，教师可将班内学生划分为A、B、C、D四个层次。

A层：该层次的学生认知能力高，而且日常课堂表现、作业完成情况优秀，同时在考试中取得了优异的成绩。此外，该层次的学生对理论知识有着深刻的认识，而且能够灵活运用知识解决问题，具备较高的思想意识。

B层：该层次的学生有着良好的学习态度，能够自觉完成日常的学习任务，但整体的认知能力要低于A层的学生，而且在运用知识解决现实问题方面的能力比较欠缺。

C层：本层次学生是一群认知能力低且学习力不足的群体，主要表现为有一定的学习态度，但难以将理论知识与现实问题联系起来，缺少敏感度，在运用书本知识解决现实问题方面存在较大的困难，学习效率较低。

D层：该层次的学生学习能动性不足，同时他们因认知水平不高，无法跟上课堂教学进程，而且因在日常学习和考试中没有成就感，缺乏学习信心。

通过对班级学生进行层次划分，教师可以建立异质学习小组，为接下来学生的合作做好准备，推动课堂教学的有序展开。

（二）建立异质小组，形成互帮互助的关系

在了解了A、B、C、D四个层次学生的认知水平、学习特点后，教师要采取合理的方式分配每个小组的学习成员，鼓励大家在小组内发挥自己的才能，互相帮助，形成稳定的合作关系。通过对各个层次人数的调查可知，B、C两个层次的人数居多，所以教师鼓励这两个层次的学生先在同层次内寻找合作伙伴，再分别向A、D层次寻找两个合作伙伴，建立6个人的学习小组。在建立好学习小组后，教师要审查学生的能力、性格、突出优势，一来确保小组间的水平相当，二来突出组内的互助关系。

（三）明确成员分工，帮助学生形成合作学习意识

在建立好学习小组后，接下来教师就要鼓励每个成员发挥自身的才能了，即通过合理分工让每一位成员担负起自身的责任，并在此基础上达成合作。对于成员任务的分配，教师可以设计组长、发言人员、调查人员、统计人员、资料整合人员、小组纪律维持人员等角色，鼓励学生根据自己的特点毛遂自荐。为了确保学生的全面提升与发展，教师要采取分工轮流合作制，以月为单位更换，促使学生形成强烈的学习责任感。

二、布置合作任务，确立学习计划

为了确保小组合作学习的有序开展，教师结合教学内容设置相应的任务，驱动学生制订合作计划，认真分析与研究。在“人民当家作主”的内容学习中，教师就在了解学生整体认知的基础上设定了如下学习任务。

学习任务一：研读教材，构建“人民当家作主”的思维导图，然后总结“人民当家作主”的具体内容与制度保障。

学习任务二：大家从政治制度、经济制度、国家机构等视角入手，分析我国是如何体现人民当家作主的。回顾自己的现实生活，是否有“人民当家作主”的身影？

学习任务三：从政治制度、经济制度、国家机构的建设入手，选择其中之一说一说人们在践行人民当家作主中存在哪些问题和挑战。

学习任务四：作为一名高中生，我们应该如何参与建设人民当家作主的国家？

围绕上面的递进式学习任务，每个小组可以制订相应的学习计划，如资料整合人员负责整合体现人民当家作主的相关制度、具体的案例以及历史文化资料;统计人员要以文字形式统计好我国施行人民当家作主取得的成果、对现实生活的影响;小组长则要负责统筹本小组成员的学习计划，确保每一位成员都能主动参与其中。

三、组织合作学习，经历知识的形成过程

为了发挥小组合作模式的优势，教师要以引导者的身份参与到小组合作学习中，对学生小组内的合作给予支持，对小组成果展示进行指导，不断丰富学生的学习经验。

（一）支持小组合作，改进道德与法治课堂教学模式

在布置好小组合作学习任务后，教师要将课堂的主动权交给学生，鼓励学生按照小组计划整理材料、分析问题，形成紧密的合作关系。在这一过程中，教师做好记录与观察，同时针对各小组合作中的难点给予相应的指导，确保每个小组都能顺利地完成合作任务，并使学生在合作学习过程中形成合作精神。以上面的学习任务二为例，教师将班内一个小组的探究过程以及对该小组的指导记录了下来。

