项目教学法在中职会计专业教学中的实践

[摘 要]随着职业教育的不断发展，中职会计专业教学的质量和效果备受关注。传统的会计专业教学主要注重理论知识的学习，学生大多没有经过实践训练，导致部分中职学生在职业生涯中遇到诸多困难，项目教学法由此彰显出独特魅力，致力于让学生在实践项目中大放异彩。因此，文章简要分析项目教学法对中职会计学生的积极影响，针对中职会计专业教学中存在的问题，探讨该方法的实践策略，以供参考。

[关键词]项目教学法；中职；会计专业教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-1722（2024）18-0070-03

教育改革的逐步推进促使越来越多教师开始探索新的教学途径，以增强学生的学习效果，项目教学法在会计专业教学中获得广泛重视，其“以项目为中心”的教学方式，让学生的知识与技能得以实际运用。该方法强调学生的主体地位，具有综合性和跨学科性，重视学生的合作与交流，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。实践表明，在中职会计专业教学中采用项目教学法，能促进学生的全面发展和学术进步。

一、项目教学法对中职会计专业学生的积极影响

（一）激发学生的学习动力

处于竞争激烈的社会环境下，中职会计专业的学生需要掌握扎实的专业知识和实际操作技能，为未来就业和职业发展铺平道路，项目教学法能为其提供项目任务和实际应用场景，激发中职会计专业学生的学习动力和兴趣。与传统的课堂教学相比，项目教学法更接近实际情境，让学生不再被动地接受知识，而是主动参与项目，学生要面对具体的问题和挑战，运用会计知识加以解决，并深入理解知识，提高学习效果[ 1 ]。

在项目中，由于学生面临的问题与其未来的职业发展密切相关，在解决这些问题的过程中，学生能感受所学知识的实用性和价值，以此激发学习的兴趣和主动性。项目教学法常采用小组合作的方式开展，学生能在团队中相互协作、相互学习，共同完成项目任务，这样既能培养学生的团队意识和合作能力，也能增加学习的乐趣。

（二）培养学生的实践能力

项目教学法的核心理念是让学生在项目实践中学习、应用知识，在中职会计专业教学中，该教学方法具有显著的实施意义。会计是实践性很强的学科，通过参与项目实践，学生能将课堂中学到的会计知识与实际情境相结合，开展会计记录、财务报表分析和预算编制等工作，这样既加深学生对会计知识的理解，还能提高学生的实际工作能力，使学生在毕业后更快适应工作岗位的要求。在项目实施过程中，面对会计业务处理、数据分析、软件应用等问题，学生能充分锻炼分析能力、思考能力，学会如何从复杂的情况中找出问题原因并提出解决方案，促使学生在实际工作中独立思考、果断决策。

（三）培养学生的合作能力

项目教学法能培养学生的领导能力。在团队中，每个成员都有机会担任领导角色，组织、协调团队工作，学会如何管理团队，如何推动项目的顺利进行。此外，学生还需要具备良好的组织能力，能合理安排时间和资源，保证项目按时完成。

项目教学法注重培养学生的团队合作能力。在项目中，学生需要分工合作，共同完成任务。团队工作让学生深刻体会合作的重要性，帮助学生学会借鉴他人的经验和知识，拓宽自身视野。

二、中职会计专业教学存在的问题

（一）教学过程重理论少实践

当前，部分中职会计专业教师将大部分时间花在讲解概念、原理和公式等理论知识上，忽略了学生实际操作和实践能力的培养，学生缺乏主动思考和实践的机会，导致知识掌握不够。因设备条件、师资力量等方面的限制，中职学校无法为学生提供充足的实践机会，学生缺乏实际操作的经验，难以将所学理论知识与实际工作相结合，这无形中降低了学生的就业竞争力。重理论、少实践的教学模式还让学生对学习失去兴趣，降低学习的积极性和主动性[ 2 ]。

（二）教学方法单一

部分教师在教学中习惯采用“讲授法”教学，虽然这种传统的教学模式的确具有优势，但是面对新时代学生的学习需求，其局限性日益凸显，教师成为课堂的主导者，学生则被动地聆听并记录相关知识点，尽管教师讲解的内容全面且系统，但长期处于被动学习状态的学生，容易失去学习的动力和热情。

