以读促写，发展思维

写作与考生的综合英语水平有着紧密联系。以读促写通过阅读的方式，能够培养考生的英语语感，使考生在阅读过程中借鉴到写作结构、写作内容等丰富的语言知识，从而促进考生英语写作水平的提高，发展思维能力。

一、引言

当前，考生在进行英语文本阅读的时候通常都缺乏目的性，考生进行阅读时，如果只是了解文章结构、文章的大意和答案的来源后，就结束了对这篇文章的探索，那只是进行了表面的学习，并未深入透彻地学习文章。

而长期以来，写作一直是考生听、说、读、写四项语言技能中的薄弱环节，写作能力的培养是一个循序渐进的积累过程，考生在英语写作的过程中也毫无章法可循，不知如何下笔。考生只是在考前背诵作文的模板，并将模板中的几句优秀句子运用到考试的作文中。这种方式对考生来说只能起到一时的作用，并不能有效地提高考生的写作能力。

“为写而读、以读促写”的写作形式在一定程度上可以改变过去“为读而读、只读不写”的粗放型阅读方式。将阅读与写作有机结合起来，以读促写，考生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，逐步形成英语思维，最终实现英语核心素养的培养。

二、阅读、写作和思维的关系

阅读、写作和思维的关系一直备受关注。阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维品质。写作与思维也有着千丝万缕的联系。没有高质量的思维，便没有高质量的写作，思维是写作的必需条件。同时，阅读训练和写作训练都可以提高思维能力。而深度学习伴随着思维的发生。

以读促写，是考生依托于教材文本的语言，在理解和认识原文的基础上，以不同形式展开的写作方式。语言学习者须借助阅读提高写作水平，通过写作促进阅读理解能力的增强，提倡将阅读和写作进行结合。写作能力较强的人常常阅读能力也较强，写作能力较强的人比写作能力较弱的人阅读量大，并且阅读能力较强的人比阅读能力较弱的人，写出的文章在句法上更趋成熟。可见，写作活动对提高阅读理解非常有用，反之，通过阅读来提高写作的方法也证明是很有效的。

阅读是写作的重要基础，是作文素材和表达方式的源泉，没有阅读，写作举步维艰。通过阅读，考生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，提高写作水平，而写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，是阅读能力的体现和反映，同时还能促进考生的阅读。

三、以核心素养为导向的高中英语以读促写

在英语学习过程中，想要将读与写进行结合，提高写作能力，就必须正确理解阅读与写作的内在联系，只有这样才能够更加科学、合理、有效地将阅读与写作进行结合。下文将结合语篇特征，通过设计仿写、改写、续写、概写等写作任务帮助考生体验并运用已学知识，以提高语言运用能力。

（一）基于语篇结构的仿写

模仿对写作有重要的作用。英语写作的一个学习策略就是“范文临摹策略”。阅读后仿写主要是模仿阅读文章的结构框架、语言知识等进行写作。仿写是阅读的升华，是对阅读内容的进一步理解和内化的过程，也是阅读和创作性写作的纽带。

新人教版高中必修第三册Unit 3 Diverse Culture中的Reading for Writing“Welcome to Chinatown”是一篇按照“自然地理——人文地理——文化影响”的结构框架展开的说明文。阅读内容是有关旧金山唐人街的介绍，写作要求是介绍自己的家乡——广州。

为了实现读写结合，考生通过模仿原文的语篇结构框架以及词汇句型介绍广州。写作流程如下：

1.读前：明确写作任务，即，Guangzhou will compete for“Chinas top ten cultural tourism cities”. Write a short introduction to recommend GZ.

