运用多媒体提高初中英语教学水平

多媒体作为一种教学工具与载体，具有使资源直观化、信息化以及趣味化等特征。《深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提出：需要全面发挥与激活现代科技具有的优势特征，为我国教育现代化、长远化发展目标落实提供强有力的支持与帮助。对此，一线教师在初中英语教学中，可以将多媒体技术与学科教学深度融合，直观可视呈现英语文本，引入多元化英语知识内容，引导学生多维度探索学习，逐步提升学生英语学习的有效性，促进英语教育现代化发展。基于此，本文以人教版八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science为例，针对初中英语教学中多媒体技术的运用策略进行深入分析与研究。

一、目标设计

教学目标的设计与构建是英语课程教学开始的前提，也是影响多媒体技术运用质量与效率的重要因素。Unit 6 I’m going to study computer science的Grammar Focus板块，以Career of the future为主题，涉及be going to do一般将来时，文本内容与学生日常关系密切，影响与涉及面相对较为广泛，包括robots and drones等新兴技术，以及doctor， engineer等职业，学生对其有一定的认识与了解。在课程教学开始前，教师可以从知识、能力、情感等多个层面设计教学目标，并将其制作成表格为学生呈现，让学生对本节课教学目标有直观的了解与认识。本次课的教学目标为：

1.深刻了解与掌握这一单元各个板块相关的句型结构与新的词汇。

2.使用本单元涉及的词语、句型，学会使用一般将来时，针对自己的理想职业进行交流讨论。

3.感受体会本单元主题Career of the future，意识到未来职业发展的方向，发展英语思维与计算思维，体现与展示学生核心素养。

该目标与学生知识学习、能力提升与思维培养有着密切的关系，其中，知识目标强调引导学生记忆理解、迁移应用单词拼写，包括cook，grow up，pro-grammer，doctor，college，violinist，engineer，pianist等，以及两个关键、重点的问答句型。句型1：What do you want to be when you grow up？I’m going to be a ...句型2：How are you going to do that？ I’m going to study ... 依托教学目标与任务，可以有机整合单词记忆理解、句型练习以及情感思维培养，组织展开深度教学活动。

二、教学过程

（一）环节一：新知导入

皮亚杰相关认知理论认为，知识不能单纯通过外部渠道获取，而要将自己的认知与经验当作立足点，在这一基础上理解与建构知识，进而健全知识体系与结构。学生对知识的学习与掌握是由内而外自主建构与创设的过程。单纯借助传统、单一的“灌输式”讲授形式和手段，很难让学生灵活应用、创新创造应用知识。因此，在课程教学开始前用多媒体导入文本时，教师需要将学生的英语认知能力当作重点与立足点，考虑学生学习水平与需求，创设趣味语境和导入情境，让学生对单元知识的学习产生一定探索兴趣和欲望，确保学生后续能够主动积极进行探索学习。对此，在确认本课时教学目标之后，教师利用多媒体呈现本节课的主题I am going to study computer science，在这一基础上，为学生播放小视频“What do you want to be when you grow up？”，要求学生仔细观看，在观看的基础上将视频当中出现的职业写下来。学生观看视频之后，教师可以通过问题引导，与学生交流互动。

师：What are the jobs in the video？

生：Bus driver，engineer，farmer，cook.

生：Doctor，scientist，teacher.

生：Judge，fireman，astronaut.

在这一基础上，教师可以继续提出问题。即依托学生回答的职业名称，教师可以进行示范咨询。

师：What do you want to do when you grow up？

生：I want to be an engineer.

师：Why？

生：Because engineer can be exposed to high tec-hnology and contribute to the society.

在这一过程中，学生在小视频的引导与支持下，可以产生浓厚的探索英语知识的欲望与兴趣，让课堂气氛更加活跃。并且利用视频展示上一节课学生学习过的一系列职业名词，可以让学生在复习的同时形成对本节课核心内容与主题的认识，产生深度思考，锻炼思维能力。

（二）环节二：新知讲解

本节课教学的重点与关键点是职业类新词汇以及两个重点语句，难点就是让学生加深对句型的了解与掌握。为突破教学重难点，在情境导入结束之后，学生体验与感知本节课教学重点内容，并且初步建构与认识本节课重点单词。之后，为帮助学生巩固知识，教师可以利用多媒体为学生呈现教材文本2d Role-play the conversation这一板块Andy与Ken对话片段：

Andy：What are you reading，Ken？

Ken：The Old Man and the Sea by Hemingway.

Andy：Wow，now I know why you’re so good at writing stories.

Ken：Yes，I want to be a writer.

Ken：Well，I’m going to keep on writing stories， of course. What do you want to be？

Andy：My parents want me to be a doctor，but I’m not sure about that.围绕这一片段，提出问题与学生进行交流互动。

师：What is Ken going to do？

生1：Ken is reading The Old Man and the Sea by Hemingway， he wants to be a writer later.

师：What does Andy want to do？

生2：Andy is not sure what he wants to do， and his parents want him to be a doctor.