（三）教学评价方法滞后

目前的中职会计专业教学评价存在重结果、轻过程的现象，缺乏激励作用。传统教学评价过于注重考试结果，以成绩评判学生的学习状况，不能全面反映学生的综合素质和能力水平。由于评价方式过于注重考试成绩，学生不得不采取“死记硬背”的方式学习概念，缺乏对知识的深入理解。这既不利于学生掌握专业知识，也无法培养学生的创新思维和实践能力。

三、项目教学法在中职会计专业教学中的实践

（一）根据学生学情制定项目内容和任务

1.基于实际学情制定项目任务

为保证项目教学法取得良好效果，教师需要基于学生学情统筹规划，按照相关原则选择课程内容。

一是完整性原则，要求课程内容全面、系统，涵盖会计专业的各方面。

二是指导性原则，强调内容应具有明确的指导作用，能帮助学生了解开展会计工作的方法和技巧。

三是适应性原则，注重内容与学生实际能力相匹配，使其在实践中得到应用[ 3 ]。

举例来说，“成本会计实务”的教学重点在于让学生理解成本核算的概念、意义和方法。在教学过程中，教师要将学生分成若干小组，由每个小组模拟企业的成本会计团队，在这个项目任务中，每个小组的成员扮演不同的角色，如成本会计、生产管理人员、采购人员等，模拟企业生产过程中的成本核算流程，如直接材料、直接人工和制造费用的归集与分配等，学生要应用成本会计的基本理论，即成本分类、成本计算方法（如品种法、分批法、标准成本法等）加以模拟。在模拟企业生产过程中，学生需选择合适的成本计算单、会计凭证进行填写，登记到相关账簿中。在每个小组完成成本核算后需展示其成本核算结果，与其他小组成员共同讨论如何保证核算结果准确合理，及采用成本控制的有效方法。教师则要评价学生的成本核算结果，指出其中的错误和不足，提出改进建议，再根据学生的实际操作情况调整教学方法，加强重点难点的讲解和示范。

2.制订计划，明确项目内容

由于会计专业的教学内容涉及多个单元，每个单元又有众多的知识点，教师需要将这些单元内容细致分解，以便学生全面掌握，并根据学生的实际情况和教学目标，合理安排教学进度和教学内容。在分解教学内容的基础上，教师要指导学生合理利用项目方案完成实践任务，其中，项目方案是项目教学法的核心，为学生提供明确的学习目标和任务，也为学生提供具体的操作步骤和方法。因此，教师要认真设计、编写项目方案，保证方案科学可行，在项目实施过程中及时指导、帮助学生[ 4 ]。

“账簿登记规则”教学中，教师以一家食品加工企业为例，该企业的出纳工作由小王的表弟张先生全权负责，其既担任会计，还亲手处理所有相关业务，张先生利用职务之便，将部分资金擅自投入个人股票市场，最终导致不可挽回的巨大经济损失。教师引导学生深入探讨这一案例，旨在揭示该食品加工企业在资金管理上存在的严重问题，具体包括：职责不清，小张一人负责多项关键业务，缺乏监督；内部控制缺失，没有建立内部控制制度，导致资金管理出现漏洞；监督不力，公司对小张的工作流程缺乏监督。

针对这些问题，学生提出相关建议：明确职责分工，将会计、出纳、盖章等业务分别交由不同人员负责；制定严格的资金管理流程和审批制度；加强监督，定期审计和检查资金使用情况。

（二）采用多元教学方法提高教学效果

1.组建合作小组

在分组过程中，学生根据兴趣、特长和专业能力选择合作伙伴，教师在此基础上适当调整学生的分组情况，保证小组成员在专业水平、性格特点等方面具有一定的互补性。在小组组建完成后，教师要引导学生开展分工协作，小组成员都应明确职责，保证每个学生都能在项目中发挥最大潜能。教师要鼓励学生在分工的基础上合作解决项目中遇到的问题，在项目实施过程中由小组内的优秀学生发挥带头作用，分享经验和技巧，帮助其他学生提高学习水平。