小组长：关于该任务的学习，大家通过阅读教材、整合相关资料，已经有了一定的认识，下面请大家说一说自己的见解。

小组成员1：我国建立了社会主义市场经济体制，通过市场与政府作用的发挥激活市场中的各类主体，推动着我国经济的高质量发展，满足人们日益增长的对美好生活的需要。

小组成员2：我国正处于社会主义初级阶段，必须坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展，极大地拓宽了现代化建设的空间，提升了自由度，体现了社会主义制度的优越性。

小组成员3：我国坚持按劳分配为主、多种分配方式并存，既尊重劳动者自身的利益，又承认大家之间的分配差距，鼓励劳动者通过多元渠道增加自身的收益。

……

教师：刚才通过聆听各小组整合的学习资料，发现大家都能明确指出我国的基本经济制度是如何体现人民当家作主的，这一点非常棒，但是大家并未从现实角度进行举例说明。以市场经济体制为例，我们鼓励产权激励，公平竞争、优胜劣汰，以充分调动市场各大主体的积极性与创造性。同时，我们也强调发挥政府的调控作用，通过积极有为的政策调控克服市场的盲目性和滞后性，同时兼顾了公平与效率，让社会主义市场经济更好地为人民服务，这也是我国人民当家作主在发展中取得的伟大成果。所以大家在接下来的分析、调查中，要尽量从自身的现实生活入手，这样更具说服力，会让大家的学习成果更有层次性。

通过上述的小组合作学习，每个人的才能得到了发挥，在自我探究的基础上与他人达成合作，让学习成果更完整。针对学生合作学习中的不足，教师通过指导帮助学生明确接下来的探究方向，大大提升了合作学习的效果。此外，在小组合作学习中，学生也能通过同学间的合作产生相互的影响，对思维发散、精神启迪有着一定的作用。

（二）设计小组展示活动，促进小组间的合作

展示活动能够进一步强化小组间的合作学习效果，同时在班内形成良好的探究氛围，也能在各小组展示自身学习优势和不足的同时，发散学生的思维。为此，教师要发挥自身的指导者作用，鼓励各个小组在完成基本任务后，选出一名发言人，将本小组的成果以文字或PPT的方式有序地展示出来。以学习任务四为例，各个小组展示了本小组的探究成果。

小组1：作为一名中学生，我们要关心国家大事，积极了解国家政策，为发展社会主义民主贡献自己的一分力量。

小组2：上面的小组从理论方面对中学生如何参与人民当家作主的国家建设进行了讨论，我们小组则从现实生活入手进行展现。首先，中学生要积极参加学生议事会、学校社团等活动，不断提升自身的社会责任感。此外，中学生也要参与到社区、环保公益等活动中，用自己的实际行动展现自身的主人翁地位。其次，中学生要明确并履行好自身的社会责任，如主动关心他人、积极参与社会实践活动。这不仅是中学生对社会发展做出的贡献，更是践行人民当家作主的充分体现。

小组3：上面的两个学习小组分别从教育教学、履行社会责任这两个角度对人民当家作主进行了分析。我们小组以中学生参与道德与法治生活为例展开详细的介绍。中学生可以结合自己的现实生活给政府相关部门建言献策，表达自己对公共事务的意见和建议，如福州的一名学生向相关部门建议保留具有历史价值的建筑，这一行为引起了有关部门的注意，这是中学生用自身行动为社会发展贡献力量的体现。再有，同学们可以在班内组织民主决策活动，通过角色扮演活动体会民主参与的乐趣，同时拉近与同学的距离。

