初中语文自读课教学设计与实施

【教学主题】

品读散文佳作，欣赏自然美景。

【内容介绍】

《昆明的雨》是初中语文八年级上册第四单元的文章。该单元收录的作品的体裁均为散文。散文作为一种“抒发作者真情实感且写作方式灵活的记叙类文学体裁”，在培养学生语言素养、审美素养、文化素养等方面有着积极作用。

课文《昆明的雨》生动描绘了云南昆明雨季的景象。作者用菌子、杨梅、缅桂花等自然植物串联起整篇课文，对昆明生活的喜爱则成为贯穿课文始终的情感主线，成功将零碎的自然素材、人物描绘整合为一体，达成“形散而神不散”的阅读体验。因此，学生在教师指导下科学、自主地阅读课文《昆明的雨》，可全面强化其语言感知、语言审美、语言表达等各项能力，拥有一双发现美、欣赏美、创造美的眼睛。

【学情分析】

八年级学生已有一定的知识储备，能在教师的指导下高质、高效地完成不同的学习任务。此外，他们已基本养成良好的语文学习习惯，能在教师督导下全身心地投入自读活动中。然而，八年级学生毕竟水平有限，教师在开展自读活动时要做好教学衔接、教学导入等各项工作，运用多元趣味性元素，使学生获得最佳阅读体验。

【教学目标】

1.略读课文，正确认识“昆明的雨”的特点，透过课文描述感知作者所要传达的情感。

2.精读课文，结合具体段落（或典型人物）正确品读作者的行文特点、文字魅力;透过名家作品赏析，强化学生的语言素养、审美素养。

3.通读课文，正确感知作者想要传达的情感，形成热爱生活的积极观念。

【教学重难点】

教学重点：

1.引导学生自主阅读课文，正确认识“昆明的雨”的特点。

2.引导学生对比阅读汪曾祺的不同作品，正确感知汪曾祺散文的特点及文字魅力;正确认识散文“形散而神不散”的内涵。

教学难点：

精读课文，正确赏析“昆明的雨”的特点;正确感知作者想要透过课文传达的情感及生活态度;通过课文学习帮助学生养成热爱生活的积极态度。

【教学准备】

1.教学课件准备：教师围绕课文《昆明的雨》制作教学课件，辅助学生完成阅读任务。

2.教学环境准备：教师在正式授课前检查多媒体设备能否正常工作，灵活运用手头设备和教学资源为学生打造多元化、趣味化、智能化的阅读课堂。

3.其他准备：教师为学生布置课前预习和课后复习作业，通过作业检验学生的学习成果，激励学生养成“读好书、好读书”的良好习惯。

【教学过程】

一、课前预习阶段

（教师布置课前预习作业，通过不同类型、不同板块的作业，引导学生初步阅读课文《昆明的雨》，为课堂自主阅读活动的顺利开展做好准备。）

（一）资料搜集作业：请自行搜集课文相关资料，完成填空。

1.汪曾祺（1920—1997年），男，汉族，

人，当代 家， 的代表人物，小说《

》《 》，散文集《 》。其大部分作品被《 》收录。

2.《昆明的雨》写于 ，首次发表于 。汪曾祺曾在 （昆明当地）生活了 年，昆明无异于是他的第二故乡，在其创作中占据着重要地位。

（设计意图：让学生在查找资料、阅读资料的同时拓展了解课文的创作背景，以此降低学生自主阅读的门槛。）

（二）文字学习作业：结合教材注释，为加点的字和词注音。

乍（ ） 辟邪（ ）

鲜腴（ ） 吆喝（ ）

苔痕（ ） 釉（ ）

密匝匝（ ） 沉甸甸（ ）

（设计意图：以注音题的形式带领学生正确认识生字、生词，为学生流畅阅读课文故事做好准备。）

（三）阅读思考作业：通过阅读课文故事，回答下列问题。

1.请用课文中的话回答“昆明的雨”给作者留下了哪些印象？（或“昆明的雨”有哪些特点？）（预设：昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的。）

2.课文题目是“昆明的雨”，课文描写的仅仅只是“雨”吗？（预设：不只是写了“雨”，课文还介绍了仙人掌、各式菌子、杨梅、缅桂花等自然植物，也塑造了卖杨梅的苗族女孩子、送缅桂花的房东等人物形象;还写了为宁坤作画、和德熙去小酒店喝酒等“我”亲身参与的事。不难看出“雨”只是作者描绘昆明生活的背景，是唤醒作者思乡情绪、怀念情绪的契机。）

