基于深度学习的初中语文教学设计与实施

深度学习主题具有一定的挑战性，学生如果想进入深度学习，离不开教师的指导和引领，只有在教师和学生的共同参与下，深度学习才能取得良好的效果。学生对于语文知识的理解与自身的阅读能力密切关联，因此，在语文课堂活动中，教师应结合阅读教学把学生逐步带入深度学习中，掌握深度阅读方法和技巧，帮助学生树立正确的“三观”，将其培养成社会优秀人才。深度学习能够对学生的学习思维进行启发和引导，让学生的思考更加理性和深入，从而体会作者的写作情感，与文本内容产生情感共鸣。鉴于此，本文以《谁是最可爱的人》为例，对深度学习的初中语文教学设计进行了分析，通过采取深度学习方式让学生从深层次学习和理解知识内容，逐渐形成自主学习意识，进一步培养学生的语文学科核心素养。

一、教材分析

《谁是最可爱的人》是初中语文七年级下册第7课课文，作者是魏巍。为了帮助朝鲜抵抗美国的侵略，中国人民志愿军奋不顾身奔赴抗美援朝战争中，这种英雄主义精神值得我们每一个人钦佩和赞扬。新时代的学生无法亲身体会到战争过程中的牺牲与风险，因此，教师可以把深度学习理念融入实际教学中，采取多样化教学方式引领学生学习和理解文本内容，体会作品的写作背景和写作情感，让学生对志愿军战士的英雄主义精神留下深刻的印象。

二、学情分析

七年级学生通常对新事物、新知识充满好奇，并急于去学习和探索，同时情感更加丰富，很容易被感动、被激励，特别对英雄主义和牺牲精神等主题有较深的感受和认识，这也是七年级学生在心理上和情感上的普遍特点。但是，他们对于抗美援朝战争历史背景和国际关系的了解不足。所以，教师在教学过程中不仅要融入深度学习教学理念，还要考虑到学生的共性特点，制订各种不同的教学策略，让学生通过深入学习理解文本内容。

三、教学目标

（一）语言建构和运用

学生在学习过程中，能够牢固掌握文本中的基础词汇和关键句式，尤其对多音多义字以及形似字有清晰的认识和准确的运用。学生要深入理解并灵活运用课文中的核心词汇，深入体会这些词汇在语言中的生动性和准确性。通过深入剖析文章的句式结构，如设问句和反问句等，学生要对不同句式的表达效果进行分析，在语言感知和运用方面得到强化和提升。

（二）思维发展和提升

学生在分析文章结构的基础上，概括内容，探讨作者在描述战士们英雄事迹过程中运用了哪些写作手法，其中包括人物的描写方法，如语言、外貌、动作等方面，利用自己的批判性思维深度理解文本内容。

（三）审美鉴赏和创造

文中的语句具有较强的感情色彩，动词的应用表现力十足，学生需要在深度学习中了解并掌握。教师要引导学生对文中的语言和艺术手法进行分析和鉴赏，增强学生的审美体验，培养学生的文学作品创作能力。

（四）文化理解和传承

在学习过程中，学生要深入了解抗美援朝战争的历史背景及战士展现出的坚定信念和无私奉献的精神，感受爱国主义、国际主义、革命英雄主义精神xHqgFm9Jkp/cKf+eaAAk9A==的伟大力量。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.在教学过程中，引导学生对文中人物行为细致剖析，探寻其行为背后的深层次动机和信念，鼓励学生思考这些行为如何体现战士的爱国主义情感，深入理解战士的精神内涵。

2.引导学生深入挖掘文本背后的深层含义，通过细致分析和解读，理解作者的意图和表达技巧;指导学生欣赏不同的语言风格和艺术表达，特别是如何通过细腻的描写、有力的议论和深情的抒情等手法，将主题和情感传达给读者。

（二）教学难点

1.引导学生设身处地地去感受战争时代的人物内心活动，形成自己独立的思考和判断。

2.鼓励学生勇于提出自己的观点和见解，通过深入解读，将文本内容与现代社会相联系，探索其深层含义和价值。

五、教学过程

（一）创设学习情境，认识战士的可爱

师：今天，我们学习一篇与抗美援朝战争相关的文章——《谁是最可爱的人》。这篇文章让我们深刻地认识到，我们的先烈们为了祖国的尊严和人民的幸福付出了巨大的牺牲和努力。在学习之前，大家可以先把文章通读一遍，了解文章的大概内容。开始吧！

