信息解构与思维建构：信息类文本阅读备考的应然路径

信息类文本阅读作为高考试卷的重头戏，数年来一直稳坐第一板块。当前信息类文本阅读题的考查目标更加丰富，考查范围愈加广泛，对考生处理信息、解决问题的能力要求也逐渐提高。考生对信息的处理能力，既包含低阶的信息检索、提取、筛选能力，也包含高阶的理解、分析、评价、综合运用能力。一般情况下，囿于信息类文本深奥难懂、命题多种陷阱、做题高耗低效的认识误区，考生总是谈之色变，习惯以题海训练替代复习备考，在考试时甚至将其放在最后匆匆作答。面对这种状况，笔者认为，考生可以结合文本特点和命题规律，在信息解构与思维建构中高效备考。

一、把握命题特点，洞悉考查风向

信息类文本阅读无论是文本情境，还是设问形式，更侧重试题的灵活性、综合性、探究性和开放性，更强调对考生思维品质与科学精神的考查。我们联系近三年的新课标卷，从文本和题型两个维度展开综合分析。

（一）文本分析

信息类文本阅读的文本出处、文本体裁、文本话题及教材勾连的情况，如表1所示：

由上图，我们不难看出信息类文本特点：

1.紧贴时代：相较于其他文本，信息类文本无论是话题还是文本都更自然地贴合时代热点。如2024年新课标Ⅰ卷材料一节选自毛泽东同志的《论持久战》。《论持久战》所蕴含的战略思维、所昭示的科学世界观和方法论对当下的社会发展具有深刻意义与价值。新课标Ⅱ卷围绕“探月”话题展开，与当前我国航天事业的飞速发展紧密相关。

2.注重思维：2023年新课标Ⅰ卷《后真相时代》指向批判性思维，引导考生走出信息误区。2024年新课标Ⅰ卷阐述了科学分析问题、解决问题的思维方法。

3.多样组合：从文本组合形式来看，单一文本、复合文本的组合形式轮流出现，单一文本侧重整体认知，复合文本强调关联和比较阅读。从文本体裁来看，主要包含政论文、学术论文、科普文、新闻时评、调查报告等，跨学科的趋势越来越明显。

4.关联教材：2024年延续2023年教考衔接的命题导向，主要集中在实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达任务群单元。

（二）题型分析

近三年的考查题型仍然是5道小题，分别是3道客观题、2道主观题，体现了对必备知识和关键能力的考查。2024年新课标Ⅰ卷3道客观题分别从内容分析、理解推断、观点照应三方面来设题，考点明确，方向明晰，与以往的考题大同小异。特别注意的是，2024年九省联考卷命制了4道客观题，1道主观题。未来几年，这种题型设置的形式也是不能忽视的。2道主观题则从文本特征分析、信息整合比较、观点评价、情境探究等角度因文设题，呈现出鲜明的开放性、探究性、综合性。如2024年新课标Ⅰ卷的第5题结合文本情境，要求考生理解并运用文本中体现的思维方法，谈谈《论持久战》对“看问题、想问题”的启示，引导考生在分析问题和解决问题时从全局、长远和大势着眼。值得一提的是，第4题打破了题型界限，进行了阅读与语用的融合，考查设问和反问在文中的论证效果，这体现语言文字综合应用的特点。

综上所述，信息类文本阅读在开放的文本和开放的设问中营造了一个开放的思维场域，彰显思维的张力，指向对考生思维过程和思维品质的评判。

二、聚焦备考重点，建构逻辑思维

鉴于上述梳理与分析，我们可以清晰地发现，信息类文本阅读的备考重点主要集中在思维能力的提升。语言是重要的思维工具，语言的建构和运用是思维发展与提升的基础。语言既是引起思维运动的直接动因，又是展开思维活动的直接载体。因此，考生可以依托文本、客观题的选项以及主观题的设问三类语言信息，进行思维建构。