在学生回答过程中，教师需要及时观察与判断学生发音、语法知识的应用情况，并且着重讲解关键、重点英语词汇的意思，如article，The Old Man and the Sea，education，medicine，college，writer，帮助学生加深对单词、短语的了解与认识，为学生后续自主、灵活应用单词、短语打下坚实的基础，有效落实知识目标和能力目标。

（三）环节三：深度学习

1.利用多媒体平台学习语法知识。在本节课教学中，学生对单词深刻理解之后，教师可以带领学生自主阅读语段，找出语篇当中含有be going to结构的语句，并将其在多媒体课件当中呈现，比如，I am going to be a teacher when I grow up.My sisters are going to study in London next year. Are you going to be a teacher？接着，要求学生以小组为单位，自主、针对性观察上述语句，并针对以下问题进行深度思考与分析：每一句话当中be going to 的意思和内涵是什么？be going to 在语句当中的表意功能是什么？be going to 的结构与用法是怎样的？学生自主总结与分析研究be going to的意思、用法与结构特征，即“be going to+V原”，其中be动词将会伴随主语的改变发生改变，主要表示即将做的事情或者准备做的事情。在这一基础上，教师可以结合be going to 语句结构在肯定句、疑问句、否定句等不同句型当中的改变，与学生进行交流互动，要求学生以小组为单位回答与解决。

师：be going to结构句的肯定语句、否定语句是什么样的？

小组1：肯定句主要是由主语+be going to+do等共同构成。

小组2：否定句的语句结构为主语、be、not going to do。

师：be going to 疑问句是什么样的？

小组3：疑问句结构为be+主语+going to+do，否定回答模式为主语+be not;肯定回答则为主语+be。

教师在这一基础上，带领学生针对时间状语特征进行总结分析，加深学生对时间状语的认识和理解。

2.利用多媒体平台学习词汇知识。为帮助学生积累更多词汇，教师还可以组织开展单词竞猜游戏活动，利用多媒体为学生快速呈现不同的单词，随机选择两名学生，要求其在黑板上写下单词的意思，比一比哪一个学生写得更快、更准，进而使学生对单词产生深刻的记忆。同时，也可利用多媒体为学生呈现本单元涉及的关键句型，如What do you want to do when you grow up？ I want to be ...，随机选择两名学生，要求其利用句型进行对话交流。

（四）环节四：巩固练习

1.习题练习：在基础知识讲解与教学结束之后，教师可以利用现代化、信息化的备课软件，制作一个答题卡，在课堂教学结束之后，利用多媒体呈现给学生。练习题目：在括号中填写恰当的内容，接着组织实施对话练习。练习内容：Ken，when you grow up，you want to be（ ）？Ken is going to . Next，trying to be a writer. Andy’s parents want him to become a （ ）。要求学生在括号内填写答案，并两人一组进行对话练习。在这一基础上，邀请两名学生采取对话的模式进行对话表演。这样的练习可以巩固学生基础知识，使学生灵活运用基础单词及语法知识。

2.口语练习。为进一步培养和训练学生的语言表达、语言输出与展示能力，提升学生的口语输出能力，让学生主动表达与交流，对文本知识与内容产生深刻的认识，教师可以从以下几方面引导学生：一是将what，how，where，when当作载体，要求学生口头与小组成员合作编写对话。在学生编写对话、交流互动过程中，教师需要及时进行巡查，掌握学生学习情况。二是邀请几名学生前往讲台，集中展示自己编创的对话，其他学生则可以担任评委，综合考量每一组学生的语言能力、语音、默契程度、语言表现等，评选最佳的学习小组。三是灵活使用多媒体设备的“随机答题、抢答”等功能，引导学生积极主动围绕本节课知识进行交流互动。在学生表达过程中，教师需要深入分析研究学生的优点与闪光点，表扬和肯定学生。

三、教学反思

在英语教学中，合理使用多媒体设备等，为学生提供自主探究与思考的机会和平台，可以让学生自主总结知识、自主思考知识，对知识产生深刻、多维度理解与认识，提升学生英语知识学习的深度与有效性。在本节课教学中，首先，在课程教学开始前，教师深入研究教学内容、教学主题，将其当作基础，规划设计英语教学目标，并利用多媒体为学生直观呈现，让学生加深对其的理解与掌握。接着，在课程教学中，教师将教学环节划分为新知导入、新知讲解、深度学习三个环节，逐步引导学生学习。最后，教学结束，教师设计趣味、多元的练习活动，让学生加深对短语、单词以及语法等核心知识的了解，为学生提供更加丰富与充足的发挥、表达空间，让学生内化吸收本节课所学的语言知识与技能。

多媒体设备是一种兼具趣味性与可视性等特征的新型设备，对学生英语知识学习有效性的提升具有一定的促进作用，可以让学生创造性学习语言知识，并对其进行重点关注。因此，在初中英语教学中，教师可以灵活使用多媒体设备带领学生预习文本，为学生展示与讲解文本内容，引导学生深度学习与探究知识，让学生在趣味读写过程中获得知识和能力。