例如，在“税费的计算与缴纳”的教学过程中，教师需要根据课程内容确定涉及的岗位：税务会计、财务分析师、审计师等，让学生熟悉这些岗位的基本职责，为顺利完成任务奠定基础。确定岗位后，教师将学生分成小组，每组选出一位组长，组长需要具备良好的组织能力和协调能力，能保证小组任务顺利进行。在项目开始前，教师要与组长交流任务完成过程中的注意事项，组长再与每个小组成员沟通，保证组员能在互相配合下模拟企业税费计算与缴纳，让学生在具体的业务情境中体验税务工作流程，开展税种识别、税基计算、税率应用、税额核算等项目任务。在此过程中，学生要根据模拟业务选择合适的会计凭证加以填写，在账簿中进行相应的税费核算和账务处理。

2.教师适当指导

项目教学法的核心在于将学习任务转化为具体的项目，让学生在实际操作中掌握知识和技能，打破传统教学中教师灌输知识、学生被动接受的模式，赋予学生更多主动权，教师在不直接干预学生完成项目过程的同时，对学生给予适当的指导，如传授相关知识和技能，引导学生发现问题、解决问题[ 5 ]。

例如，在“如何编制资产负债表”教学开始前，教师应明确“资产负债表”的定义，将学生分为不同小组，鼓励小组内优秀学生帮助不擅长Excel应用程序的学生制作表格。在学生制作资产负债表的过程中，教师并未直接告知学生答案，而是引导让学生自主探寻，当学生遇到疑难问题时，教师会提出启发性的问题，引导学生思考问题的本质，鼓励学生查阅相关资料、与组员讨论寻找解决方案，这样既能提高学生的自主探究能力，又能培养学生解决问题的能力。在学生完成资产负债表的制作后，教师组织小组之间交换表格，以小组为单位对表格内容进行核对，帮助学生发现在项目任务完成过程中存在的问题并及时解决。

（三）从多维度作出评价

1.教师评价

作为教学活动的组织者和引导者，教师评价能显著提高学生对学习的成效感和自信心，在评价学生时应该注重评价的真实性，从多方面考虑，设置教学评价内容。一方面，教师应针对学生的项目结果给予评价，如项目的完成质量、完成时间、完成效果，了解学生对知识的了解程度和应用能力，为后续的教学策略提供改进参考。另一方面，应对学生参与的过程给予评价，如学生的学习态度、学习方法、团队合作能力等，了解学生的学习过程和学习习惯，为学生提供个性化的学习指导。同时，应对学生的创新能力和实践能力给予评价，鼓励学生在项目中发挥想象力和创造力。

2.学生互评

学生互评即学生之间的相互评价，学生需要评价同学的作业或表现，加深对知识点的理解，还可发现对知识的了解程度，调整学习方法。同时，在互评过程中，学生要与同学讨论交流，互相学习，共同进步，既能得到来自同学的鼓励和支持，也能感受取得的进步和已有成就，增强学习的自信心，进而更加努力地学习。

学生互评可以按照以下步骤进行：教师利用多媒体为学生出示讨论主题，如如何编制财务报表、如何进行成本核算等，鼓励学生结合生活经验和所学知识，谈一谈对这些主题的理解和看法；学生根据教师出示的讨论主题，自由组合成小组进行讨论，在讨论过程中相互交流，分享经验和见解，评价其他同学的观点；在讨论结束后，每个学生都要评价其他同学的表现，评价需采用“先扬后抑”的方式，即先表扬其优点和长处，再提出建议和意见，让学生更容易接受评价并客观地认识自己的不足。

四、结语

项目教学法对中职会计专业学生具有积极的影响，能激发学生的学习动力，培养学生的实践能力、合作能力。针对中职会计专业教学存在的重理论轻实践、教学方法单一、评价方法滞后等问题，教师在运用项目教学法时应根据学情制定项目内容和任务，采用多元教学方法提高教学效果，从多维度作出评价，推动中职会计专业教学取得优异成果，为社会培养出优秀的会计专业人才。

参考文献：

[1]杜献忠.项目教学法在中职会计专业教学中的应用探究[J].职业，2021（09）：69-70.

[2]陈璐.项目教学法在中职会计专业教学中的运用[J].首席财务官，2021（09）：241-242.

[3]杨海艳.浅析中职会计专业教学中项目教学法的应用[J].互动软件，2021（12）：4219-4220.

[4]谢永峰.项目教学法在中职会计课程教学中的有效运用[J].新课程研究，2022（02）：57-59.

[5]钟乔玉.项目教学法在中职会计教学中的应用管窥[J].成才之路，2023（34）：81-84.