基于MOOC的高校混合式教学设计研究

摘要：目的：当前，针对基于MOOC的混合式教学，高校虽已进行了一定的实践与探索，但这些尝试仍处于初级阶段。尤其对于传播学专业而言，基于MOOC的混合式教学设计相关研究尚显不足。文章选择传播学概论课程作为教学案例，深入研讨基于MOOC的高校混合式教学设计策略，以期优化教学实践。方法：文章采用案例分析法，从教学活动、教学环境及教学理念三个维度入手，深入探索基于MOOC的高校混合式教学设计方案。结果：研究发现，教学活动设计可从MOOC在线学习设计与面对面课堂教学设计两方面展开。其中，MOOC在线学习设计又分为自主学习与社会化学习设计，面对面课堂教学设计则主要体现为本地课程教学与MOOC讨论会的设计。教学环境设计将课堂实体环境与MOOC虚拟环境融合，学生将部分学习环节延伸至课外的MOOC环境中，这能够有效弥补课堂教学时间有限的不足，加深学生对课堂知识的理解。在教学理念设计上，秉承“教师主导、学生主体”的原则，即强调教师作为教学过程的引导者和促进者，同时将学生置于学习活动的中心地位。结论：文章在MOOC资源背景下的教学革新中给予教师新的教学思路和教学途径，旨在丰富信息化时代对教师发展问题的分析。同时，以传播学概论课程为例探讨高校混合式教学设计，能为高校传播学专业的混合式教学实践提供新思路。

关键词：MOOC；高校；混合式教学设计；传播学概论课程

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）13-0-03

基于MOOC（大型开放在线课程）的混合式教学，成功地将在线MOOC学习与传统的面对面课堂教学有机融合。其核心教学活动包括面对面本地课程教学、MOOC讨论会、在线MOOC学习，教学环境由传统面对面课堂和网络虚拟教学环境构成，教学理念则围绕“以教师为主导，以学生为主体”的“双主”理念来设计。本文从这几个要素出发，以传播学概论课程为例，分析基于MOOC的高校混合式教学设计。

1 教学活动设计

混合式教学的关键在于精心策划教学活动。教师在设计这些活动时，必须紧密结合教学内容与目标，并充分考虑学生的认知水平，以确保活动的贴切性和有效性［1］。在这种教学模式下，既要凸显教师的教学引导作用，也要保障学生的主体地位。传统的传播学概论课程往往以教师为核心，侧重于理论知识的灌输，这导致学生处于被动接收状态，缺乏实践机会。本文引入山西财经大学在超星网络教学平台上开设的“传播学：生活的镜像”MOOC，为传播学概论课程的教学带来新的转机。学生课后可以通过自主学习该MOOC巩固课堂所学知识。同时，MOOC平台还为学生提供了宝贵的实践空间。在讨论区，学生可以运用所学知识与他人互动交流，开展社会化学习，从而推动知识的深度构建和意义生成。

1.1 MOOC在线学习

在线学习在整个教学流程中扮演着复习与巩固知识的角色，对本地课程的学习起到了重要的辅助作用。课后，学习者可以登录超星网络教学平台，深入学习相应的单元内容，并借助MOOC平台与其他学习者展开互动交流，从而深化对知识的理解。

1.1.1 自主学习

自主学习模式能够有效激发学习者的主观能动性，使他们根据个人的时间安排及实际需求，灵活调整学习进度。这种学习模式不仅有助于学生形成终身学习的习惯和能力，还能优化学习效果，显著提高学习效率。学生需要在课后结合教学进度，自行安排学习“传播学：生活的镜像”MOOC中的相关视频、电子文档以及辅助网站上的学习资源。为加深对课堂知识的理解，学生需要按照每个单元设定的学习流程学习，包括观看导学视频、进行延伸阅读、分析案例、完成章节测试、参与讨论等。

