体验式教学法在初中文言文教学中的运用

在初中阶段的语文教学中，文言文教学占据着非常重要的地位。文言文既是语文教学的重点，也是语文教学的难点。在语文课程改革不断深入的过程中，为了改变学生以往文言文学习中“味同嚼蜡”的感受，教师应紧密结合初中阶段学生的认知水平以及文言文教学的特征，积极地进行新型教学模式的探究与应用。体验式教学法作为一种以人为本的新型教学方法，更加注重学生真实学习体验的获得以及主动建构行为的开展，在初中语文教学中有着不可替代的教育价值。因此，在初中语文文言文教学中，教师应对体验式教学法进行有效的运用，使学生能在良好的学习体验中对文言文产生兴趣，深化对文言文的理解，获得良好的教学效果。

一、对体验式教学法的初步认知

体验式教学法，是一种以体验教育理论为基础的新型教学方法，主要是指教师在新课标理念的指引下，在对学生认知规律的了解中，创设课内所学知识与实际生活体验相结合的教学情境，使学生真正实现对知识的参与、体验与感悟。由此可见，体验式教学法具有非常广泛且深刻的内涵。首先，体验式教学法是一种以人为本的教学方法，更加注重学生的学习体验，不仅充分结合了学生的认知规律，同时也联系了学生的现实生活，使学生能在体验式学习中充分体现自身的学习主体地位。其次，体验式教学法是一种注重体验、建构的教学法。教学情境的创设是体验式教学法中不可或缺的环节，教师通过创设符合学生认知的教学情境，引领学生进行学习体验和内容理解，使学生在情境中自主建构，获得知识、能力的全面发展。

二、体验式教学法在初中文言文教学中的应用策略

（一）引入情境，唤醒学生体验

在初中文言文的体验式教学中，教师为唤醒学生的情感体验，引发学生的情感共鸣，会结合学生的具体认知、文言文教学目标及现实生活，创设相应的教学场景和情感氛围，使学生能在教学情境的引领下产生浓厚的学习兴趣，并在身临其境的学习感受中获得深刻的情感体验。这样不仅可以吸引学生的注意力、优化学生的情绪体验，还为高效的文言文阅读教学奠定了良好的情感基础。

（二）体悟情感，深化学生体验

“读书，要切记体察，不可只做文字看。”文言文作为汉语言的重要载体，是古人表达自身思想情感的重要途径。文言文不仅具有优美的语言风格，同时更蕴含着深刻的思想道德情感。而体验作为知识感悟内化的催化剂，需要情感、思想及文化的逐渐积淀。因此，在初中文言文的体验式教学中，教师应引导学生通过反复诵读、精细品读等方式，实现与文言文情意的共通。这样，学生就会在对文言文语言、意境、情感、精神的认知与理解中，获得独特的情感体验，真正领悟到文言文的魅力。

（三）内化迁移，生成学习体验

体验式教学是一种注重个性体验和自主建构的教学模式，体验式教学效果是否良好，不仅要看学生是否获得了良好的学习体验，同时更应看学生是否对知识、情感进行了有效的迁移应用，是否实现了情感、素养的自主生成。因此，在初中语文文言文的体验式教学中，教师应通过文言文诵读、文言文读后感写作等实践性教学活动的组织与开展，帮助学生在知识、情感的迁移运用中进一步内化，生成自身的学习体验，以此陶冶学生情操、提升其文学品位以及全面培养其语文综合素养。

三、初中文言文教学中体验式教学法的实践运用案例分析

通过以上的论述可知，初中文言文教学中体验式教学法的实践运用，需要经历“唤醒体验—深化体验—生成体验”的过程。这不仅符合学生的身心发展特征和认知规律，也体现了学生对文言文学习与理解的逐步深入流程。下面，我就以人教版八年级下册《小石潭记》的教学为例，进行体验式教学法的实践运用论述。

教材分析：

本文收录于人教版八年级下册第三单元，是唐代文学家柳宗元的代表性作品。通过教学这篇文言文，使学生在对名家名篇的阅读中，品味优美意境、感悟深刻情感、提高审美情趣及古文阅读能力，产生对祖国大好河山的热爱之情。

学情分析：

在初中阶段八年级学生已经学习了十多篇文言文，已经积累了一定的文言文知识，具有一定的阅读理解能力，能借助注释、工具书等初步读懂文章内容。但同时，八年级学生在文言文学习中，仍存在学习兴趣缺乏、学习体验较差的问题。这就需要教师注重体验式教学法的运用，在进一步深化学生文言文学习体验的同时，培养学生的浓厚兴趣、提升学生的学习效率。

教学目标：

1.正确朗读课文，扫清字词障碍，深刻理解文意;借助注释、工具书疏通文义，积累文言文中常见的实词、虚词，增强学生的文言文阅读能力;

2.掌握通过朗读获得学习体验的文言文学习方法;学习对景物的观察方法，以及抓住景物特点借景抒情的写作方法;以自主、合作、探究的学习方式突破文言文阅读中的重点与难点;