学生在教师的指导下进入朗读状态，教师仔细观察学生的朗读状态，引导其进入角色带有感情地去朗读，深入体会人物的情感和内心活动。

师：大家都读完了吗？

生：读完了。

师：通过朗读，大家知道文中都描述了哪些典型事例吗？

生：松骨峰战斗、马玉祥抢救小孩、防空洞谈话。

师：回答得非常正确，说明你认真阅读了。

师：哪位同学能分享一下自己的读后感？

生：老师，读完这篇文章后，我为那些烈士们的英勇无畏感到敬佩和感动，即使面对强大的敌人，他们依然会选择勇往直前，用自己的生命换来了今天的国泰民安。

师：说得非常好！这些战士就是最可爱的人，他们用生命谱写了一曲曲壮丽的英雄赞歌，他们的精神永远值得我们学习和传承。

生：老师，我会将这些烈士的英勇事迹铭记在心，也会记住他们的精神，并作为前进的动力。

师：这些烈士的英勇事迹值得我们每一个人铭记，他们的牺牲是为了我们今天的和平与安宁，今天的幸福生活来之不易，大家一定要铭记他们的历史功绩。接下来，老师给同学们播放电影《长津湖》片段，大家仔细观看。

视频播放结束后，教师向学生展示图片，如图1所示。

师：大家结合视频看一下这张图片，战士在冰天雪地里没有充足的食物，只能吃一些冻僵的土豆，通过阅读文章，你们认为松骨峰战斗中的哪部分内容与这张图片内容相似，请大声朗读。

生：有一次，我见到一个战士，在防空洞里，吃一口炒面，就一口雪。我问他：“你不觉得苦吗？”他把正送往嘴里的一勺雪收回来，笑了笑，说：“怎么能不觉得？我们革命军队又不是个怪物。不过我们的光荣也就在这里。”他把小勺儿干脆放下，兴奋地说：“就拿吃雪来说吧。我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪……”

师：这是作者与一名战士在防空洞里的对话内容，这段话不仅展现了战士的内心世界，也深刻体现了他们的爱国情怀和英雄主义精神。

在了解文中典型事例的基础上，教师可以组织学生以角色扮演的形式根据文章内容进行演绎，这不仅可以调动学生学习的积极性，还能加深他们对所学内容的理解，通过亲身参与设身处地地感受志愿军战士的英雄主义精神。

（二）聚焦精彩语段，体会战士的可爱

师：《谁是最可爱的人》课文中，作者在不同方面描述了“最可爱的人”，体现了艺术写作手法，体现了战士的英勇无畏。

教师利用多媒体以图片的形式把文中的段落内容展示出来。

师：大家再把这段话认真地、带有感情色彩地读一遍。

学生朗读。

师：好！同学们，在这段话中，作者运用了什么写作手法描述了烈士遗体的姿势？

生：作者运用了排比的写作手法。

师：你们对这段话有什么感想吗？

生：老师，我仿佛看到了真实的战斗场景，看到了战士们面对敌人永不畏惧、英勇杀敌的惨烈情形。

生：这段话让我深刻地体会到战士们为了保护国家不怕牺牲、勇于奉献的精神。

师：他们就是最可爱的人。

师：同学们，我们再来看一下马玉祥抢救小孩的这段话，这是一段非常感人的叙述。在这段叙述中，这位战士面对滚滚浓烟和小孩的哭声，他做出了什么选择？

生：这位战士在非常危险的情况下依然选择冲进火场去救那个小孩。

师：很好！大家思考一下，他为什么要这样做呢？

生：战士想到了如果在祖国遇到这样的情况，他会义无反顾地去救人，他觉得朝鲜人民和祖国人民是一样的，必须救那个小孩。

师：回答得非常正确。这名战士考虑到了祖国和朝鲜人民之间的关系，救那个小孩是自己的责任。他冲进浓烟后，是在什么状态下救了那个小孩？

生：由于满屋子都是烟，战士的脸被烫得像刀割一般，眼睛也睁不开，只能听见小孩的哭声。

师：说得非常好！在那种情况下，他依然没有放弃，坚持把那个孩子救了出来，这再次证明了志愿军战士的英勇和无私，值得我们每一个人去学习。

在这一教学环节中，通过深入阅读，学生逐渐清晰地认TCz8kYk6dCdYUDJsReslaVYgzA2x9gqixHZd9wk+3wU=识到志愿军战士的精神品质和可爱之处。