1.1.2 社会化学习

互联网的发展极大地促进了社会化学习，通过社交媒体和网络平台，学习者能够开展非正式的学习活动，从而高效地获取信息、拓宽视野并优化学习效果。超星网络教学平台作为技术支持的一部分，为学习者提供了丰富的交互功能，使在线学习变得更加动态和具有互动性［2］。MOOC课程单元包含论坛讨论环节，旨在促进学习者之间的思想交流和知识的深度构建。通过参与论坛讨论，学习者不仅可以分享个人见解和经验，还可以从他人的反馈中获得新的启示，进而加深对课程内容的理解。

1.2 面对面课堂教学

1.2.1 本地课程教学

本地课程由教师主导，每次持续90分钟，系统地传授教材内容。教师根据每个教学单元的特点精心设计了一系列教学活动，包括案例分析、互动讨论以及疑难解答等，旨在全面提升学生的分析能力和解决实际问题的能力。通过这些针对性强的教学活动，学生不仅能够深入理解理论知识，还能学会将这些知识应用于现实情境中。例如，在案例分析环节，学生需要运用所学的概念剖析具体案例，从而培养批判性思维和综合运用知识的能力。而在疑难解答环节，教师要针对学生在学习过程中遇到的具体问题进行详细解释，确保每个学生都能克服学习障碍，掌握核心知识点。

1.2.2 MOOC讨论会

MOOC讨论会由教师定期组织，旨在帮助学生深入理解课程内容，并巩固学习要点。MOOC主题与MOOC讨论会主题如表1所示。在20分钟左右的实体课堂讨论环节，学生有机会分享自己的经历和见解，这不仅能促进知识的内化，还能加强学生之间的互动与合作。开展5次这样的讨论会，学生能够从多个角度探讨课程主题，提升对理论知识的应用能力。教师在讨论过程中起着引导作用，要确保话题紧扣课程内容，并适时提供反馈与指导，为学生答疑解惑。

2 教学环境设计

教学环境涵盖促进学习的各种资源、工具以及师生之间的和谐关系等关键要素。在当今的教育实践中，将实体课堂与MOOC虚拟环境相结合，能形成一种高效的混合式教学模式。这种模式不仅能够延伸学习活动的时间和空间，还能有效弥补传统课堂教学因时间有限而无法覆盖的领域。通过线上与线下相结合的方式，学生可以在课堂之外继续深入探索和巩固所学知识，从而深刻理解复杂概念［3］。MOOC平台提供的丰富资源，如视频讲座、互动论坛和即时反馈系统，能够增强教学的整体效果，并激发学生的学习动力。

本文主要探讨基于MOOC的混合式教学模式，该模式融合了线上的MOOC平台学习与线下的传统面对面课堂教学。采用的网络教学环境为超星网络教学MOOC平台，其中的“传播学：生活的镜像”课程以丰富的内容和资源，帮助学生课后巩固知识。MOOC平台凭借其开放性为学生创造了更广阔的知识探索空间，使他们能够随时随地进行线上学习、讨论并获得反馈［4］。在这种环境下，学生可以按照自己的节奏学习，无论有什么疑问，都可以在MOOC平台上与同伴进行即时的交流和互动，传统课堂的时空限制被打破。而线下的教室则是教师进行面授的重要场所，通过电脑和投影仪播放多媒体课件，教师可以系统地传授知识，帮助学生构建完整的知识体系。虽然超星网络教学MOOC平台提供了讨论区功能，但其存在回答非即时性和回答层次较浅的局限性。因此，线下课堂实体环境的重要性得以凸显，其能为学生提供即时的指导和帮助，增强学生的归属感，也有利于教师更好地引导学生学习。

3 教学理念设计

基于MOOC的混合式教学设计，遵循“双主”教学理念，即以“教师为主导，学生为主体”的教学理念。

3.1 以教师为主导的课堂教学

在现代教育环境中，教师在课堂上扮演着引导者的角色，通过系统讲授来推进教学进程，其主导作用贯穿教学的各个环节。教师不仅是知识的传递者，还是学生学习过程的指导者和激励者。

