赏延安“非遗”舞

一、教材分析

《安塞腰鼓》是初中语文八年级下册第一单元中的选文，该单元的四篇文章描写的是各地的风土人情，通过学习，学生可领略各地风土人情，感受民俗文化的内涵以及其蕴含的精神力量。安塞腰鼓是陕西省延安市安塞区的传统舞蹈，也是非物质文化遗产之一。独具魅力的安塞腰鼓，豪迈粗犷的舞蹈动作，刚劲奔放的舞姿，充分展示了黄土地上人民的朴素而豪放的性格。刘成章创作的《安塞腰鼓》不仅将陕西的地域风情展现得淋漓尽致，也在文坛上引起广大的关注。阅读《安塞腰鼓》，可以体会安塞腰鼓盛大的表演场面，感受黄土地上的生命律动，感悟安塞腰鼓磅礴的气势以及激荡的生命力。

二、学情分析

首先，安塞腰鼓是黄土高原上的民俗舞蹈，学生难以切实体会安塞腰鼓的那一股劲儿。其次，《安塞腰鼓》为散文，初中阶段学生虽有一定的自主阅读感悟能力，但感悟层次较低，尤其是在学习《安塞腰鼓》时，其与学生的生活实际衔接得不是很紧密，对学生的学习产生一定的难度。教师需在课堂上采用多种教学手段，拓展学习课堂，引导学生感受各地民俗风情的同时，培养学生的语文素养。

三、教学目标

1.通过有感情朗读课文，体会文章描写的阳刚美以及生命的力量。

2.阅读课文，从作者的语言中感悟安塞腰鼓宣泄的生命律动以及其磅礴的气势，进而升华到学生对人生的思考。

3.运用多种教学手段，理解文章中短句、修辞手法的运用价值，提升语言表达能力。

四、教学重难点

教学重点：掌握文章中短句以及各种修辞手法的运用技巧。

教学难点：从阅读中感悟安塞腰鼓恢宏气势，以及其体现的生命力量。

五、教学过程

（一）短视频导入

教师播放学生准备的大型民俗舞蹈视频。（有关安塞腰鼓的视频）

教师：同学们，你们知道这是什么大型舞蹈吗？你们有什么感受呢？

学生A：这是安塞腰鼓，也是陕西省安塞县的非物质文化遗产。

学生B：舞蹈场面浩大，表演人数众多，气势恢宏，舞蹈动作幅度大开大合、豪迈，鼓点节奏铿锵、紧凑，令观看者心情激荡。

学生C：安塞腰鼓是黄土高原文化的产物，其粗犷、豪迈、雄浑的表演风格，与陕西地理位置、自然环境以及民情民风密切相关，具有鲜明的地域色彩。

学生D：安塞腰鼓表演人数不是一成不变的，可以是几个人，也可以是上千人，表演队形多变，舞蹈动作刚柔并济、自然大方，凸显出陕北人民的精神风貌。

教师：接下来，就让我们随着作者刘成章的描写欣赏他笔下的安塞腰鼓。

（设计意图：通过播放安塞腰鼓表演视频，冲击学生的视觉感官，让学生感受安塞腰鼓的表演风格，有助于激发学生的学习兴趣。教师为学生创造一个开放性的学习空间，与本节课所学的课文有异曲同工之处，有助于学生更好地理解课文。）

（二）整体感知课文

教师准备课文《安塞腰鼓》的录音。

教师：同学们，我们听一下课文的录音，听完录音后再阅读课文，并阐述课文层次。

学生A：我觉得这篇课文分为三个层次，即第1～4自然段：打鼓前的安静;第5～27自然段：腰鼓鼓点响起，舞蹈表演开始;第28～30自然段：安塞腰鼓表演结束后的寂静。

教师：听过录音后，结合自己的感觉，每个层次该采用何种语速朗读呢？

学生B：以中速朗读第1～4自然段;以较快的语速朗读第5～27自然段;以稍微缓慢的语速朗读第28～30自然段。

教师：为什么要分不同语速朗读课文呢，不可以采用同种语速朗读吗？

学生C：通过观看视频，再结合录音，安塞腰鼓表演惊心动魄，所以不能运用相同的语速朗读课文，不然无法将安塞腰鼓的气势以及作者所表达的情感表达出来。

教师：同学们说得不错，在不同层次采用不同的语速朗读课文，可以体会作者的情感。打鼓前中速朗读课文，积累打鼓前的气势;自第5～27自然段以较快的语速朗读课文，将安塞腰鼓欢快、热烈的场面描述出来，让人们感受到动感;以稍缓的语速朗读第28～30自然段，表达安塞腰鼓表演后的寂静。

