“双减”政策下初中英语高效课堂的构建

随着“双减”政策的实施，如何构建高效英语课堂已成为当务之急。文章以人教版七年级下册Unit 3 How do you get to school？为例，总结了几点有效的教学策略，希望通过互动游戏导入新知识、组织小组讨论加强学生之间互动、利用任务探究方法深化学习及设计适合不同学生学习需求的分层作业等方法培养学生的英语学习兴趣，提高学生用英语交际等能力，切实提高其语言使用效率。随着“双减”政策的实施，在减轻学生课业负担的前提下，教师有必要创新教学策略，从而构建轻松、高效的学习环境。

一、互动游戏导入，激发学习兴趣，明确学习内容

“双减”政策背景下，在初中英语教学中，教师既要减负，又要提升教学效果。为构建高效课堂，教师选择互动游戏教学法，能顺利导入学习内容，激发学生学习兴趣，促使其对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。在课堂教学前，“游戏式”导入是提高学生参与度的有利举措，可以使学生在轻松的氛围中更好地理解并记忆所学内容。维果斯基社会文化学理论认为，学习应该是一种社交活动，通过与同龄人的交往和协作，学生能更好地掌握新知识。所以，教师要设计互动游戏，以此提高学生英语运用能力，让其自然地把所学语言结构和词汇运用到交际中。

师：同学们，我们今天接到了一项特殊的任务，就是帮助外星婴儿“又又”寻找能让飞船重启的能量宝石。我们要做一组有奖竞猜的小游戏，才能搜集第一颗珠宝。请大家看屏幕上的照片，说说他们是怎样去学校的。

生1：She rides a bike go to school.

师：很好！你的反应很迅速，现在谁能向这位同学提出一个以“How”开头的问题？

生2：How long does it take her to get to school by bike？

生1：It takes her twenty minutes.

教师：现在大家谁能再提出一个以“What”开头的问题？

生3：What time does she leave her house？

生1：She leaves at seven o’clock.

师：同学们真的是太棒了，我们已经成功搜集到第一颗宝石。接下来，我们要开始听力练习，帮助“又又”寻找第二颗宝石。请大家听录音，记录下每个人上学所花费的时间以及距离。

学生听录音。

师：接下来，我们开始进行小组讨论。每个小组选择一段对话，并且用英语进行讨论和复述对话。

学生按照教师的指导在小组内进行对话。

师：每组选出一名代表，与其他同伴交流自己的讨论成果。

学生分组讨论内容。

师：很好，大家都能清楚地表达对话的主要信息，你们真的是太棒啦！最后一项，就是 cosplay了。我会发给每个小组一张卡，上面有关于上学方式、时间和距离的信息。请你们继续学习本节课的内容，尝试在后续的学习中用这些信息编写一段对话，并e3/U7YDRH3Cakca8ZV1/H/OjkqcTz5vhiz8lycRyRZA=且展示给全班同学。

在课堂导入的过程中，师生不但帮助“又又”搜集到了足够多的宝石，而且还利用“How”“How long”“How far”等引导性的特殊疑问句来探讨出行方式、出行时间和出行距离等。在真实的环境下，学生不仅可以锻炼英语口语，而且可以提高英语口语交际能力。同时，在今后的教学过程中，教师还需不断地进行相关研究，以期达到更理想的教学效果，增强学生的学习兴趣，深化其对本单元内容的学习效果。

二、组织小组讨论，增强学生互动，掌握交通方式

随着“双减”政策的实施，小组讨论已逐渐成为一种有效的教学手段，能有效地促进学生之间的互动，提升学生的学习效果。通过分组讨论，学生能从不同视角讨论与解决问题，进而加深对诸如交通工具等知识的理解与掌握。另外，社会互动理论认为，学习也是一种社会参与和文化实践活动，教师组织分组讨论活动可让学生在实际语言情境下运用所学语言知识，更好地掌握如何描述交通方式及其所需时间的表达方式。在此种互动学习模式，既培养了学生运用语言的能力，又培养了学生解决问题的意识和团队合作精神。

师：同学们，现在我们要以分组讨论的形式认识不同交通方式和询问路程、时间的句型。现在，请每一个小组从我手中的盒子里抽取一张卡片，上面写着特定的交通方式。

在学生抽到卡之后，进行小组活动。

师：现在，各小组都有自己的交通方式了。请大家用英语交流完成本节课的任务，说明彼此都使用这种交通方式上学，并且询问彼此上学所需要的时间和距离。我们先来看看第一组的同学。你们抽到了哪种交通方式呀？

生1：老师，我们抽到的是“自行车”。

师：那现在就请你们开始讨论，要使用“How do you get to school？”和“How long does it take？”这两个句型。

学生在小组内进行讨论，加深对本节课知识的学习印象。

生1：How do you get to school？

生2：I ride my bike. How about you？

生1：I usually walk. How long does it take you to get to school by bike？

生2：It takes me about fifteen minutes. How far is it from your home to school？

生1：It’s about two kilometers.