2.阅读：

①快速阅读——把握文脉。快速阅读，以归纳文中三个大段的段落大意。为节省阅读时间，为后续的仿写留出足够的时间，考生理解第1大段（para. 1） physical geography和第3大段（para. 6）cultural influence的段落大意，然后填写第2大段的段落大意。学习意图：了解介绍地点可供参考的语篇结构框架，即how to organize——从自然地理，到人文地理，再到文化影响。

②仔细阅读——关注内容。仔细阅读，以找出文中提及的9个项目（位置、气候、历史、人物——华裔和知名人物、语言、旅游景点、商铺、食物）并给这9个项目进行归类，归到自然地理和人文地理中。学习意图：知道what to write。

3.写前和仿写：

在进行写作输出前，还有两个非常重要的写前任务要完成，即知识竞猜和学习语言。

① 通过回答6道“关于广州，你了解多少”的知识竞猜题，了解广州的面积、人口、历史年龄等地理知识，即what to write。

② 接着根据所梳理的语言表达，举一反三，进行句型的操练，学习介绍广州位置、气候和面积等方面的语言，知道how to write。内化介绍景点的表达，如原文出现的“The climate is mild all year round.”“It is always a good time to visit”。也学习教材中没有出现的漂亮句型，诸如cover an area of….enjoy the reputation of …等。

最后，学以致用，介绍广州。而后，通过教师的“下水作文”，一方面，程度较弱的考生得到可临摹的范本，另一方面高水平考生得到分析评点的样本。最后，制作如下的思维导图以形成习作的框架（见图1）：

图1 必修三 Unit 3 Reading for Writing

结构、内容和语言思维导图

（二）基于语篇视角的改写

读后改写是对阅读过程和结果的反思，能够加深对文章内容的理解，增强对英语的综合

运用能力。如，练习写新闻报道观点类型的短文，通过对文章人称变换的改写、对文章内容缩写以及重新改写文章结构的方式加强对文章大意的把握。

比如，在学习新人教版高中必修第二册 Unit 2 “野生生物保护”Reading and Thinking 部分的文章A Day in the Clouds时，考生可以结合必修第一册Unit 4 Workbook 中 Reading and Writing部分的文章The Story of an Eyewitness一起进行学习。前者叙述作者观察藏羚羊和介绍藏羚羊的遭遇和现状。后者是美国著名作家杰克·伦敦的作品节选，内容是关于 1906 年发生在美国旧金山的一次大地震，采用有限视角，以第一人称角度描写地震后的场景，同时采用了反复的修辞手法（见下文）让读者近距离地体验和感知人们遭遇地震所带来的毁灭性影响。

San Francisco is gone…The great houses of the rich are all gone…All of the ways man had made to keep the city safe were gone…Half the heart of the city was gone（摘自The Story of an Eyewitness）.

根据“写什么，就读什么”的思路，考生在学习A Day in the Clouds过程中，在欣赏完语篇的语言特征后，考生得知写作任务：模仿杰克·伦敦的The Story of an Eyewitness，用第一人称以藏羚羊的视角和反复的修辞手法对A Day in the Clouds 进行改写，描述藏羚羊的遭遇和现状。改写参考习作如下：

Hunters shoot my family and friends to death illegally for our valuable fur， which is then used to make profits for people. Eventually， my family and friends die one by one. We are now endangered and becoming extinct. Fewer and fewer antelopes are left in the wild. We are struggling for our survival！

Luckily， as peoples awareness of wildlife protection grows， people are concerned about us one by one. Chinese government placed us under national protection. The Changtang National Nature Reserve was set up to protect our natural habitats， which were becoming smaller as new roads and railways were built. Volunteers joined one by one and watched over us day and night to keep us from attacks. Bridges and gates were added so as to let us move easily and keep us safe from cars and trains. To our relief， my partners appear one by one.