教师：通过听录音、自主阅读，同学们将课文划分为三个层次，让我们一起朗读课文吧。

（在学生朗读课文中，教师提醒学生要带有感情）

教师：通过阅读课文，你们觉得课文的三个层次分别对应着什么？表达了什么？

学生A：第1～4自然段是表演前;第5～27自然段是表演中;第28～30自然段是表演后。

学生B：第1～4自然段是描写安塞腰鼓表演前的静;第5～27自然段是整个文章的主体部分，描写了“后生”表演安塞腰鼓时的情景，为动。第28～30自然段是安塞腰鼓表演结束后的静态描写。

教师：同学们，我们已梳理了课文的脉络，接下来，让我们思考一下安塞腰鼓到底写的是“鼓”还是“舞”，为什么呢？

学生A：既是鼓也是舞，在文章中作者已经明确了安塞腰鼓舞蹈的特质，如“百十个斜背响鼓的后生……狂舞在你的面前。”“黄土高原上……多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”“每一个舞姿都充满了力量。”这几句话中，从舞到舞蹈再到舞姿逐渐深入的表达方式，确定了安塞腰鼓的舞蹈性质，即是以鼓为媒介的一种舞蹈。

教师：这位同学说得很好，这也是刘成章在文章中描写舞蹈动作的特写镜头的前提。在课文主体部分有一处批示，通过阅读，同学们如何理解这处批示呢？

批示一：“好一个安塞腰鼓！”在文中重复多次，注意体会其作用？

（小组分组讨论）

小组A：“好一个安塞腰鼓！”是一句赞美词，简单的语言表达最真挚的情感。

教师：“好一个安塞腰鼓！”在文章中总共出现了4次，每一次出现都表达了什么情感呢？

学生A：第一次出现在“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”后，是对安塞腰鼓表演场面的赞美，如“壮阔”“豪放”“火烈”;第二次出现在“隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”后，鼓点的声音是隆隆的，而在这一段运用“好一个安塞腰鼓！”，是对安塞腰鼓的隆隆鼓声的赞美;第三次出现在“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！”后，是对黄土地的赞美，也是对安塞腰鼓充满力量的舞蹈动作的一种赞美;第四次出现在“每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。”后，是对安塞腰鼓舞姿的赞美。从安塞腰鼓的场面、鼓声、动作、舞姿体现其艺术魅力，能够有层次地感悟安塞腰鼓。

教师：文章中“好一个安塞腰鼓！”出现四次，将第5～27自然段主体部分分为五个部分，同学们说了四个，忽视了最后一次“好一个安塞腰鼓！”出现后的段落内容，这部分内容同学们再仔细感受一下，写的是什么？

学生A：这部分写的是安塞腰鼓的表演节奏，达到了高潮。

教师：是的，那四次出现“好一个安塞腰鼓！”又起什么作用呢？

学生B：“好一个安塞腰鼓！”是作者表达赞美之情的句子，反复的出现起到强调作用，持续加强作者对安塞腰鼓这种大型民俗舞蹈的赞美之情。

教师：是啊，四句“好一个安塞腰鼓！”是全文的抒情线索，贯穿全文。并将第5～27自然段课文分为了五个部分，从不同的角度向我们展示安塞腰鼓独具特色的艺术魅力，能够给人们耳目一新的全新体验;而且层层递进，使得情感表达越来越强烈，深深地表达了对安塞腰鼓的赞美之情。

