初中英语阅读教学中学生文化意识的培养

阅读作为英语教学的一个关键环节，它能让学生在阅读过程中意识到语言和文化的联系，不仅能积累语言知识，还能加深对语言所蕴含的文化的理解。在全球化的背景下，加强学生的跨文化意识的培养，培养其跨文化交流的能力，已成为许多教师关心的重要课题。在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中，对跨文化意识也提出了明确的要求，这就进一步强调了培养跨文化意识的必要性和紧迫性，这就要求英语教师充分利用英语的工具性、人文性和交际性等特征，引导学生在英语阅读过程中形成跨文化意识，认识各国的文化特色，对其他国家的文化进行合理的分析和理解，并建立起正确的文化理念。

在初中英语阅读教学中进行文化意识的培养，具体天然的契合度：首先，语言作为一种独特的文化现象，属于文化的一部分。从实质上来说，语言体系是一个文化的整体，也是这个文化的组成部分，在某种意义上，语言中的词汇和语句可以从某种程度上反映这个国家的历史和文化。其次，语言是一种传递文化的媒介，也是一种工具。语言本身就包含着这个民族的文化和民族特征，它反映了这个民族的思维模式。最后，语言和文化是相互促进的。在不同的文化背景下语言也在发生着变化，通过学习一门语言，我们可以更好地认识不同的文化，从而更好地促进其发展。教师在初中英语阅读教学中融合学生文化意识的培养要求，不仅可以增强学生对英语的阅读理解，还可以促进学生对英语知识的积累，提高学生的英语应用能力。

一、初中英语阅读教学中学生文化意识的培养的重要性

（一）有利于拓宽学生的阅读知识面

在初中英语教学中渗透文化意识，既能拓宽学生的知识面，又能使他们更好地理解中国和西方的文化。在英语教学中，阅读是一个非常关键的环节，其涉及面非常广泛，内容众多。如果学习者不具备足够的词汇量及相关的文化背景，那么学生在阅读过程中极易产生偏倚或误读。例如，在学习“tea”的相关单词时，很多人把“black tea”理解为“黑茶”，但“black tea”其实是指“红茶”。又如，中西两种文化对“dragon”的符号含义也不尽相同。中国人把龙看作是力量和尊严的象征;但是，在西方，人们对龙的印象往往是负面的、邪恶的、暴力的。这种误区的产生，很大程度上是学习者对中西文化的认识不足，造成了对文本内容的错误理解。

（二）有利于激发学生的阅读学习兴趣

在初中英语阅读教学中渗透文化意识，对提高学生的阅读兴趣具有重要意义。在英语阅读教学实践中，教师以往大多采用“教师讲、学生听”的教学方式，在课堂教学中，教师会将更多的精力放在单词、语法、句式的讲解中，这就使英语课程成为单纯的语法知识课或词汇课。教师对文化知识的讲解渗透不足，也会极大地遏制学生学习英语的积极性与主动性，而在英语阅读教学中注意培养学生的文化意识，能够为学生创造更加生动活泼的英语学习环境和语用环境，能够将所学的英语知识与文化背景，西方的社会习俗结合起来，进一步拓宽学生的知识视野，提升英语课堂的生动性，有利于增强学生的学习主动性，激发学生的主人公意识。

（三）有利于培养学生的英语核心素养

教师在初中英语阅读教学中渗透文化意识，对学生英语核心素养的培养、对促进学生综合素质的发展都有着重要的意义。英语是一门综合性学科，从英语核心素养的内容构成来看，文化意识就是其中的重要组成部分。教师将英语阅读教学与文化意识培养结合起来，能够进一步增强学生的英语应用能力、跨文化交际能力及辩证思维能力等。这需要教师加强对学生英语文化意识的重视，启发学生，从多视角出发，正确看待西方文化，建立正确的文化价值观。

二、初中英语阅读教学中学生文化意识的培养的教学实践

（一）教学设计说明

人教版英语九年级Unit 6 Section A 3a的具体内容是茶叶，阅读主题为“An Accidental Invention”，具体向读者介绍了茶的起源和发展历史。正文部分是对中国茶叶的一种简介：第一部分对茶叶的起源、发展、演变等作了较为详尽的叙述;第二部分对茶圣陆羽和他的《茶经》进行了简要的论述;第三部分，通过对中国茶叶在全球范围内的流传和对茶叶的认识，以及对茶叶文化的认识。