3.本文以哪句话为线索，将看似零碎的事物串联为一体的？（预设：我想念昆明的雨。）

（设计意图：以阅读思考题的形式启发学生的自主阅读意愿，让学生带着问题深入阅读课文，对课文故事产生深刻印象。）

二、课堂教学阶段

（一）新课导入

（教师播放音频，吸引学生的注意）

师：同学们，大家听听这是什么声音？

生：是（下）雨声。

师：我们先前学了很多和“雨”相关（以“雨”为题）的诗作，哪位同学能说一说呢？

生1：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。（杜甫《春夜喜雨》）

生2：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（杜牧《清明》）

生3：东边日出西边雨，道是无晴却有晴。（刘禹锡《竹枝词二首·其一》）

师：我们仔细观察大家列举的诗句，你有哪些发现呢？

生1：古人多用“雨”这个意象表达哀伤、忧愁的情绪。

生2：“雨”多是表达诗人个人情感的意象。

师：看来大家对“雨”都很有认识，我们今天要学习的这篇课文的作者——汪曾祺，也作过这样一首诗：

莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。

浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。

师：大家如何理解这首诗？作者想用这首诗表达什么样的情感？

生：这首诗前两句写景，描绘了少有人去的莲花池和长青苔的野店，带有一丝荒凉的气息;后两句写实（写人），喝一杯浊酒就正午了，雨季总是潮湿且伴着花香的，满含作者的怀念、追忆之情。

师：汪曾祺先生为何如此想念“昆明的雨”，他眼中的昆明的雨季又是什么样的？今天，就让我们一同阅读课文《昆明的雨》。

（教师检查学生预习作业的完成情况，组织学生再次完成5～10分钟的课文阅读任务。）

（设计意图：教师先以“雨声”音频吸引学生注意，在语文课堂上营造有趣的、满是自然气息的教学情境;再以“诗词问答”和“诗词赏析”的游戏建立良性的师生互动关系，以保障班上学生能全身心参与后续的阅读活动;教师最后检查学生的课前预习情况，通过作业了解学生对文本的理解程度，以及学生可能遇到的困难，以便有针对性地调整阅读难度。）

（二）课文阅读

（教师可结合学生的预习情况，设计略读课文和精读课文两项活动，循序渐进地提升阅读难度，通过阅读实践强化学生的语文素养。）

1.略读课文：请大家通读课文，回答以下问题：

问题1：课文是按照什么顺序进行描写的？主要描写了哪些事物？（预设：课文从“宁坤让我为他画一张有昆明特点的画”入手，以追忆过往的方式进行描写。由于是过往回忆，课文没有明确的时间界限，而是围绕“雨”这个意象描写了昆明的植物、昆明的人和昆明的生活;课文主要描写了仙人掌、菌子、杨梅等植物和与植物有关的昆明的人。如：卖杨梅的苗族女孩子、送缅桂花的房东。）

问题2：课文表达了作者什么样的情感？作者为什么用“明亮、丰满、使人动情”来形容“昆明的雨”？（预设：作者对昆明生活的怀念、喜爱;“明亮”在于昆明的植物多样，“丰满”在于昆明生活的多彩，“使人动情”在于昆明的植物和人都是真诚的、朴实的，都是能让人心绪平静的存在。）

问题3：《昆明的雨》在语言描写和情感表达方面有哪些特点？（这篇课文最吸引你的点是什么？）（预设：《昆明的雨》遣词造句极为质朴，会从小细节着眼塑造一个美好的、自然的昆明雨季;《昆明的雨》并未直接写雨，而是细致地描绘了仙人掌、菌子、杨梅等植物以及与之相关的人。通过侧面描写表明作者为何如此怀念昆明的雨，以及“雨”这个意象在他心中的作用。《昆明的雨》用直接抒情和间接抒情相结合的方式，表达了作者对昆明生活的怀念、热爱。）

（学生作答，教师总结）（注：学生答案不必完全与教师一致，言之有理、认识正确即可。）

（设计意图：略读课文活动可有效锻炼学生短时间的信息阅读、信息归纳、信息整合等各项能力，能成功调动学生阅读的自发性、自觉性。通过阅读实践培养学生良好的阅读习惯、阅读态度和阅读方式。）

2.精读课文：请大家仔细阅读屏幕上展示的具体段落，思考并回答以下问题。

问题1：课文题目是“昆明的雨”，却用“宁坤要我给他画一张画，要有昆明的特点。”作为开头，课文这样写有哪些好处？（预设：宁坤要的画是“有昆明特点的画”，而“雨多”恰好就是昆明的特点，故以此开篇可自然而然引出“雨”这个意象;因为“我”要作画才会主动想起昆明的生活，故以此开篇可做好铺垫，引出下文“我想念昆明的雨”的感慨;“我为宁坤作画”可吸引读者兴趣，让读者主动思考“我画中的昆明是什么样的”。）

问题2：课文第2自然段和第11自然段都只有一句“我想念昆明的雨。”，请分析这句话在课文中分别起到什么作用？（预设：第2自然段在内容上起到点明中心，表达“我”对昆明生活的怀念之情、热爱之情的作用;第2自然段在结构上起到承上启下，引出下文事物描写的铺垫作用。第11自然段在内容上起到深化主题，加深作者怀念之情的作用;第11自然段在结构上起到首尾呼应，保障作品结构、情感完整性的作用。）