批示二：最后一句话营造出一种怎样的意境？体会结尾的妙处。

（小组分组讨论）

小组A：第28～30自然段描写的是安塞腰鼓表演结束后的内容，如果是安塞腰鼓表演中场面是火烈的、热闹的，“鸡啼”不一定能够听到，而最后一句话是“耳畔是一声渺远的鸡啼”。听到的这一声“鸡啼”正是说明安塞腰鼓表演后的寂静，与前文中的动态形成对比，反衬出安塞腰鼓极其喧闹的表演氛围。

教师：同学们说得很好，那还有其他的作用吗？再通读一下文章，感受一下最后一句话的妙用。

小组B：与开篇遥相呼应。在第1～4自然段中，对于“后生”的描写是“沉稳安静、呆呆”，这是一种静态;而由“鸡啼”反衬静的结尾，使得文章结构呈现出静—闹—静的变化。

教师：是的，文章最后以动衬静，以“鸡啼”反衬安塞腰鼓表演结束的寂静，由此让人产生无限的遐想;且与开篇遥相呼应，使文章结构（静—动—静）回环完整。

教师：在安塞腰鼓表演过程中，让人们感受到强盛的生命力量，充分展示了黄土高原上男子汉的阳刚之美，是那么震撼人心。接下来，同学们基于文章对人生有怎样的思考呢？

学生A：一场安塞腰鼓表演也是一场人生，从安静中积蓄力量，孕育到人生辉煌时挥洒，再到老去时的沉寂。

教师：说得很好，正如我们这个年龄段，是积蓄力量、丰富自身的阶段，要有清晰的规划，明确自身的人生目标。

（设计意图：通过粗读课文整体感知文章，按照时间顺序分为三个层次，即表演前、表演中以及表演后，形成静、闹、静的结构变化，进而引导学生对人生进行思考。）

（三）细读课文，品味鼓之韵味

教师：大家都知道第5～27自然段是主体部分，按照四句“好一个安塞腰鼓”可分为五部分内容，即宏伟壮阔的场面、雄壮激越的声响、迅疾有力的动作、奇丽奔放的舞姿、愈演愈烈的节奏。那让我们细读每部分的内容，如第5～12自然段这部分内容。

教师：哪位同学来说一下第5自然段“但是”的作用。

学生：是一种转折，前文写了“后生”们神情沉稳而安静，腰鼓也紧贴身侧。下文“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”，是腰鼓响起来了。

教师：“但是”是独立自然段，主要起到过渡的作用，是由静到动的过渡。“但是”吸引读者的注意力，使得读者视角从后生们沉稳安静的神态转至安塞腰鼓表演场面。

（学生恍然大悟）

教师：我们继续品读第7自然段。你有什么感受？

（小组分组讨论后派代表展示）

小组A：主要运用比喻、排比修辞手法直接描写安塞腰鼓的表演场面。在“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”这句话中运用了排比修辞手法，发挥层层递进的作用，是对后生们神态的描写，强调安塞腰鼓气势的宣泄，也是生命热情的释放，一旦开始，没有什么力量阻挡得了。

小组B：文章运用了一系列的比喻，本体为鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿，喻体为骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎，生动形象地描写了腰鼓骤响时的声音、“后生”的动作与力量，体现出“后生”的力量美、豪放美。

小组C：在“黄土高原上，……安塞腰鼓！”，再次运用了排比，“爆”字更突出场面的热烈、力量的宣泄，而“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”强调安塞腰鼓表演场面。

教师：是啊，作者运用了排比、比喻的修辞手法，将安塞腰鼓表演场面的那种惊心动魄、恢宏气势描写得十分生动，并运用了直接描写的表达技巧。让我们再读第8自然段，这里又运用了什么修辞手法，表达了什么呢？

小组D：在“这腰鼓”这一段主要采用排比、对比修辞方法，通过反义词对比形式描写空气（冰冷—燥热）、阳光（恬静—飞溅）、世界（困倦—亢奋），突出安塞腰鼓表演的特点，写出了生命的奇迹。而“燥热”“飞溅”“亢奋”进一步强调安塞腰鼓表演场面的火烈、豪放。