（一）解构文本信息，建构整体思维

无论何种体裁、何种组合方式，信息类文本都在围绕某一特定话题条分缕析地阐明某观点。上自标题、篇章，下至段落、语词，都包含着一条或显或隐的逻辑链，明示或暗示文本的说理脉络。考生可以由此入手，聚焦文本的点线面，解构文本信息，建构文本阅读的整体思维，以整体理解文本观点，把握文本结构。如2024年新课标Ⅰ卷的两则材料：

材料一：

（四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。

（四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。

（四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。

（四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。//我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。//军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那末，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？//还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。//所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？

（摘自毛泽东《论持久战》）

材料二：

1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。

首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。

其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。

以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。

有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一个先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论。

但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。

（摘编自荣维木《中国共产党抗日

持久战的战略与实践》）

1.速读标题，明确话题

两则材料分别摘自毛泽东《论持久战》、荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》。材料一是毛泽东基于特定背景论述实施持久战的原因，如何正确认识持久战。材料二分析持久战的战略与实施方式。两则材料基于“持久战”的共同话题，从不同维度展开论证。考生在速读标题时，不仅要快速提取话题对象，还需快速把握论述的侧重点、角度的异同等。

2.浏览全文，梳理思路

逻辑性强是信息类文本的典型特征。考生在阅读文本时，可以快速勾画段落的观点句，厘清文本的结构思路。通过划线句子，我们可以迅速梳理文本结构，如材料一：阐述中日战争的过程和必然趋势→提出实施持久战的观点→引出亡国论和妥协论者的观点→对此提出反对意见并阐述理由。如材料二：开门见山提出《论持久战》系统阐述了关于持久战的战略思想→提出毛泽东分析持久战的外部原因、内部条件→具体阐释实施抗日持久战的方法→对比分析蒋介石“持久消耗战”与中国共产党的持久战思想→得出结论。论点通常用判断句表述，在文章的开头或在“所以”“总而言之”“总之”“因此”“归根结底”等词之后，考生可以特别留意。

3.细读段落，厘清关系

信息类文本往往呈现多重逻辑关系。考生在细读段落时，可以结合关联句、举例句、阐释句、层次句等，整体理解段落，把握段落的论述方法、层次关系等重要信息。如材料一的最后一段，结合“这就是所谓‘唯武器论’……”“我们的意见与此相反……那末，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？”“没有疑义……在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？”“还不止此……优势不更在我们一方面吗？”“所有这些……”等句子来分析，该段的逻辑关系为：指出“唯武器论”的实质→提出共产党人的意见（决定因素是人不是物）→指出在人力和人心的优势面前，军力和经济力能够逐渐加强→指出用长远的眼光、全球的格局，从抗日战争的正义性质来看待敌我优劣形势的转变。

4.精读语词，把握核心语意

由于客观题对材料信息进行了一番改造，设置了诸多陷阱，所以，考生在阅读时要特别关注关键语词，如表时间、程度、范围、必然/或然、指代的词等，以便领会用词的严谨性和科学性，把握核心语意，规避干扰选项。如材料一第一段：中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。代词“这”，指代的是中日战争的过程和必然趋势，而非落后大国与先进小国。

（二）解构选项信息，建构比较思维

信息类文本阅读的前三题（未来有可能前四题）都是理解、分析、推断类选择题，大多选择的是不正确或最符合的一个选项。考生可以视选择题为正误判断题，其中符合生活逻辑、认识规律、价值判断的表述，可以直接大胆排除。比如新课标Ⅰ卷第1题的C选项“不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是胜利之本；D选项中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了全面科学的分析；第2题C选项抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。如此考生可节约部分时间成本，把重心放在三类选项上：①逻辑关系类选项，②违背议论文严谨性、出题者观点的选项，③论据、论证与论点不匹配的选项。在分析选项时，考生可以采取两步走的策略，第一步是提取关键要素，解构选项信息；第二步是进行精细比对，建构比较思维。