3.了解作者柳宗元的经历及代表作品，理解文中作者表达的被贬后的孤独、悲凉心境;

4.通过课文品读、感受祖国山河的壮美，增强审美鉴赏能力。

教学重点：

理解文义，积累文言文中词语的运用规则。

教学难点：

深刻感悟文中所表达的思想情感，理解作者的乐与忧。

教学方法：

诵读教学法、课堂提问、合作探究法、体验式教学法等。

教学过程：

（一）创设体验情境，实现课堂导入

师：同学们，你们还记得在小学阶段学过的《江雪》这首古诗吗？“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人柳宗元用寥寥数语就为我们勾勒出一幅孤寂、清冷的画面，表达了诗人被贬后失意悲凉的心绪。“远在江湖砺心志，古来贬官多妙文”。唐代诗人柳宗元的很多优秀作品都是在被贬时期写的，我们要学的《小石潭记》是柳宗元贬居时所作的一篇山水游记，是情景交融的经典作品之一。下面，就让我们伴着《潇湘水云》的优美旋律，对图片美景展开想象，一起走近小石潭，领略其清幽静谧吧！

（设计意图：教师以柳宗元的《江雪》为引，通过调动学生既有的语文知识，创设了相应的教学情境;并通过分析柳宗元的相关作品，奠定了本节课教学的情感基调，使学生在教学情境、情感氛围的感染下获得了丰富的学习体验。然后，教师又通过古琴曲的播放以及相关图片的展示，为学生营造了生动、形象的视听情境，带领学生进入更具体验性、感染力的场景。有效的导入激发了学生的文言文阅读兴趣，奠定了文言文高效阅读教学的基础。）

（二）诵读体验作品，获得整体感知

1.对作品进行多元诵读

师：历史上有很多文人都擅长寄情于山水，通过景物来表达自己的情感。下面我们一起来诵读柳宗元的代表作——《小石潭记》，从整体上来感知文中的语言、意境及情感。

环节一：教师示范朗读，让学生注意朗读过程中的字音及断句;

环节二：学生自读课文，要求：正确把握字音、节奏及语句停顿，读出语气、读出情感;

环节三：小组朗读竞赛。以小组接力的形式进行作品的朗读，由学生自评、互评，选出朗读最优的小组。

2.探究感知作品

师：文章读完了，在诵读的过程中，同学们除了对文中语言、词句用法的学习，是不是也理解了文章的内容呢？下面我们就围绕以下问题展开思考与探究，与作者一起经历发现、观察小石潭的过程，从整体上实现对文章内容的有效感知，获得更为深刻的阅读体验。

问题一：作者是如何发现小石潭的？

问题二：小石潭的全貌是什么样子的？

问题三：潭水和潭水中的游鱼有什么特点？

问题四：小石潭周围的景物如何？

问题五：你认为文中作者的描写顺序是什么？运用了哪种游记写作方法？

生1：“隔篁竹，闻水声”“伐竹取道，下见小潭”。在竹林中漫步时听到水声，水声清脆，作者的心情也欢快了起来，这就引起了作者的好奇心。在砍倒竹子，开辟小路后，作者发现了小石潭，而且，作者在发现小石潭的过程中，心情发生了变化。

生2：文章对小石潭全貌的描写比较细致：“全石以为底”“卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩”。潭底是一整块石头，在靠近岸边的地方突出水面，成为坻、屿、堪、岩等形状。

生3：在小石潭景物的描写中，作者紧紧抓住了潭水和潭中鱼的特点：“日光下澈”“皆若空游无所依”“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”。潭水清澈，游鱼好像在空中游动，有时静止不动，有时又忽然向远处游走，游动的速度很快。

生4：对小石潭周围环境的描写，虽然寥寥数笔，但是极富感染力，能使人获得深刻的阅读体验。“潭西南而望，斗折蛇行”“四面竹树环合，寂寥无人”。溪水曲折，蜿蜒前行，小潭四周被竹子与树木包围，寂静寂寥，没有人家。

生5：文章是按游览顺序写的：发现小潭—潭中景物—潭水源流—潭周环境，运用了移步换景的写作方法。

（设计意图：在对文章整体感知的教学环节中，教师不仅引导学生开展了多元化的诵读活动，同时也要求学生在反复诵读中展开对小石潭及其周围景物的联想，使学生获得相应的阅读体验。然后，教师引导学生通过合作、探究的方式，对自己所读内容进行深刻分析与思考，并要求学生用原文及译文的形式进行解答。与此同时，教师还结合学生的回答，进行了有效的教学引导，使学生能更加生动、形象地对所读内容进行感悟与理解。这样就进一步深化了学生对文章内容的记忆与理解及整体感知，使学生获得了初步的学习体验。）

（三）优化细节品读，深化情感体验

师：我们在上一个教学环节中对文章进行了整体性的感知，获得了相对肤浅的学习体验。下面我们要对文章进行精讲精读，对一些细节描写开展有效的鉴赏品读，以此深化大家对本文的学习体验，进一步深刻感知文中作者寄托的思想情感。