（三）链接现实生活，抒写战士的可爱

深度学习的核心目标是促进学生思维能力的提升以及读写技能的迁移。在教学过程中，教师可以设置“寻找身边最美逆行者”的练笔活动，并展示一些英雄照片，引导学生进行探讨，发现英雄的可爱之处，并结合自己的生活处境，理解“哪有什么岁月静好，只是有人替我们负重前行”的深刻含义，这使得学生在练笔过程中深受启发，下面是一位学生的“寻找身边最美逆行者”的练笔内容：

清晨时分的街道上，一名穿着工作制服的清洁工正在全心投入工作。他叫李×，是这条街上非常朴实的清洁工，他的工作从每一个清晨开始，拿着清洁工具清理街道和角落中的垃圾，他的汗水就像阳光一样熠熠生辉。每次行人急忙离去，他都面带微笑地向他们传递问候，然而大部分行人鲜少察觉到他的存在。尽管如此，李×依旧坦然面对，默默地保护着城市环境。他深信，每一片净土都需要有人守护。

除了日常清洁任务以外，李×尤其重视街道环境卫生的维护和管理。他积极地参与社群中的环境改进和治理，期待通过自身的付出使周围环境更为干净和宜人。他表述：“我觉得我是这块土地不可分割的一部分，应当尽到我所能。”李×不仅是周围环境中最美逆行者，而且通过他个人的实际行为展示了“美好应当从身边创造”的深意。他的无声付出不仅令这个城市更加充满生机，还激发了越来越多的人对环境保护问题的关心和重视。他深知每一个微不足道的事件都可能汇集成积极的能量，从而推动一个城市朝着更加光明的方向前进。

李×的故事告诉我们，身边最美的逆行者并不一定需要光环和荣誉，他们可能只是我们身边的一个普通人，是他们的坚守和无私奉献让这个世界变得更加美好，愿我们都能在自己的岗位上发挥力量，让这个世界充满爱与温暖。

从这一练笔可以看出，在深度学习中，学生的知识体系已经逐步完善，教师要在自己的教学实践中和学生分享经验和智慧，两者之间产生情感共鸣，有利于增强学生的学习体验，促进其全面成长与发展。

（四）多元评价，改进语文学习方式

基于深度学习的初中语文教学设计，教师应注重多元评价，制订深度学习课堂评价量表（如文末表1），改进语文学习方式。在深度学习后，教师可以指导学生根据自己对文本内容的理解写读后感，或者结合生活经历撰写一些感人的作品。教师要对学生的作品进行多元评价，评价主体不再以教师为主，也可以是学生自己，或其他学生阅读作品后进行评价，多方面的评价会给学生带来不同的建议与看法，让学生在写作方面有更多的收获。多元评价能够强化学生基础知识学习，包括字词、语法、修辞等方面的学习，使他们能够准确地理解和运用语言文字。在此过程中，教师可以向学生推荐一些适合的文学作品进行阅读，培养其阅读兴趣和习惯。学习语文的关键就在于阅读，学生只有在阅读的基础上才能深入了解文本内涵，提高写作能力。同时，教师可以结合多元评价方式了解和判断学生的学习情况，并制订有效的学习策略和方法。

六、教学思考

基于深度学习的初中语文教学设计，语文教师需要不断学习和钻研，提高自己的专业能力和教育教学技巧。在教学过程中，语文教师需要根据学生的实际学习需求，巧妙地设计和构建合适的学习环境，确保学生在学习中的主导地位，使学生在学习中成为主动的参与者和探索者。除了这些，语文教师还要利用教材来激发学生的思维。教师要鼓励学生深入参与到阅读教学中，这可以培养他们的批判思维和情感体验，进而帮助学生塑造一个积极的生活观念和正确的价值取向。通过这种教学方法，学生能够更深入地掌握和理解文本的深层含义，进一步提升语文核心能力。