教师：同学们总结得不错，对比、排比修辞手法的运用，再次强调了安塞腰鼓的表演场面，同时也是对安塞腰鼓的赞美。接下来读第9～12自然段，运用了什么修辞方法，表达了什么？

小组E：“使人想起：……大彻大悟！”依旧采用排比、反复、比喻等修辞手法，从现场感受中联想到落日古战场、电闪雷鸣、人的大彻大悟，增强了文章的感人力量，充分表达了生命力量喷薄的神韵。“容不得束缚，……撞开了的那么一股劲！”是一种生命力量的奔腾、突破，要冲破一切束缚、阻碍。

教师：同学们知道作者写作这篇文章时，黄土高原上是何种情况吗？当时我国正处于改革开放的初期，黄土高原上的西北汉子受到物质上、精神上的束缚，鼓声一响，西北汉子迸发出不顾一切挣脱、冲破、撞开束缚的生命力量。这一部分不仅写出了安塞腰鼓表演场面的壮阔、豪放特点，也写出了西北汉子粗犷、开放的性格特征。

（按照刚才的分析思路，接下来研读第13～27自然段文章内容）

（设计意图：通过文本细读，深刻的理解了文本表达内容，体会安塞腰鼓的形式美与内在美。）

（四）学课文表达方式及修辞手法

教师：同学们，文章生动形象地描写了“后生”们表演安塞腰鼓舞蹈的场景，并采用议论、抒情表达作者的情感。再次回顾一下文章，都采用了哪些表达方式、修辞手法？

学生A：整篇文章运用了描写、议论、抒情等多种表达方式，运用比喻、反复、排比等多种修辞方法。

学生B：全文多采用短句，长句较少，长短句式错落有致，不仅将安塞腰鼓舞蹈的宏伟磅礴描绘的生动形象;也将作者的情感表达得淋漓尽致。

教师：本文所采用的排比修辞手法具有鲜明的特色，哪位同学来说一下？

学生A：不仅在句子内部运用了排比手法，也体现在句子与句子之间、段落与段落之间。

教师：是的，那同学们分别从课文中找出三处运用了排比手法的内容，并说明其作用。

学生A：在句子内部运用排比手法的有“发狠了，忘情了，没命了”“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”“挣脱了、冲破了、撞开了”等处，层层递进，所表达的气势、情感持续增强。

学生B：句子与句子间运用排比手法的有“骤雨一样，是急促的鼓点;……斗虎一样，是强健的风姿。”等处，展现了痛快淋漓、蕴含蓬勃生命力的安塞腰鼓，体会安塞腰鼓的力量美。

学生C：段落与段落间运用排比手法的有“使人想起……尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”“愈演愈烈……声，成了茫茫一片……”等处，使得文章气势恢宏，简洁明快，增强了文章的感染力，于内容上集中表现，于情感上强烈表达。

教师：多种表达方式、修辞手法的综合运用，不仅将人物、事件、环境生动形象的描绘，让人沉浸在文章内容中，产生一种身临其境的感觉，真切体会文章思想以及作者情怀。而且，文章中的排比一个接着一个，高潮不断，节奏十分紧凑，半点喘息间隙都没有，既是磅礴力量的释放，又是强烈情感的表达。

（设计意图：通过阅读，提炼文章表达方式、修辞手法，体会多种表达方式、修辞手法综合运用的效果。）

（五）作业布置

1.通过本文的学习，学生掌握了多种表达方式、修辞手法，学生运用多种表达方式、修辞手法进行仿写。

2.教师要求学生搜集安塞腰鼓相关资料，进一步了解安塞腰鼓，并写一篇《安塞腰鼓》读后感。

六、课堂小结

《安塞腰鼓》是一篇抒情性散文，通过安塞腰鼓表演场面的描写，不仅可以让学生欣赏“非遗”舞蹈，也可让其体会安塞腰鼓恢宏的气势，品味黄土地上的生命律动。《安塞腰鼓》是一曲生命与力量的赞歌，是对黄土高原以及西北汉子的赞美，更是对不断走向繁荣富强的伟大祖国的礼赞。