下表2（见下页）罗列了考生要着重留意的部分选项信息，如关键词、逻辑关系句、论据与结论，考生可结合举例来仔细揣度，反复训练：

考生要特别注意的是，解构选项与选项、选项与题干之间的信息，经由比较思维，也能发现其中的矛盾点或共通点，例如：

例1：（2024年广州市二模）1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是

A．“无邑不城”是人们对中国古代都城的既有印象，但这个看法和考古学观察到的现象相悖，中国汉代以前的都城是没有城墙的。

C.战国时期的韩都新郑以宽深的河谷为天然屏障，修筑了城墙和城防道路，以加强军事防御，体现了列国对峙的时代特点。

经过信息解构，考生很容易发现这两个选项不可同真，必有一假，自然可以聚焦这一矛盾点回归文本，快速查找相关信息。

例2：（2024年九省联考）3.下列选项，适合作为论据来支撑材料一关于游牧业起源观点的一项是

B.在我国北方农牧交错带距今3000年左右的一处遗址中，考古学家既发现了大量牛羊骨骼，也发现了不少农具。

该题题干的话题对象是游牧业起源，B选项中的核心信息如农牧交错带、大量牛羊骨骼、农具等，表明此地亦农亦牧，生产类型逐渐发生转变，应该是正确选项。

例3：（2024年新课标Ⅰ卷）3.下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是

A.敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。

B.除东三省等地外，敌实际只能占领大城市、大道和某些平地。

C.中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性和正义性。

D.动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。

该题考查考生对实施持久战的“内部条件”的分析，从选项来看，前三个选项是从外在的敌我双方优劣势来进行客观分析，第四项是从内部出发强调百姓的力量，可看出第四项与前三项不在同一维度；此外，结合原文信息来看，“简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。”“共产党一直把‘放手发动群众，壮大人民力量’作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。”考生也可直接选择D项。

（三）解构设问信息，建构过程思维

信息类文本的主观题呈现出开放的因文设题的趋势，大体包含文本特征分析、信息筛选整合比较、观点评价分析、情境任务探究等。无论哪种类型，考生可以在文本分析的基础上，通过读题审题解构设问方向、限定条件，借助过程思维明确答题指向、思维路径，厘清作答逻辑、作答内容等。下面，以2024年深圳二模第5题为例，分步阐述：

5.项飚在访谈中提到，他对话题的表达“既有描述性，也有针对性”。请结合访谈分析其表现及效果。（6分）

第一步：解构设问信息，明确答题指向

①他对话题的表达：指向被访者的谈话；

②对话题的表达“既有描述性，也有针对性”：指向话题表达的两重特点，描述性主要体现在记叙类、描写类表达中；针对性主要体现在议论类表达中，联系教材“议论要有针对性”可知，主要包含话题针对性、现实针对性、读者针对性、说理针对性等；

③结合访谈分析其表现及效果：指向“描述性”“针对性”表达的两种表现及效果。表现层可结合文本说明，效果层可结合读者感受分析。

第二步：依循答题指向，明确思维路径

①被访者针对什么问题，提出了什么观点；

②被访者描述了哪些社会现象/哪类生活场景/哪些具体情境；

③针对被访者的表达，身为读者的我产生了怎样的感受。（可分开作答或统一作答）

第三步：筛选文本信息，有序完成作答

①锁定文本信息区间，筛选有用信息，分别指出描述性、针对性的表现并分析该表现的效果；

②有条理地组织语言，生成答案。

答案一（参考答案）：①描述性：用生活的例子具体描述“时间的暴政”“附近”等抽象概念。②针对性：针对人们被时间逻辑统治、不再关注附近，年轻人感到生活失控等具体问题发表意见。③效果：使学术观点更接地气、更通俗易懂，也更能激起人们的共鸣、引发人们的思考。

答案二（教师答案）：①描述性：用生活的例子如我们不满快递小哥迟到两分钟、对小区的人或事视而不见等，具体描述“时间的暴政”“附近”等抽象概念。这种具体的场景描写，使得原来深奥的概念更具体明晰、通俗易懂。②针对性：针对人们被时间逻辑统治、不再关注附近，年轻人感到生活失控等具体问题发表意见，更能激起人们的共鸣、引发人们的思考。

【作者简介：高中语文高级教师，广东省中山市学科带头人，中山市优秀教师，中山市青年领军人才培养对象】

责任编辑 廖宇红