师：大家真的是太棒了，这两名学生示范了怎样用句型来形容去学校的方式和时间。现在，请其他组也进行相似的讨论和发言吧！

在小组讨论的基础上，学生可在真实的英语环境中相互交流，切实提高学习能力和互动能力。

三、开展任务探究，强化记忆效果，深化单元学习

“双减”政策实施的过程中，构建高效英语课堂的一个重要途径就是以任务为导向，发挥学生的主体作用，从而驱动其高效学习英语知识，加深对英语知识的记忆。教师设置特定的学习任务，使学生能积极地探索和解决问题，进而加深对所学内容的理解与记忆。此种教学法以认知心理学为基础，有益于学生在实践中运用英语知识。同时，以任务为导向的探究学习方法，还能培养学生的批判性思维与创新能力，促进学生自主学习。

师：同学们！接下来，我们将完成一些令人兴奋的任务！现在，请探索不同的上学方式。你们准备好了吗？

生：准备好了，老师。

师：太棒了，我们有三项任务。第一项任务是调查你的同伴是如何到校的，你需要使用“How do you get to school？”这个句子结构。请大家开始练习吧！

生1：How do you get to school，Sarah？

生2：I ride my bike.

师：现在，请大家继续询问一些其他的信息。

生1：How long does it take？

生2：It takes about ten minutes by bike.

师：真不错！接下来，我们要开始第二项任务，请大家制作一张显示调查结果的海报，其中包含交通方式和所需的时间。

学生在教师的指导下制作海报，完成任务。

师：恭喜同学们，你们还要完成第三项任务。我希望每个小组根据你们的调查进行角色扮演对话，使用“How far is it from your home to school？”等句型进行练习，以及我们练习的其他问题。

生3：How far is it from your home to school， Lily？

生4：It’s about five kilometers.

生5：How do you get to school？

生6：I take the bus. It takes about 20 minutes.

师：看来大家已经掌握了这节课的知识，你们在使用关键句型讨论的时候做得都很好！

在英语课堂教学中，教师运用任务教学法促进学生学习，切实强化了学生对“How do you get to school？”“How long does it take？”和“How far is it from your home to school？”等关键句型的学习效果。如此一来，学生不但能娴熟地运用关键句型，而且通过对话练习、海报制作及角色扮演等方式加深了对本单元所学内容的记忆效果。

四、鼓励角色扮演，模拟实际对话，锻炼语用能力

在“双减”大背景下，在初中英语课堂教学中让学生进行真实的情景对话，是一种行之有效的学习策略。此种教学方法有助于学生提高语用能力，并在具体情境中适当地运用英语语言知识。角色扮演为学生在生活中运用所学语言、词汇提供了寓教于乐的学习环境。在扮演不同角色的基础上，学生不但可以提升听英语、说英语的技巧，而且可以增进对事物的了解，形成共鸣，学会从多个方面观察事物。另外，互动教学模式还可以增强学生的学习兴趣，激发课堂活力，强化学生的参与意识，保障学生的语用能力得以锻炼。

师：今天，大家都将成为“小记者”，就每个人如何上学这一问题进行采访。在角色扮演中，大家需要使用所学的关键语句，如“How do you get to school？” “How long does it take？”

生1： How do you get to school？

生2： I take the bus.

生1： How long does it take？

生2： About 30 minutes.

生1： Thanks！Next，please！

生1继续与其他同学交流，发展语用能力。

生1： Hi， how do you get to school？

生3： I ride my bike.

生1： How long does it take you？

生3： It takes about 15 minutes.

生1： Thanks for sharing！

学生1一共需要采访6名学生，在其切实了解本班级学生上学方式相关问题的基础上进行总结，意识到班级中学生的上学方式不同，其中最常见的是公共汽车和自行车。同时，根据距离的不同，同伴们上学的时间通常需要15到30分钟。

师：同学们真的是太棒了！你们正确使用了这些短语、句型，并收集了关于其他同学上学方式的相关信息，老师看到你们的语言应用能力有了明显的进步，期待你们继续加油。

在角色扮演活动中，学生不但操练了“How do you get to school？”和“How long does it take？”等重点句型，并通过对这些句子的实际运用，进一步加深了对本节课知识的理解。同时，“小记者”的身份也能让学生从全新的角度探究和学习，让学习变得更真实，也更有实效性。