在课堂教学开始阶段，教师首先要评估学生对传播学概论课程中基础概念的理解程度，将其作为教学的起点，确保教学内容与学生的认知水平相匹配。教学媒介的选择，如教材、黑板以及幻灯片等，对知识的有效传递和教学流程的顺畅进行至关重要。例如，在讲解“大众传播”这一主题时，教师可以通过讲授结合幻灯片演示的方式，帮助学生建立起对该概念的基本框架认识，明确其中的关键点和难点。此外，可以引入具体的案例，让学生更直观地理解大众传播的社会影响及其复杂性。课堂评估则应综合考量学生的出勤率、课堂上的非言语交流表现，以及学生在MOOC平台上的讨论参与度等多个维度，以全面反映学生的学习态度和掌握情况，从而为后续的教学活动提供有效的反馈和支持。

在课堂教学中，教师通过系统的讲授，帮助学生建立传播学的基础认知框架，这是构建学生理论知识体系的第一步。教师不仅要向学生介绍基本的概念和原理，还要通过实例解析，使抽象的理论变得易于理解，从而为学生后续的MOOC学习打下坚实的知识基础。在这个过程中，教师要利用多媒体工具如幻灯片展示重要概念，通过黑板书写关键术语，确保学生能够清晰捕捉每一个重要的知识点。此外，教师还会引导学生进行课堂讨论，鼓励他们提出问题并参与互动，以加深学生对传播学理论的理解。

3.2 以学生为主体的在线学习

将课堂教学与MOOC相结合，能够显著提高学生的知识掌握水平。在混合式学习模式下，教师可以充分利用MOOC平台的优势，在课后为学生提供一个系统化的复习框架，帮助他们整理课堂上所学的知识点。

融合课堂教学与MOOC能显著提升学生的知识掌握能力。在混合式学习模式下，教师可以利用MOOC平台资源，构建课后复习架构，帮助学生巩固课堂内容。通过在线平台快速解答难题，加深学生对核心概念的理解，提升其自主学习能力。这种线上线下相结合的模式，能够整合理论与实践，提高学生对知识点的把握程度，提供更灵活高效的学习路径，推动教育创新与教学质量提升。

首先，课程应包括在线测试和拓展阅读材料，这不仅能检验学生的学习成果，还能激发他们深入探索的兴趣。其次，应加强协作学习，鼓励学生通过问题导向的讨论，利用教学平台的功能进行合作探究，这有助于培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。最后，布置合理的课后作业是必要的，其能够全面检验学生的学习效果，并为教师提供反馈，以便调整后续教学计划。为进一步完善教学评价体系，应实施多元化的评价机制，除传统的考试成绩外，还应考虑学生的参与度、互动交流、项目完成情况等因素，从而突出学生在学习过程中的主体地位，促进其全面发展［5］。

尽管MOOC主要作为传统课堂教学的一种辅助手段，但它在微观层面展现出了重要的教育价值。MOOC不仅补充了常规的教学内容，还有效突破了单一课堂教学的局限。通过MOOC，学生能够从传播学专业的更深层次视角出发，审视并理解日常生活中各种传播现象的本质。

4 结语

本文以传播学概论课程为实例，着重从教学活动、教学环境、教学理念三个维度开展教学设计，深入探讨基于MOOC的高校混合式教学设计模式。在MOOC资源背景下的教学革新中，给予教师新的教学思路和教学途径，丰富了信息化时代对教师发展问题的分析。同时，以传播学概论课程为例，探讨高校混合式教学设计，能为高校传播学专业的混合式教学实践提供新思路。

参考文献：

［1］ 张淑辉，高雷虹，杨洋.高校课程思政混合式教学困境及改进策略［J］.教育理论与实践，2023，43（3）：57-60.

［2］ 那琳，贾凯.高校混合式教学影响因素及策略研究［J］.科学咨询（教育科研），2022（1）：31-33.

［3］ 杨明月.基于抖音的混合式教学设计与实践研究［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2022.

［4］ 张奕洋.陕西地方高校混合式教学存在的问题及优化路径［J］.科教导刊，2021（34）：24-26.

［5］ 李锦池.基于网络教学平台的高校英语混合式教学设计：以超星学习通为例［J］.海外英语，2022（22）：172-174.