（二）教学目标

1.学习理解型目标：获得语篇的基础信息，如茶叶的产生、《茶经》的概要以及茶的对外传播，并将其整理归纳后，通过直观的图表将结构性的知识展现出来。

2.应用与实践目标：阅读语篇后，能够复述茶叶的发展史，并在实践活动中领略我国博大精深的茶文化。

3.创造性迁移目标：通过对比，找出文章最后一句话的隐含意义，推测作者的情绪、态度及意见，模拟句法进行造句练习。

（三）教学过程

九年级学生的心理状况趋于成熟，具有较强的自主意识，有自己的见解，喜欢判断和思考;他们对茶叶和茶文化有一定的认识，能够较好地运用英语来进行交流。

在教学实践中，为了更好地培养学生的文化意识，教师要指导学生对文本进行深度解读，将课程内容进行整合，将课堂教学目标细化与梯级化，在实际环境中实施分层学习，引导学生掌握语言知识，培养他们的文化意识、学习能力和高层次思维能力，最终达到英语课程的教学目标。本课程按照梯级教学目标，分别设计和实施了相应的“教—学—评”一体化课堂学习活动、效果评价方案和课后作业。

1.预习导入中提供文化交际信息

在“An Accidental Invention”的教学中，教师给学生看一张照片，让他们猜一猜这篇文章的内容。

T：What does the article say？

S1：Tea.

T：Right. But what do you want to know about tea？

（设计意图：通过对课文进行预测，结合图片带领学生分析阅读语篇可能的内容，能够激发学生开展阅读学习的积极性与主动性，并且能够让学生将语用知识与文化背景知识联系起来，从而使其对茶文化有更深的理解。）

教师带领学生从What，Why，How三个维度开展深度解读。

What：本课言简义丰，以时间为逻辑线索，具体介绍了茶叶的产生、茶叶的发展以及中国人对茶叶的理解，结合茶叶的世界影响为读者介绍了茶的发展历程。

Why：作者在文章中具体将中国茶的发明历史、中国“茶圣”陆羽所著的《茶经》，讲述了茶是如何从中国传入世界的，并在文章的末尾阐述了“虽然知道茶文化的人不少，但中国人无疑是最了解茶的本质的”事实。

How：这篇文章是一篇按时间顺序叙述的叙述性文章，由三个段落组成。本文采用总—分式结构，并以被动式过去时态和最高级的形容词、副词为主。

（设计意图：通过快速阅读，掌握全文的总体结构，实现信息的匹配，从而达到快速提取和处理信息的目的。运用“思维导图”进行语篇分析，有助于学生把握全文的脉络，提高语篇意识。）

2.立足于文化视角解读文本重点

（1）通过快速阅读文章，掌握作者的写作思路，并进行信息匹配，让学生快速阅读文章，并就“tea”这一话题展开讨论，然后就他们所发现的问题进行交流。

①When was tea first drunk？

②How was tea invented？

③Who is called “the saint of tea”？

④What is Cha Jing about？

⑤When was tea brought to other countries？

（2）阐释《神农尝百草》的神话故事，理解茶文化产生的时代背景和意义。

教师结合阅读文本中神农尝百草的神话传说，为学生设计相应的问题，例如：

①Why did Shen Nong boil the drinking water in the open air？

②What might be the reason for him to taste the brown water？

③What kind of the person do you think Shen Nong is？

（设计意图：通过对事物的归类，培养学生的逻辑思维能力;三道题均为开放性题目，并不局限于学生的思维。还可以用提问的方式让学生明白“神农尝百草”的历史背景和意义，让他们对相关的文化有一个更深层次的认识。）

3.品位茶的“雅”与“美”，基于陆羽《茶经》，再到林语堂《茶与交友》开展教育引领

教师结合阅读语篇中第二段课文。在介绍了陆羽和他的作品《茶经》之后，向学生提出一个问题：“What is the main content of Cha Jing？”然后，学生开始阅读这篇文章并回答一些问题，以掌握这篇文章的层次和结构。

T：Why is Lu Yu known as the Sage of Tea？

S1：Because he was very knowledgeable about tea.

T：How does he know so much about tea？

S2：I guess he has read a lot about tea and has done a lot of research.

T：How was he doing his research，in the laboratory， in his house， or...？

S3：I think he might have climbed many mountains in search of the best tea， traveled a great deal， and tested different types of tea.

T：He’s done a great deal of work on tea！Do you

think he is？

S4：He takes his work seriously. And he con-tributed a lot on the development of the tea.

最后，教师再由阅读文本进行拓展延伸，带领学生结合茶叶、茶水、茶具，以及品茶时间、品茶礼仪等了解茶文化。教师将林语堂的《茶与交友》引入课堂，作为补充性材料，也能让学生细细品味品茶之“美”与“雅”。

（设计意图：上述问题是开放式的，通过问答的方式与学生进行交流，可以训练学生的口头表达;此外，通过对陆羽和他的《茶经》的研究，可以加深对中国茶文化发展的理解。通过对茶文化的学习，学生对茶文化有了更多的了解，从而提高对民族的自信。通过林语堂的阅读补充材料，进一步引导学生品茶之“美”和“雅”。）