五、深入阅读文本，交流阅读内容，深化理解效果

在构建高效的英语课堂中，深度阅读且围绕文本进行沟通是一项非常重要的教学策略。此种教学模式既可以提高学生的理解与分析能力，又可以让学生进行思想交流。如阅读Crossing the River to School时，教师引导学生围绕文本内容进行交流，讨论主人公上学的反思，让其了解到主人公的勇气、毅力和爱心。同时，在读后的讨论中，还能让学生对文章有更深入的了解，加深对不同生活经历的理解，提高文本阅读的实效性。

师：今天，我们要阅读Crossing the River to School，让我们讨论一下这篇文章，谁能告诉我主人公害怕过江吗？为什么？

生1：是的，他很害怕，因为这很危险。然而，他热爱上学，这让他克服了恐惧。

师：主人公对“老师”的看法如何？他是怎么想的？

生2：他很尊敬他的老师，认为他的老师善良、知识渊博，这使他不顾一切地想上学。

师：说得好！现在，让我们思考一下是什么帮助主人公克服了恐惧和困难，你有什么想法吗？

生3：他对学校的热爱以及朋友和老师的支持给了他每天面对挑战的勇气。

师：这是一个很好的观点，文本中提到的村民的梦想是什么？

生4：他们梦想在河上建一座桥，这样孩子们就可以安全地上学了。

师：你认为他们的梦想能实现吗？

生4：当然可以了！

师：为什么记者会以一个问题来结束这个故事？

生5：我想也许是为了让我们思考如何为他们提供帮助，或者加深人们对他们处境的认识。

师：很好，确切地讨论这些问题，不仅能帮助我们理解故事，还能帮助我们理解自己对他人生活的影响。

这个教学过程既可以提高学生的阅读能力，又可以增强其情感体验与社会责任意识，切实达到在“双减”教育中构建高效英语课堂的目标。

六、分层设计作业，减轻学业负担，巩固学习成果

在“双减”实施的背景下，教师为减轻学生的学业负担需优化作业设计，对学生的作业进行分层，从而降低学生的学习压力及作业压力，达到个性化教学目标。如教师针对学生的学习能力与需求，设置难度不一的作业，既能让作业更准确地适应每个学生的发展需求，又能避免“一刀切”的作业给学生带来的学习负担。教师设计分层作业，既能调动学生的积极性，又能使学生在自己的步调下巩固和加深所学知识。另外，此种作业还可以培养学生的学习自主性，让其在学习英语知识的过程中更有针对性，也更有效率。

师：今天，我要为你们设计一些家庭作业。

生1：老师，我们要做什么类型的家庭作业？

师：好问题！我们有三个层次的家庭作业，每个层次的作业都旨在帮助你们理解和使用我们单元中关于交通的关键短语，第一层次作业侧重于识别和使用简单句子中的短语。

生2：如果我们能顺利完成第一层次的作业，我们可以尝试更具挑战性的作业吗？

师：当然可以！第二层次作业要求你们用短语进行对话，如“How do you get to school？” “It takes about ten minutes by bus.”你们两人一组，编写一段对话，并在下节课上展示。

生3：对于那些想进一步挑战自己的学生来说，还有其他作业吗？

师：第三层次的作业正适合这些学生，大家需要写一篇短文，介绍用不同交通方式上学的优点和缺点，这需要你们有更强的批判性思维和更高级的语言技能。

生4：我们如何为自己选择适合自己的作业呢？

师：我观察了你们的课堂表现，并为你们每个人提出了建议，但如果你们觉得自己可以挑战高难度的作业，我很期待你们的精彩表现。

生5：如果开始后感觉太难或太容易，我们还能选择其他层次的作业吗？

师：当然可以，分层作业是为了让你们完成适宜自己学习兴趣、难度的作业，如果感觉到不适，大家可以相应地调整作业内容。

生6：如果作业很有挑战性，老师可以帮助我们吗？

师：当然可以，我会提供额外的资源，期待大家积极地完成英语作业。

教师设计不同层次的作业，可以让学生更好地学习及应用本节课知识。

综上所述，若要构建高效的英语课堂，教师要对学生的学习需求、情况有深刻的认知，并在此基础上灵活地使用多种教学策略。在具体教学时，教师运用互动导入、小组讨论、任务探究、分层作业及角色扮演等策略教学，均符合现行的教学方针，可最大限度地丰富学生的学习经验，提高其英语学习及应用水平。同时，在日后的英语教学中，教师还需继续创新教学方法，从而构建更高效的英语课堂，切实调动学生的积极性，提高学生的英语应用水平。