问题3：课文第7自然段着重描写了昆明的菌子，作者面对菌子发出了“这种东西也能吃？！”和“这东西这么好吃？！”的感叹。这两句话表达的情感一致吗？这样描写有什么好处？（预设：这两句话都用了“问号+叹号”的结构，但表达情感不一致。前者是“反问+感叹”，带有质疑、嫌弃、厌恶的情绪;后者是“疑问+感叹”，带有喜爱、震惊、惊讶的情绪。这样描写可直观表达“我”面对昆明菌子的情感变化，即从“未曾尝试的不喜欢”到“尝试过后的喜爱”情绪的转变，用直接感受表达“我”对昆明菌子乃至昆明雨季的喜爱。）

（学生作答，教师总结）（注：学生答案不必完全与教师一致，言之有理、认识正确即可。）

（设计意图：文本欣赏和语句理解是语文考试中极为重要、极为典型的考查题目，精读课文可着重训练学生的文本理解、文本审美、文本表述等能力，在强化学生阅读体验的同时磨炼学生的阅读品格。）

（两项阅读活动过后，教师可鼓励学生主动分享个人读后感;或是与同组成员交换阅读感受，在相互交流中强化学生的阅读体验。）

（三）教学回顾

（教师切换教学课件，结合板书带领学生系统回顾课文内容及课文阅读重难点，加深学生的文本理解和文本认知程度。）

师：同学们，阅读了《昆明的雨》后，大家都有哪些感受？

生1：汪曾祺先生用“我是希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点的”来要求自己的创作。事实上《昆明的雨》描写的事物、人物都是极为常见的生活元素，课文带有浓厚的生活气息，完美契合了“家常一点”的要求。

生2：汪曾祺是京派作家代表人物，他和老舍一样擅长“以小见大”的描写技巧。《昆明的雨》用人们熟悉的生活元素（植物或人物）进行比喻，用小小的植物寄托个人的热爱之情、怀念之情，给了人们十分深刻的阅读体验。

生3：汪曾祺一生坎坷，但他的为人、他的作品却总是平静的、豁达的。我们要学习他热爱生活的精神，用眼观察生活、用心感受生活、用笔描绘生活。

……

（若时间允许，教师可组织学生对比阅读汪曾祺的其他短篇作品，或是京派作家的代表作品，让学生在比对阅读中提升个人语文素养;若时间不充裕，教师可在课后作业中布置额外阅读任务。）

（设计意图：带领学生系统回顾课文内容，通过师生良性互动优化学生的课堂学习体验。）

三、作业布置

（教师布置课后作业，组织学生完成教学评价。）

1.课外阅读作业：请自主阅读汪曾祺的《人间草木》《故乡的食物》《我的家乡》等篇目，写读后感。

比对《昆明的雨》，感受汪曾祺作品的文字魅力、情感特点。

（设计意图：为学生布置课外阅读作业，可以有效拓宽学生的阅读视野，帮助学生在积累语言素材的同时，培养其在文字理解、文字感受、文字赏析等方面的素养。）

2.片段写作作业：美食是汪曾祺作品中极为常见的主题，高邮鸭蛋、千张、油条等都是他极为青睐的美食。请自主阅读《豆腐》全文，赏析汪曾祺笔下不同地域的豆腐特点，并以“家乡美食”为题，完成一篇300～500字的片段写作练习。

（设计意图：为学生布置片段写作作业，充分发挥“以读促写”“以写促读”的全部价值，让学生在写作练习中强化个人语言、审美、文化等素养。）

【教学反思】

教学亮点：

1.灵活运用多媒体设备和网络教学资源，既能让书面文本变得形象立体，又能在课堂中营造“昆明雨季”的阅读情境，以此激发学生的自主阅读兴趣，有效保障学生的阅读质量、阅读效率。

2.课前、课中、课后环节衔接较为科学流畅。各环节重点明确、目标清晰，学生可在教师指导下自主完成阅读、思考、表达等各项学习任务，成功从“我要学”态势转变成“我想学”，大大加强了学生的学习自觉性、自主性。

3.自主阅读活动顺应了新课标变化，学生真正成为了课堂学习的“主人”;教师站在学生的视角进行教学设计，在师生良性互动中高质量、高效率完成了阅读任务。

4.自主阅读活动从语文课堂拓展至语文课外，可让学生持续学习、坚持阅读，在日积月累中养成“读好书、好读书”的好习惯。

不足之处：

1.教师在教学导入环节用时较长，可选择更为切合学生兴趣的方式引出教学主题。

2.教师需科学掌控学生的自主阅读进程，避免出现阅读时间过长或阅读不彻底等问题。此外，教师需提升课文重难点讲解的趣味性，以便学生更好地理解课文内容。

3.班上学生的学习水平、兴趣爱好不尽相同，教师不应用统一标准要求学生，而要为班上学困生、中等生、学优生制订有针对性的目标，鼓励学生以小组为单位共同学习、共同进步。学生在自主学习过程中难免会出现注意力不集中的问题，教师要加强课堂内外的督导力度，保障学生阅读的持续性、连贯性。

4.师生开展评价工作时，应采取师生互评、生生互评等不同形式，以获取最为真实、最为全面的学情数据。