4.创设阅读文化情境，促进学生交流

教师设计了一系列与茶叶有关的问题，激发了学生对茶叶的了解，激发了他们的阅读需要，使他们在问题的驱使下进行阅读。例如，教师组织学生以小组为单位绘制思维导图（见图1），促进学生对茶叶的认识和理解。教师通过思维导图帮助学生对茶叶文化进行内化，也有助于对学生进行过程评估，并对学生的阶段学习情况进行检查，从而达到“教—学—评”一体化的目的。

在讲解的过程中，教师先就《茶经》和唐代陆羽所著的《茶经》的典故进行讲解，让学生明白《茶经》共分三卷十章，对茶作了十分详尽和全面的解说，有“茶百科”之称，让学生对《茶经》的重视程度有一个初步的认识。通过提问，学生对文章的内容进行更深层次的剖析，从而进行论证和推理。从“trade”这一词中，学生可以联想到茶是通过贸易来传播的。

教师提问：“这次的贸易是怎样的？”并给出了一张地图及一些照片，让学生注意历史时间，由此联想到丝绸之路与文化的交流。因为刚才讨论了《茶经》，学生就会联想到《茶经》的教化作用，再次意识到了《茶经》的重要意义和陆羽在这方面的重要作用。

然后，教师组织学生重新仔细阅读文章，剖析文章的逻辑联系，找出文章中的逻辑暗线，即神农、陆羽等中国人在茶叶的发明、茶叶的传播中所起到的关键作用。

（设计意图：实践活动的设计，能够让学生了解茶叶对于中国人民生活的重要意义，了解中国人在茶叶中所起的作用。通过问题和实践活动，学生将相关的背景知识与录像内容联系起来，从自己的视角去思考茶叶的含义，从而进一步了解茶文化。这也能启发学生思考推广茶文化的途径，激发学生传播茶文化的热情。）

5.在阅读中开展文化讨论活动

教师布置本节课的作业，学生3～5人一组，分组拍摄中国茶文化的影像资料，自由选择，让学生用英语讲述中国茶的历史、内涵和对中国人民的影响，并上传到班级群。然后，在教师的评语和学生互相评价的基础上，我们将评选出三名优秀的作品。

（设计意图：这一活动将信息技术融入其中，将线上与线下、课堂与校外相结合，以一种富有弹性、趣味性的方式提高学生参与的积极性，让他们对自己的文化与语言进行更深层次的理解，同时能让中国的茶文化得到更多的传承，以此增强他们的文化自觉与文化自信。）

在阅读结束部分，根据所学内容和背景，让学生认识到中国在茶叶的起源、传播与发展中所起到的巨大作用，以此来提升他们的民族自豪感。课程结束后，我们将透过“茶”的起源、发展等文化场景，让学生更好地弘扬茶文化，增强文化自信，成为中国文化的传播者。这一节课基本上实现了教学目标，并且突破了教学的重难点。

（四）教学反思

语言与文化两者相辅相成，语言作为文化的载体，文化作为语言的基础。在初中英语阅读教学中培养学生的文化意识很有必要，不仅能提高学生对不同文化的认知、理解，提升学生的文化敏锐性，还能够让学生以更加客观、理性的态度看待不同文化之间的差异，有利于拓宽学生的认知视野，提高学生的文化自信心，增强学生的家国认同感。对此，教师在课程教学中需要以阅读文本为载体，有效培养学生的文化意识，在实践中激发学生对茶文化的认知热情。在课文实践中，教师具体结合阅读语篇的主题，设计了有深度、有层次的教学目标，并且将文化意识培养纳入其中，融合了多媒体信息技术、合作教学、翻转课堂等多种形式，帮助学生加深对茶叶知识的理解及应用。

从教学过程来看，在最初导入环节，教师由多媒体设备中的图片为切入，有效激活了学生关于茶叶的知识，也帮助学生建立起新旧知识之间的桥梁。在教学过程中，结合思维导图，结合多种形式的阅读教学策略，学生有步骤地深入研读文本，完成了对茶叶茶知识的内化，以小组合作的形式对茶文化进行了深入探讨。在课后，教师还为学生布置了趣味化的学习任务，安排学生拍摄茶文化的相关介绍视频。在这一过程中，学生能够更深刻、直观地体会中国茶叶的发展起源，并从中生发出民族自豪感与文化自信心。

综合来说，本节课基本实现了教学目标，突破了教学重难点，同时，在本节课的教学实践中，教师需要进一步认识到培养学生的文化意识是一个潜移默化的过程，需要长期的坚持与培养。这也启示教师在开展初中英语阅读教学时，需要不断丰富自身的知识底蕴，做好备课，结合语言知识、文化知识、语篇内容，制订有层次、有梯度、有趣味的文化实践活动，引领学生在学习语篇内容品读文化内涵，实现文化输出，把握文化本质，坚定文化自信。