（三）基于语篇线索的续写

读后续写是高考英语新增加的题型，于 2016年10月用于高考综合改革试点省份的高考中，之后随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。该题型提供一段 350 词以内的语言材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头和所标示关键词进行续写（150 词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。文章的选取多是小故事，“该题型要求考生能够梳理故事文本的结构、分析故事发展的线索、想象故事发展的细节及续写故事的发展和结局”。

充分的阅读为后续的写作做足了准备。因此，为了更好地理解文章，考生应先梳理文章结构，并且考虑如何把段首句和划定的关键词等提示信息转化为搭建读后续写的支架，逐步培养自觉模仿语言和创造内容的意识，提高协同效应。

以新人教版必修第三册Unit 2 Reading for Writing为例，文章The Stone in the Road 是一篇寓言故事，讲述了很久以前，有一位国王认为：如果一个国家的子民只知道抱怨和期望别人去解决他们自己的问题，那么好事不会降临到这个国家身上。于是有一天他乔装打扮，去到一个乡村，在一条大路的中央放了一块大石头，在石头下藏着金币。结果没有一个村民试图移走大石头，他们只知道抱怨大石头拦了路，只有一个年轻女孩把大石头移到大路的一边，此时国王告诉女孩事情经过，并让女孩收下金子。考生被给予为文本续写多一段的任务，要求续写字数为75词左右。为了更好地理解文章并进行续写，考生尝试回答如下支架问题：

Q1： Would the girl accept the gold？ If not， why？ If so， why？ （推断）

Q2： Would the king connect the girl further？ （推断）

Q3： What do you think of the girl in the story？ （评价）

回答支架问题的目的是为了帮助考生学会揣摩作者意图，让考生的思路与原作者的意图保持一致，按事情发展的逻辑续写结尾。考生经过思考，形成了自己的答案后，初稿大体形成。最后考生要在组词、造句、达意、连贯等方面表现出书面语言表达能力。考生续写参考片段如下：

Surprised as the girl was， she didnt accept the gold. “I just do what I believe should be done. And my family is not that poor， why not give the gold to those who need it much more than us？” Hearing this， the king insisted the girl take the gold. However， the girl was still impervious to the great amount of money. She begged the king to offer her a job instead. Moved by the girls selflessness and diligence， the king finally told the girl his identity as a king， asking her to keep his children company while they are studying. Astonished but happy， the girl accepted the kings offer.

又如本单元Workbook中 Reading and Writing，记叙的是作者20年前开出租车，在80岁的老婆婆的请求下，带着无家人、即将撒手人寰的她开车穿过市中心的故事。文本的最后两段进行改编后，只留下段首句，要求考生发挥想象力，对故事进行续写。考生读完文本之后，尤其需要关注最后两段首句的时态。由续写两段的首句可知，续写的两段分别刻画作者回到出租车之后以及20年后的内心感受。考生尝试回答如下支架问题：

针对倒数第二段：

Q1 ： How did I feel after walking back to my taxi？ （推断）

Q2： What did I do before the old woman passed away？ （推断）

针对最后一段：

Q3： What lessons can we learn from the incident？ （分析与创新）

考生续写参考片段如下：

I squeezed her hand and then walked back to my taxi. I just offered my kindness and sympathy to a lonely woman without any family left. However， I thought the little moments of joy I gave the woman that night were far from enough. So I paid a visit to the hospice she stayed in twice a week， sharing interesting things that had occurred to me as a taxi driver. The more I visited her， the happier both of us became. Until one day， she passed away.

I believe I have never done anything more important in my life. That incident has passed for two decades， but it still stays in my mind. Her smile， her hand， her tears， her voice… are all familiar. Caring for the elderly of our own and passing the love to the elderly of others are the traditional moral virtue in Chinese history. Despite the occasional difficulties of taking the first step to show our kindness， a little help is enough to warm each other.