关于中学生如何参与人民当家作主的国家建设，各个小组分别从不同的角度进行了分析。通过合作共享，学生的思维不断开阔，能从不同的角度分析中学生如何参与人民当家作主的国家建设。但是学生的认知欠缺，思考问题不全面，在小组分析中会遗漏或发表不当言论，此时教师就必须发挥自身的引导作用，指出各小组探究中的不足，以不断丰富和提升学生的认知。

教师：通过各小组对中学生如何参与人民当家作主的国家建设的分析，老师看到了大家认真、积极合作以及取得的成果。但是大家却忽视了一点——关注社会问题。例如，针对乡村振兴，我们可以从产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴、组织振兴进行阐述。关于本地乡村的民生项目振兴，我们通过代表票决定了建设村级门球场的项目，实现了由民做主、政府买单的民办实事的全新模式，这也是人民当家作主的体现。中学生要关注乡村发展情况，参与乡村建设，了解社会问题。

四、开展小组评价，明确合作中的得与失

评价是对已经发生的教学活动做出的价值判断，应该贯穿教学的始终。所以在小组合作学习中，教师要设计相应的评价活动，通过总结合作的成效，分析学生合作学习的行为、学习成果，让学生对自身有全面的了解。当然，教师也要鼓励学生开展自评、小组成员互评，为下一轮合作学习计划的制订奠定基础。另外，评价能强化学生的合作意识，为深度学习的发生做好铺垫。

（一）基于多维标准反馈学生合作学习的过程

科学的评价能够将学生的整个学习过程、学习成果反映出来。为此，教师要认识到评价的作用，从不同的维度进行设计，一来关注各小组的学习成果，二来对各小组的合作过程做出正确的评价。在“人民当家作主”一课的学习中，教师依照新课标的要求从道德素养、法治观念、理性精神、科学态度等角度做出了点评，更纳入了学习态度、学习行为表现等过程性评价标准，前者的评价维度意在检测学生的核心素养发展情况，后者的检测意在了解学生的学习行为与表现。这两个方面的评价可以全面反映学生的认知、能力发展等情况，为教师下一步优化教学奠定基础。表1是教师针对本次教学设计的评价标准。

（二）开展小组互评，强化学生的合作学习意识

随着学龄的增加和学习经验的不断丰富，中学生的理性思维得到增强，相应地自我学习规划与反思能力也不断提升。所以，教师在做好对学生评价的基础上，也要积极引入小组评价模式，鼓励学生结合教师给定的评价表格，分析自己的学习行为，鼓励小组成员从学习态度、参与合作学习的表现、小组探究成果等方面开展同伴互评，让大家能够全面地了解自己，为下一次合作学习的有序开展做好铺垫。以前面学习任务一为例，教师分享了班内一个小组的评价过程。

小组长：为了让大家认识到自己在合作学习中的具体表现，现由我组织本次的小组内部评价学习活动，大家可以自由发言。

小组成员1：关于“人民当家作主”思维导图的制作，明明发挥的作用最大，他首先制定好了框架，我们只需按照他制定的框架寻找相应的内容即可。通过他的指导，我很好地掌握了本单元知识间的关系。

小组成员2：在我们共同制作思维导图的过程中，芳芳的参与度不够，她积极性不高，全程都在等待大家的答案。

小组成员3：关于“人民当家作主”内容的总结，虽然我们每个人都找寻了材料，但是不完整。在小组长的极力整合下，形成了一份完整的“人民当家作主”内容材料表。

……

教师：经过大家的组内评价，我们可以看到，大家可以看到他人的优点和自身存在的不足，相信大家已经认识到了合作学习的价值。希望在接下来的学习中，大家能够改进不足，发挥自身的优势，有效提升小组合作学习的效果。

综上所述，教师利用小组合作模式组织道德与法治课堂，不仅改变了传统课堂教学的不足，而且发散了学生的思维，丰富了学生的学习经验，提升了学生的学习效率。因此，在日后的课堂教学中，教师要把握小组合作的优势，根据班内学生的实际情况将其划分为若干学习小组，并通过组织相应的合作学习活动推动小组学习的有序前行，以更好地促进学生政治素养、合作学习能力的提升。