1.第1自然段的品读

师：同学们，接下来请带着以下问题对第一自然段进行更为细致的阅读。这一自然段描写了哪些景物？作者在描述发现小石潭的经过时，用了哪些动词？分析用词的精准性。本段采用了哪种写景的方法？起到了怎样的作用？请结合自己的阅读理解，针对这些问题开展合作探究，进行问题的解决。

生1：第1自然段主要写了作者发现小潭的经过及小石潭的全貌。景物主要写了篁竹、水声、小潭以及潭边的青树翠蔓等。

生2：作者在描写发现小潭的经过时，用了“隔”“闻”“伐”“取”“见”等一系列的动词，说明了小石潭的地理位置比较偏僻，位于人迹罕至的幽静之处，与下文的环境描写形成了呼应。

生3：我认为本段采用了移步换景的写作方法。作者结合自己的动作进行了景物的动态描写，我们就像随着作者的镜头看山水风景影片一样，很生动。

2.第2自然段的品读

师：下面我们进行第2自然段的品读，并围绕“本段写了哪些景物？作者是怎样描写潭水的？抓住了潭水的哪些特征？品读作者对潭中游鱼的描写，体现了作者怎样的情感情绪？”等问题进行思考、分析。

生1：本段很细致地描写了潭水和潭水中的游鱼，是对潭水与游鱼的特写。

生2：我觉得作者在描写游鱼时采用了动静结合以及拟人化的写作手法。先是写鱼儿屹然不动，潭底石头上映射出了鱼影的静态画面;然后又写了“俶尔远逝”，快速游动的动态场景。作者通过“似与游者相乐”的描写，展现了自己快乐的心情。

3.第3自然段的品读

师：第3自然段是关于潭水源流的描写，同学们在品读中要深刻把握作者是如何进行景物特征描写的。

生3：本段的景物描写中运用了比喻手法。首先将“岸身”比作了“犬牙”，说明了岸势的蜿蜒、曲折;然后又将“溪水”比作了“北斗七星”和行进中的“蛇”。在一静一动中展现了溪水流势，“一明一灭”更是体现了溪水的特征。

4.第4自然段的品读

师：第4自然段是作者借景抒情的重要部分，在这一自然段中，作者描写了哪些景物？烘托了怎样的氛围？又反映了作者怎样的思想情感呢？下面通过细致的品读来认真地思考与感悟吧。

生4：在本段中，作者通过对小潭周围树木的描写，极力烘托了小石潭的幽静;又通过“凄神寒骨，悄怆幽邃”的描写，将幽静的景物与作者凄凉的心境进行了结合，体现了作者被贬后凄苦压抑的心情和忧伤悲凉的情感。

（设计意图：细节品读是教师引导学生深入体会、感悟文章情感的重要途径。在这篇文章的体验式教学中，教师通过逐句逐段的分析，帮助学生了解了作者描写景物的方法;通过景物表达的思想情感等，使学生在更具深度的鉴赏性阅读中获得了更为深刻的阅读体验。）

（四）体验升华

师：通过《小石潭记》的细节品读，你们是不是深刻感受到了文中蕴含的思想与情感，体会到了寓情于景写作方法的精妙之处。下面我为你们设计了几项课后学习任务，你们可以根据自己的兴趣及特长，任选其一完成，以此来抒发你们对这篇文言文的阅读感受，实现自身阅读体验的进一步升华。

任务一：学生讲课。今天我们用到的教学方法是体验式教学方法，在这一教学方法的指引下，你们是不是获得了良好的阅读体验？下面，你们可以利用课后的时间，选择一篇你们喜欢的文言文，然后再模仿本课的教学方式进行体验式教学设计，并作为“小老师”来对大家进行文言文的体验式阅读教学，以此来增强你们的文言文阅读理解能力。

任务二：读写结合。我们对《小石潭记》进行了有效的阅读教学，在阅读程中，你们是不是学到了丰富的语文知识和写作方法？是不是感受到了文言文的写作特点？是不是也体会到了作者通过景物寄托的思想情感？那么，就让我们就通过写作训练的方式，对我们的阅读感受进行有效的表达及快乐分享吧！

（设计意图：阅读是学生知识、能力的内化;表达是学生思想情感的外化。只有做到内、外化结合，才能实现学生自身素质的生成与建构。在《小石潭记》的体验式教学中，教师通过具有表达性学习任务的布置，为学生提供了内化迁移、深化体验的机会，使学生能以更加多元的路径，表达、升华自身的阅读感受，以此获得良好的体验式阅读学习效果。）

四、结语

在初中语文的文言文教学中，体验式教学法发挥着显著的作用，它既能激发学生的文言文学习兴趣，又能深化学生对文言文写作特点以及内在情感的理解。因此，在实际的文言文教学中，教师应通过教学情境的创设、良好的阅读引导以及综合实践性教学活动的组织来丰富学生的文言文阅读体验，使学生在文言文体验生成、深化以及升华过程中实现对文言文阅读内容的深刻理解，以此促进初中文言文阅读教学的高效开展。