以上两则语篇均是故事类文章（记叙文文体）。新教材中的故事类文本，比如新人教版高中英语教材选择性必修第四册Unit 1 Reading and Thinking部分记叙女主人Claire与机器人Tony的暧昧关系的科幻故事等等，都可以作为阅读材料，通过续写任务，激发续写愿望和逻辑创新思维。

（四）基于语篇要点的概写

概要写作（写摘要）是一种常见的学术型写作任务，由于它是一种“阅读+写作”的复合型任务，因此对考生的阅读理解能力、概括归纳能力和书面表达能力等均提出了很高的要求，是课标就应用类文体对考生提出的写作要求之一。

以新人教版高中英语教材必修一 Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking的课文 The Night the Earth Didnt Sleep为例，该语篇主要介绍了1976年7月28日河北省东北部的唐山发生大地震的事件。长达数日，农村都有奇怪的事情发生：村里的井水涨起后又落下，涨起后又落下；水井的墙壁出现了很深的裂缝；至少一个水井有一些很臭的气体从中冒出来，鸡甚至是猪都紧张到吃不下，狗拒绝进入楼房里……但是村里一百万人像平常那样睡着了。语篇分为五个自然段，共三个部分：地震前——地震中——地震后，作者先以奇怪的震前征兆事件吸引读者的眼球，接着叙述了地震发生时灾难性的后果，然后记叙了灾后重建家园的过程。

在实施读写结合时，着重概括语篇大意，归纳各个段落的要点，最终完成撰写文章概要的写作任务。写作流程如下：

1. 写前策略中重要的一环即是通过主题句概括主旨大意。考生将全文分成三个部分，并找出每部分的主题句或提炼中心句，概括每部分的主旨。将第1段划为第一部分（地震前），第2、3段划为第二部分（地震中），第4、5段划为第三部分（地震后）。

紧跟着，找出第一部分的主题句，为首句“Strange things were happening in the countryside of northeastern Hebei.” 考生通过近义词替换、词性变化、句型转换等方式用自己的话重述本部分的主题句，可以巧妙地将本段主题句转换为： “Unusual things occurred in the countryside of northeastern Hebei.”

第二部分的主题句为第2段最后一句和第3段第二句“The number of people who were killed or badly injured in the quake was more than 400，000. Nearly everything in the city was destroyed.” 从而概括本部分的大意为：“Many people were killed or injured. The city was badly destroyed.”

第三部分中第4段的主题句需要自己提炼和概括，为“The rescue work began soon after the quake. Soldiers and medical workers arrived， who spared no effort to find survivors.” 而第5段的主题句为第二句“With strong support from the government and the tireless efforts of the citys people， a new Tangshan was built upon the earthquake ruins.”因此，第三部分的大意可以概括为以上几句。

而文章概要就是全文三个部分经过改写后（见本段划线的句子）的整合了，而这一汇总不是简单的拼凑，请参见接下来的第2个步骤。

2.撰写概要。考生应使用必要的逻辑连接词使文章通顺、连贯，如，应当在第二部分和第三部分之间加入however，nevertheless，while，whilst等表示转折和对比的逻辑连接词，以表明地震的损失惨重和及时的营救之间形成对比。同时，考生通过作文评价标准（见表1）进行自评和同伴互评。

Checklist

Structure

Is the summary clear and complete？

Content

Does the summary tell the main idea of each part of the text or the most important information of the text？

Language

Are connectors used properly？

Are there any spelling or grammatical errors？

Is the handwriting neat enough？

表1 必修一 Unit 4 Reading and Thinking

作文评价标准

结语

以读促写的方法既能促进考生储备丰富的语言知识，增强语感，又能为考生提供广泛的写作素材，培养考生的写作技能，它在高中英语写作教学中的实施真正起到了举足轻重的作用，为考生综合语言应用能力的提升打下了坚实的基础，有利于发展考生的思维，促进深度学习。

【本文系广州市海珠区2024年度教育科学规划课题）课题“深度学习视角下高中英语阅读教学中思维品质培养的策略研究”（立项编号：2024D042）研究成果】

【作者简介：中学二级教师，其课程曾获评广州市基础教育精品课，两篇论文分别获2021年和2022年广州市教研年会论文三等奖并宣读，一篇论文获2023年广州市海珠区“学科深度教学研究”征文三等奖】

责任编辑 吴昊雷